1、.比较教育学比较教育学长沙师范：高晓明2012年8月1日.第一讲第一讲 比较教育学概述比较教育学概述内容提要内容提要比较教育学的概念、目的及功能特征比较教育学的概念、目的及功能特征比较教育学的发展历程比较教育学的发展历程比较教育学的理论体系比较教育学的理论体系比较教育学的研究方法比较教育学的研究方法.比较教育是什么？比较教育是什么？. 美国著名比较教育学家艾萨克美国著名比较教育学家艾萨克康德尔认为：康德尔认为：“比比较教育的研究，继续教育史的研究，把教育史延伸到现在，较教育的研究，继续教育史的研究，把教育史延伸到现在，它比任何其他有关研究，都更加清晰地阐明教育同它所服它比任何其他有关研究，都更
2、加清晰地阐明教育同它所服务的那个社团的文化形式之间必然存在着密切关系。务的那个社团的文化形式之间必然存在着密切关系。” 英国著名比较教育学家汉斯认为：英国著名比较教育学家汉斯认为：“用历史的观点分用历史的观点分析研究这些因素，比较各种问题的解决办法，是比较教育析研究这些因素，比较各种问题的解决办法，是比较教育的主要目的。的主要目的。” 日本著名比较教育学家冲原豊认为：日本著名比较教育学家冲原豊认为：“比较教育学是比较教育学是以教育的整个领域与对象，对两国以上的现行教育进行比以教育的整个领域与对象，对两国以上的现行教育进行比较，并把外国教育学包括在内的科学。较，并把外国教育学包括在内的科学。”.
3、 苏联比较教育学家索科洛娃认为：苏联比较教育学家索科洛娃认为：“比较教育学研比较教育学研究当前世界中教学和教育的理论和实践的共同的和个别的究当前世界中教学和教育的理论和实践的共同的和个别的特点及发展趋势，揭示它们的经济、社会政治和哲学基础，特点及发展趋势，揭示它们的经济、社会政治和哲学基础，以及民族的特点。在综合年轻一代的教学和教育的大量实以及民族的特点。在综合年轻一代的教学和教育的大量实践经验的基础上，比较教育学阐明社会主义、资本主义和践经验的基础上，比较教育学阐明社会主义、资本主义和发展中国家国民教育发展的规律和趋势，因而促使进一步发展中国家国民教育发展的规律和趋势，因而促使进一步研究教学
4、和教育的理论。研究教学和教育的理论。”. 比较教育学定义：比较教育学定义： 比较教育学是指以整个教育领域为对象，对比较教育学是指以整个教育领域为对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。一门科学。.比较教育学的目的：比较教育学的目的： 1认识及促进现代教育的发展认识及促进现代教育的发展 2借鉴国际教育经验借鉴国际教育经验 3探讨教育发展规律探讨教育发展规律 4促进国
5、际教育交流、理解和合作促进国际教育交流、理解和合作 5推进全球教育发展战略推进全球教育发展战略.比较教育学的功能特征：比较教育学的功能特征： 1 1借鉴性功能借鉴性功能 2 2认识性功能认识性功能 3 3交流性功能交流性功能 4 4预测性及决策性功能预测性及决策性功能 5 5发展性功能发展性功能.比较教育的发展历史比较教育的发展历史（一）比较教育的史前期（一）比较教育的史前期 通过旅行、贸易、战争、传教等活动在介绍别国、别民族的过程中穿插介绍其教育、文化状况.（二）现代比较教育学的产生与发展（二）现代比较教育学的产生与发展1 1、比较教育学的产生、比较教育学的产生朱利安朱利安“第一位有科学头脑
6、的比第一位有科学头脑的比较教育研究者较教育研究者”18171817年年 比较教育比较教育的研究计划和初步的研究计划和初步意见意见确立比较教育作为一门独立学科地位的开始. 朱利安朱利安(17751840)，出生于巴黎一，出生于巴黎一个议员家庭，对新闻和政治感兴趣，后从个议员家庭，对新闻和政治感兴趣，后从事文化教育事业。事文化教育事业。 1816年年12月，他开始在巴黎月，他开始在巴黎教育教育杂志杂志上连载发表上连载发表关于比较教育的研究关于比较教育的研究计划和初步意见计划和初步意见，1817年出版单行本。年出版单行本。成为成为比较教育的开山之作比较教育的开山之作。. 第一个提出第一个提出“比较教
