1、写作指导的困境n在作文教学中老师常常深陷低效的作文指导模式中，主要存在以下几种情形:n情境n话题n词语二、阅读与写作的关系（一）阅读和写作相互迁移理论（一）阅读和写作相互迁移理论n阅读与写作在认知和语言学上的相似之处引起了人们的很大关注，一些研究者追踪研究了读写的相关性。nShanahan（1984）和Shanklin（1982）均提出一个领域的能力提高会导致另一个领域能力的提高。阅读与写作几乎是两个相同的过程，共同拥有关键性的认知机制，阅读者和写作者都运用一系列心理过程，积极参加探索意义、创建认识语篇世界的活动。Shanahan（1984）指出“如果阅读和写作涉及相同的认知结构和过程，一方的
2、教学可能会导致另一方能力的提高”。Shanklin（1982）声称阅读与写作都是建构过程，都是受某种基础能力的限制，所以，读写一定是有联系的。她提出， 象阅读一样，“写作也是图式的互动与激活，演示和提存的过程”。研究家们认为，无论从阅读向写作迁移还是写作向阅读迁移，共同的基础体系或基础知识使得阅读和写作可以在一个领域习得然后迁移到另一领域。nn无论是阅读向写作迁移还是写作向阅读迁移都涉及到两者共同的基础认知过程。只有通过写作能力与阅读能力的并肩发展，读写互动，才能扩充脑海中的“认知材料”库：在写作时，有据可依，有例可举；在阅读时，有章法可寻，能够了解作者的意图。这才能形成二者互相促进，相互提高
3、。nWiddowson（1978）指出：语言学习者应通过写作来学习阅读技巧，又通过阅读来学习写作的技巧，阅读与写作可以贯通一起进行教学。（二）阅读与写作转换理论n写作心理转换理论认为，写作是学生把思维活动转变为语言表达的心理过程。在这一心理过程中，除了思维和表达两大因素外，还存在一个极为重要而又常常被人们忽视的因素，叫转换。学生作文水平之所以难以提高，作文训练之所以难以见成效，关键就是忽视作文进程中的心理转换过程。n转换理论给予我们作文教学的启示：口头言语表达和书面言语表达是语言表达的两种形式，但大部分学生对书面言语表达难有兴趣；口头言语表达的训练有助于书面言语表达能力的提高；口述作文是降低写
4、作训练难度的有效途径。（三）阅读与写作的迁移理论（三）阅读与写作的迁移理论n就阅读过程的心理机制而言，存在这样两个心理回合：一是从感知语言文字入手，由句到段，由段到篇，逐步弄清，从而把握课文的中心思想，这是一个从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程；根据儿童这一心理特点，我的教材教法把阅读与作文紧密地结合起来，并提供适当的范文，因为范文可以形象地告诉学生，某一篇作文该写什么和怎么写。四、读写结合的心理学基础样例学习样例学习n自二十世纪八十年代以来，有关样例学习的研究逐渐在心理学研究中被关注。样例通常被看做是一种教学手段，它给学习者提供了专家的问题解决方式方式以供其模仿
5、研习。样例一般包括问题、解决问题的方法、评论三部分。所谓样例学习是指学习者通过研习样例而习得专家问题解决方法的一种学习方式，又叫“从例中学”，与“做中学”相对。n。研究者主要比较了样例学习和以独立探索发现为特征的做中学的效果，发现样例学习所需要的时间少，具有较好的迁移效果，并且能减轻学生的认知负荷。同时样例学习与传统的学习模式相比，明显地具有以下优点:(1)样例学习易化了认知技能的获得;(2)减轻了学生的认知负荷，提高了学习效率;(3)利于学生正确归纳;(4)极大调动了学习者的学习积极性，有助于培养学生的思维能力和提高问题解决的技能。（许永勤，朱新明.关于样例学习中样例设计的若干研究J7.心理
