1、第一章第一章 物理课程物理课程2 2、物理课程标准、物理课程标准 1 1、社会需求、物理学科体系和学、社会需求、物理学科体系和学生发展是制约物理课程的主要因素。生发展是制约物理课程的主要因素。3 3、中学物理课程改革的特点与趋势、中学物理课程改革的特点与趋势第一节第一节 课程概述课程概述 1918年年 博比特（美国）博比特（美国） 课程课程：标志课程成为一个独立研究领域。标志课程成为一个独立研究领域。 一、一、 课程涵义课程涵义 课程（课程（curriculumcurriculum）：）：“跑道跑道” 课程（课程（curriculumcurriculum）：）：“课业及进程课业及进程” 有影响
2、的三种观点：有影响的三种观点：1、课程即教学科目；课程即教学科目；2、课程是学校为学生进行教育而设计和组织的课程是学校为学生进行教育而设计和组织的一切一切活动活动的总称；的总称；3、课程是学习者在学校环境中所、课程是学习者在学校环境中所获得的获得的全部经验全部经验。 二、二、 学校课程类型学校课程类型1、显在、显在课程（正式课程、官方课程）和潜在课课程（正式课程、官方课程）和潜在课程（隐蔽课程、非正式课程）程（隐蔽课程、非正式课程）2、学科、学科课程和经验课程（活动课程）课程和经验课程（活动课程）3、必修、必修课程和选修课程课程和选修课程4、分科、分科课程课程( (单科课程单科课程) )和综合
3、课程和综合课程5、国家国家课程、地方课程和学校课程课程、地方课程和学校课程6、理想理想课程、正式课程、领悟课程、运作课程和经验课程课程、正式课程、领悟课程、运作课程和经验课程 物理课程是指学校组织进行的有目物理课程是指学校组织进行的有目的、有计划、有程序和制度化的学生的物的、有计划、有程序和制度化的学生的物理学习活动，通过这样的活动，学生获得理学习活动，通过这样的活动，学生获得一定水平的物理知识经验，达到特定的预一定水平的物理知识经验，达到特定的预期教育结果。期教育结果。 三、三、物理课程物理课程 物理课程包括物理学科课程和物理活物理课程包括物理学科课程和物理活动课程两部分。动课程两部分。 社
4、会需求、物理学科体系和学生发展社会需求、物理学科体系和学生发展是是制约物理课程的制约物理课程的主要主要因素。因素。 社会需求：社会需求：学生发展：学生发展： 人才多元化、创新能力和实践能力、人才多元化、创新能力和实践能力、可持续发展可持续发展 促进学生的全面发展。促进学生的全面发展。四、物理课程的价值四、物理课程的价值 （1）有助于学生适应未来社会的发展）有助于学生适应未来社会的发展 科学技术早已经渗透到我们生活中的方方面面，科学技术早已经渗透到我们生活中的方方面面，深刻地影响我们的生活、学习、工作、娱乐，以深刻地影响我们的生活、学习、工作、娱乐，以及思维方式等。及思维方式等。汽车、飞机、电视
5、、空调、电脑、网络、手机汽车、飞机、电视、空调、电脑、网络、手机污染（水、空气、光或电磁、噪声污染（水、空气、光或电磁、噪声）、核）、核辐射、全球变暖、臭氧破坏、能源问题、人口辐射、全球变暖、臭氧破坏、能源问题、人口增长增长 例子：例子：电视剧电视剧 ：外来媳妇本地郎：外来媳妇本地郎 结果只是一个结果只是一个5W的灯泡。的灯泡。 父亲花了三千块钱买了铁骨王补钙父亲花了三千块钱买了铁骨王补钙机机发出紫外线，照射骨头，达到补发出紫外线，照射骨头，达到补钙作用。钙作用。 对任何人来说，不关心科学就是甘受对任何人来说，不关心科学就是甘受奴役。奴役。 布朗诺夫斯基，哲学家和科学家布朗诺夫斯基，哲学家和科