7、育比较教育”这一说法，还这一说法，还就开展教育的国际合作提出以下建议：就开展教育的国际合作提出以下建议：1、组织一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承担比较教育资料的收集工作； 2、用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会能够提出适当的教育改革建议；3、建立师范学校网，用最新的方法培训教师；4、发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革经验。. 朱利安侧重向往朱利安侧重向往国际合作国际合作，作，作为教育实践者、决策者的法国教育为教育实践者、决策者的法国教育家库森开始以外国范例作为改革本家库森开始以外国范例作为改革本国教育的国教育的借鉴借鉴时代。时代。.2 2、181718172020世纪初：世
8、纪初：“” （1）1831年年法国教法国教育家库森育家库森普鲁士教育报告普鲁士教育报告，影，影响到法国响到法国1833年初等教育基本法年初等教育基本法(即即基佐法基佐法)的制定。的制定。.（2）以）以贺拉斯贺拉斯.曼曼(1796-1859)、巴纳巴纳德德(1811-1900)为代表的美国教育工作为代表的美国教育工作者也纷纷考察欧洲教育，为美国教者也纷纷考察欧洲教育，为美国教育的改革发展提供借鉴。育的改革发展提供借鉴。. （3） 以以阿诺德阿诺德(1822-1888) 、萨德勒、萨德勒(1861-1943)为代表的英国教育工作者也考察为代表的英国教育工作者也考察德、法等欧洲大陆国家的教育，并向本
9、国德、法等欧洲大陆国家的教育，并向本国政府提交相应报告。政府提交相应报告。 （4）日本明治维新后派代表团考察欧）日本明治维新后派代表团考察欧美的文化教育，美的文化教育，1872年颁布年颁布学制学制，大，大力倡导教育的实用性和普及教育，成为其力倡导教育的实用性和普及教育，成为其现代教育的开端。现代教育的开端。. （5） 中国此时也有翻译国外教中国此时也有翻译国外教育著作育著作(白作霖译自日文各国学校白作霖译自日文各国学校制度制度)，但大多是包括洋务派官员、，但大多是包括洋务派官员、维新派人士和学者在内，通过见闻录、维新派人士和学者在内，通过见闻录、随感录、回忆录及其它各类著作等形随感录、回忆录及
10、其它各类著作等形式，穿插对西方教育进行式，穿插对西方教育进行介绍。介绍。如晚清外交家薛福成的如晚清外交家薛福成的出使四国日出使四国日记记、容闳的、容闳的西学东渐记西学东渐记.盛行各国之间的相互访问，相互借鉴盛行各国之间的相互访问，相互借鉴；有意识地介绍、有意识地介绍、借鉴借鉴外国教育经验外国教育经验。但往往更多的是但往往更多的是“拿来主义拿来主义”，缺乏对，缺乏对影响各国教育发展的社会历史文化因素影响各国教育发展的社会历史文化因素的分析，也忽视对别国教育经验在本国的分析，也忽视对别国教育经验在本国的可行性的深入讨论。的可行性的深入讨论。 特特 点点.(1861-1943)(1861-1943)
11、，在比较教育的发，在比较教育的发展历史中，是一个展历史中，是一个承上启下承上启下的人物。的人物。“校外的事情甚至比校内的事情更加重要，校外的事情甚至比校内的事情更加重要，校外的事情制约并且说明校内的事情。校外的事情制约并且说明校内的事情。”不能只孤立地研究各国教育并不加区分地移不能只孤立地研究各国教育并不加区分地移植，而应该同时研究植，而应该同时研究影响各国教育的各种因影响各国教育的各种因素素。提出教育发展的。提出教育发展的“民族性民族性”概念。概念。.3 3、“因素分析时代因素分析时代”：2020世纪上半世纪上半叶叶 1900年年萨德勒发表萨德勒发表我们从对别国教我们从对别国教育制度的研究中
12、究竟能学到什么有价值育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西？的东西？，标志着比较教育的研究开，标志着比较教育的研究开始从始从“经验经验借鉴时代借鉴时代”走向走向“因素分析因素分析时代时代” 。.1898年，年，罗素罗素(1872-1970) 首次在美国首次在美国哥伦比亚大学开设比较教育课程，从哥伦比亚大学开设比较教育课程，从此比较教育开始进入高等学校课程。此比较教育开始进入高等学校课程。.此时期其他代表人物此时期其他代表人物美国康德尔美国康德尔(1881-1965)“比较教育三目比较教育三目的或三层次的或三层次”(1) 报道报道描述描述(2)历史历史功能功能(3)借鉴借鉴改善改善 强调运用强
13、调运用历史、因素分析方法历史、因素分析方法来开展比来开展比较教育研究。较教育研究。.德国施奈德德国施奈德(1881-1974)、英国汉斯英国汉斯(1888-1969)等都侧重分析影响各国教育的各等都侧重分析影响各国教育的各种因素，由此他们的比较教育研究方种因素，由此他们的比较教育研究方法被称为典型的法被称为典型的“因素分析法因素分析法”。.此时期中国比较教育的发展此时期中国比较教育的发展（1）扩大了研究范围）扩大了研究范围(对象国和教对象国和教育内容育内容)；（2）增加了研究成果；）增加了研究成果； 自自1911年陆费逵年陆费逵(1886-1941)编写我编写我国第一本外国教育专著国第一本外国
14、教育专著世界教育状世界教育状况况，解放前夕我国共出版相关专、译，解放前夕我国共出版相关专、译著著40余部。余部。.（3）形成了三种研究体系：）形成了三种研究体系：a. 问题研究体系问题研究体系(庄泽宣庄泽宣各国教育比较论各国教育比较论为代表为代表)b. 国别研究体系国别研究体系(常导之常导之各国教育制度各国教育制度为代表为代表) c. 综合体系综合体系(钟鲁斋钟鲁斋比较教育比较教育为代表为代表)（4）注重历史因素分析法的运用。）注重历史因素分析法的运用。. 在在方法上方法上一改过去那种孤立地研究和一改过去那种孤立地研究和移植别国教育经验的做法，注重历史因移植别国教育经验的做法，注重历史因素分析
15、法的运用，使研究更为科学合理。素分析法的运用，使研究更为科学合理。 但从全世界范围来看，研究规模还有限，但从全世界范围来看，研究规模还有限，研究成果还不够丰富。研究成果还不够丰富。特特 点点.4、20世纪中叶：世纪中叶：“社会科学方法时社会科学方法时代代” 从以往的人文历史研究方法向实证性的研究方法转变；同时，结构功能理论、现代化理论、人力资本理论、世界体系分析理论、依附理论和后现代理论等都对比较教育研究产生影响。.（1 1）二战后到）二战后到6060年代：发展期年代：发展期A.国际性教育研究机构相继成立：国际性教育研究机构相继成立： 1951年联年联合国教科文组织汉堡教育研究所，合国教科文组
16、织汉堡教育研究所，1963国际教国际教育规划研究所；育规划研究所；1956年国际教育成绩评定协会；年国际教育成绩评定协会；1964年欧洲比较教育学会；年欧洲比较教育学会；1968年经合组织附年经合组织附设教育研究与革新中心设教育研究与革新中心B.比较教育的教学与科研在各国得到前所未有的比较教育的教学与科研在各国得到前所未有的重视，很多国家相继成立比较教育学会重视，很多国家相继成立比较教育学会C.研究成果增加，如联合国教科文组织的世界研究成果增加，如联合国教科文组织的世界教育调查、教育年鉴等，美国的比较教育调查、教育年鉴等，美国的比较教育评论、英国比较教育杂志相继创刊教育评论、英国比较教育杂志相
17、继创刊.著作：康德尔著作：康德尔教育的新时代教育的新时代，埃德蒙，埃德蒙金金别国的学校和我们的学校别国的学校和我们的学校、施奈德、施奈德比较教育比较教育、贝雷迪、贝雷迪教育中的比较方教育中的比较方法法、霍姆斯、霍姆斯教育问题：一种比较的方教育问题：一种比较的方法法、诺亚和埃克斯坦、诺亚和埃克斯坦比较教育的科学比较教育的科学探索探索等等我国我国1961年北师大率先成立外国教育研究室年北师大率先成立外国教育研究室之后成立了一批外国教育研究所（室）之后成立了一批外国教育研究所（室）.（2 2）7070年代：高原期年代：高原期A.各方研究表明教育投资的滞后性各方研究表明教育投资的滞后性B.教育与社会发
18、展实际与过高的教育期望形成教育与社会发展实际与过高的教育期望形成反差，反差，“教育万能论教育万能论”破灭破灭C.伊利奇等提出伊利奇等提出“学校消亡论学校消亡论”D.美国等发达国家对教育的投入开始减少，比美国等发达国家对教育的投入开始减少，比较教育研究经费受到削减较教育研究经费受到削减.成成 就就A.比较教育研究在国家分布上继续扩大比较教育研究在国家分布上继续扩大B.比较教育学会组织继续发展，比较教育学会组织继续发展，1970年美国、年美国、加拿大、日本、韩国比较教育学会和欧洲比加拿大、日本、韩国比较教育学会和欧洲比较教育学会共同创立世界比较教育学会（中较教育学会共同创立世界比较教育学会（中国国