6、学家四、物理课程的价值四、物理课程的价值 （2）能够满足学生探）能够满足学生探索自然、理解自然的兴趣索自然、理解自然的兴趣和热情和热情 （3）能够提高学生参）能够提高学生参与社会问题的决策能力与社会问题的决策能力 （4）能够增强学生的创新意识和实践能力）能够增强学生的创新意识和实践能力 （5）能提高学生对物理在促进科技进步和经济）能提高学生对物理在促进科技进步和经济及社会发展的作用的认识及社会发展的作用的认识 （6）有助于学生科学世界观的形成和科学价值）有助于学生科学世界观的形成和科学价值观培育观培育四、物理课程的价值四、物理课程的价值五、物理课程内容五、物理课程内容 物理课程内容是指物理学科
7、中特定物理课程内容是指物理学科中特定的的事实、概念、原理和问题事实、概念、原理和问题，以及它们，以及它们的的选择、组织及呈现方式选择、组织及呈现方式。 物理课程内容选择和组织首先考虑物理物理课程内容选择和组织首先考虑物理课程目标，课程目标， 还要考虑社会经济发展、学生的还要考虑社会经济发展、学生的可接受水平、物理学科的发展、教师的水平、可接受水平、物理学科的发展、教师的水平、物理课程的传统等。物理课程的传统等。（一）课程内容的三种取向（一）课程内容的三种取向1、课程内容即教材课程内容即教材把课程内容看作事先规定好了的东西。把课程内容看作事先规定好了的东西。在学生看来，学习内容是外部力量规定他们
8、必在学生看来，学习内容是外部力量规定他们必须接受的东西，而不是自己感兴趣的东西。须接受的东西，而不是自己感兴趣的东西。“读完读完考完考完忘完忘完”传统教育的写照传统教育的写照2、课程内容即学习活动课程内容即学习活动关注的不是向学生呈现什么内容，而是让学生关注的不是向学生呈现什么内容，而是让学生积极从事各种活动积极从事各种活动注意注意不要光顾表面上的热闹不要光顾表面上的热闹新课程中的综合实践活动和探究式学习即为这新课程中的综合实践活动和探究式学习即为这种取向。种取向。3、课程内容即学习经验课程内容即学习经验决定学习质量的是学生而不是教材。决定学习质量的是学生而不是教材。表明知识只能是表明知识只能
9、是“学学”会，而不是会，而不是“教教”会。会。 教师的职责是要构建适合于学生能力的各教师的职责是要构建适合于学生能力的各种情景，以便为每个学生提供有意义的经验。种情景，以便为每个学生提供有意义的经验。（二）物理课程内容的组织原则（二）物理课程内容的组织原则1、纵向和横向组织纵向和横向组织纵向：按照某种准则以先后顺序排列纵向：按照某种准则以先后顺序排列横向：与其他学科的联系、与社会的联系、横向：与其他学科的联系、与社会的联系、与学生生活的联系。与学生生活的联系。2、逻辑与心理顺序逻辑与心理顺序逻辑顺序：学科本身的系统和内在的联系逻辑顺序：学科本身的系统和内在的联系心理顺序：学生心理发展的特点和他们的兴趣、心理顺序：学生心理发展的特点和他们的兴趣、需要、经验背景需要、经验背景3、直线式和螺旋式直线式和螺旋式直线式：初、高中课程内容前后不重复，直线式：初、高中课程内容前后不重复，直线上升。直线上升。螺旋式：课程内容在不同阶段重复出现，螺旋式：课程内容在不同阶段重复出现，但按难易程度从定性到定量逐渐扩大范围但按难易程度从定性到定量逐渐扩大范围和加深程度。和加深程度。 课程内容的组织方式宜采取螺旋式课程内容的组织方式宜采取螺旋式为主，部分内容采取直线式。为主，部分内容采取直线式。