19、1985年加入）年加入）C.联合国教科文、世界银行、福特基金会等自联合国教科文、世界银行、福特基金会等自主和组织的教育比较项目得以继续开展主和组织的教育比较项目得以继续开展.（3 3）8080年代：反省期年代：反省期( (就比较教育理论与方就比较教育理论与方法展开争论法展开争论) )A.关于结构功能主义对教育影响的争论关于结构功能主义对教育影响的争论在结构功能主义影响下，比较教育研究主要集在结构功能主义影响下，比较教育研究主要集中探讨教育的社会功能中探讨教育的社会功能80年代比较教育学者对此提出批判，认为不能年代比较教育学者对此提出批判，认为不能忽视学校内部的教育过程忽视学校内部的教育过程.B
20、.比较教育中意识形态的争论比较教育中意识形态的争论 “我们有必要对影响到比较教育的各种意识我们有必要对影响到比较教育的各种意识形态作适当说明形态作适当说明”冷战思维冷战思维C. 关于教育依赖理论的争论关于教育依赖理论的争论中心中心边缘关系边缘关系.（4 4）9090年代：扩展期年代：扩展期 研究领域向研究领域向国际教育国际教育扩展，研究内容扩展，研究内容和方法进一步深化，国际学术组织进和方法进一步深化，国际学术组织进一步发展，亚洲比较教育学会一步发展，亚洲比较教育学会1996年年成立成立.解放后中国比较教育的发展解放后中国比较教育的发展（1）解放初全面学习苏联；）解放初全面学习苏联；（2）60
21、年代开始视野扩大，年代开始视野扩大，1961年开始年开始相继成立解放后第一批外国教育研究机相继成立解放后第一批外国教育研究机构；构；（3）“文革文革”后扩大研究队伍和研究范后扩大研究队伍和研究范围、丰富研究成果、开设比较教育学课围、丰富研究成果、开设比较教育学课程（程（1980）、加强人才培养（）、加强人才培养（1979年始年始招收研究生）、开展国际学术交流。招收研究生）、开展国际学术交流。.世界比较教育的发展世界比较教育的发展1、史前期、史前期2、产生或创建、产生或创建3、经验借鉴阶段、经验借鉴阶段4、因素分析阶段、因素分析阶段5、“社会科学方法社会科学方法”阶段阶段.比较教育学的主要理论分
22、析框架比较教育学的主要理论分析框架 1因素论分析框架 2实证主义分析框架 3相对主义分析框架 4发展论分析框架 5结构功能主义分析框架 6新马克思主义分析框架 7世界体系论分析框架 8系统功能主义分析框架.比较教育学的研究方法比较教育学的研究方法 1.1.比较教育研究的原则比较教育研究的原则 （1）整体性原则 （2）发展性原则 （3）可比性原则 （4）革新性原则.2.2.比较教育研究的主要方法比较教育研究的主要方法 （1）描述研究法 （2）统计分析法 （3）历史研究法 （4）因素分析法 （5）阶段分析法 （6）假说验证法 （7）问题研究法 （8）教育洞察法.3 3比较教育研究的类型比较教育研究
23、的类型 从时间上划分：横向比较研究、纵向比较研究、综合比较研究 从比较对象相互影响程度上划分：平行比较研究、影响比较研究 从比较研究的内容上划分：专题比较研究、总体比较研究 从比较方法的性质上划分：定性比较研究、定量比较研究 从比较对象的整体性和局部性上划分：宏观比较研究、微观比较研究 从比较研究的范围划分：区域比较研究、问题比较研究.4 4比较教育研究的过程比较教育研究的过程 选择研究主题 建立研究假设 搜集和整理资料 进行比较分析 验证研究假设 形成研究成果.第二讲第二讲 小组参与式学习小组参与式学习 将全班同学随机分成四个小组，分别在教育国际化与国际教育理解、全球化与多元文化教育、教育民
24、主化与全民教育、教育信息化与学习社会四个主题下，选取一个小的问题在课下开展探究性学习，最终以小组为代表进行汇报，时间为15-20分钟，汇报结束后，由教师组织其他同学就相关问题进行提问和讨论，时间为10-15分钟。四个小组汇报、讨论结束后由教师点评。 汇报的格式为： 首先，称述所选的具体问题及其产生的的时代背景；其次，陈述该问题才产生出现的原因；再次，陈述对这一问题目前都有那些解决的方法和策略；最后，陈述对已有策略的反思及利弊分析以及自己的观点、建议。.第三讲第三讲 专题研讨专题研讨 印度教育状况简介 电影：快乐上学去观赏 思考讨论以下问题： 1.从背景介绍及整个影片中，可以看出当前的印度教育在发展中面临那些困境与挑战？ 2依据您自身的知识经验并运用比较教育学的理论分析框架，您认为面对如此的困境与挑战印度教育要获得持续发展需要做出那些方面的努力？ 3印度教育发展中所面临的困境与挑战对我国当前教育发展有何启示？.