6、学动态，2000，8 (2):45一49）n1.设计有效的样例。样例学习效果虽好，但学生却常常不能很好地利用样例。要促进学生的样例学习，一种途径是从样例的设计入手，通过良好设计的样例来引发和促进学生的学习。n样例学习的核心机制是学习者对样例的自我解释及其对内在程序作出解释。最近发展区理论n维果茨基提出了最近发展区概念。他认为，教学要取得效果，必须要考虑学生发展的两种水平:一种是学生现有的发展水平，另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。维果斯基特别指出“我们至少应该确定儿童发展水平的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受
7、教学可能性之间找到正确的关系。”这两个水平之间的差距被称为最近发展区，最近发展区为学生提供了发展的可能性，也为教师提供了教学的现实性，在教和学的相互作用下促进了发展。n1.教师要能准确地把握和评估学生现有的仿写水平，为找准“最近发展区”作充分的准备。n2.根据支架式教学理论，明确作文仿写步骤。五、已有研究成果五、已有研究成果（一）一个对比实验：n模仿文班，强调读写结合，因而学生能将范文中的写作知识和写作技能直接n迁移到作文中，有利于学生书面语言的形成和发展。模仿文班的学生运用句式的n能力明显比放胆文班学生强。模仿文班还比较多地运用课文学过的关联句式，放n胆文班运用这些句式的较少，口语比较多。（
8、卢正芝：范文在小学生习作训练中的作用，教育研究与实验，19871）从总体看，小学三年级学生处在从写话逐步转向作文的过渡阶段，加强仿句、仿段的训练，有利于学生写作能力的迅速提高，一有利于大面积地提高作文教学质量。（二）阅读与写作关系的三层次n我国著名学者覃建巧把读与写的关系概括为三层：n直接关系：拥有一定的结构、体裁等阅读知识的读者会把这些知识运用到写作中，而作者的相关知识也会被运用到阅读中去。n间接关系：对阅读或写作技能其中的一项进行训练会提高另一种技能。（例如，对写作的某方面的提高则极可能提高某方面的阅读能力）。n双向关系：阅读与写作既是独立的，又是相互作用的，它们的关系是多层次的。三、读写
9、结合的形式 （一）已有的研究n阅读教学中的“读写结合”的训练形式是多种多样的。有这样八种常用的方式：仿写式、延伸式、拓展式、移接式、感悟式、修饰式、逆向式n特级语文教师钱梦龙从写作训练角度，整理出了模仿、改写、借鉴、博彩、评析的一条读写结合的“链索”（二）读写结合模式探讨1. 读写结合的“结合点”n学用语词n仿造句子:有位老师教学九寨沟一课时，在指导学生有感情朗读“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”一句后，引导学生思考为什么这句话给人的感觉这么美？从而引出“打比方”这种修辞手法。在明白了什么是“打比方”之后，我又拿出同学们常见的“玻璃弹珠”，让同
10、学们用“打比方”的方法造句。流光溢彩、五颜六色的弹珠一下子引起了同学们兴趣，有的同学说：“这一颗黑色的弹珠就像是乌龙的眼晴，神秘莫测。”有的同学说：“这颗红色的弹珠好像是海底的珊瑚。” n仿写语段：仿写语段：n有位老师教学珍珠鸟一课时，当学到珍珠鸟的外形描写时，引导学生把注意力放在描写的顺序和描写的方法上，即从部分到整体的顺序和打比方的方法。之后，我便要求学生试着运用这两种方法，描写自己身边的小动物外形。n 金色的草地语段仿写金色的草地语段仿写设计学习了第二自然段，了解了兄弟两人在长满蒲公英的草地上你吹我，我吹你快乐的玩耍。想像一下他们还会做什么？意图本段读写结合训练是进行想像思维的训练。根据
11、课文中具体的描写，仿照细节描写，有语言、动作。学生作品哥哥和弟弟躺在绿油油的草地上仰望天空，小鸟在天空中自由的飞翔，大雁排成人字飞到南方，白云一会儿变成小马，一会儿变成大象，奇妙极了。弟弟边看边说：“哥哥，如果我们也有一双翅膀，能在天空中自由的翱翔那多好啊！n哥哥和弟弟躺在软绵绵的草地上，仰望天空，蓝蓝的天空像无边无际的大海，可爱的小鸟叽叽喳喳的叫着，那声音真好听！柔软的云朵一会儿变成温顺的小兔；一会儿变成可爱的小马；一会儿又变成勤劳的小蜜蜂奇特极了！ n他们摘了许多蒲公英，哥哥举着一把蒲公英，使劲一吹，大声喊到：“飞吧，蒲公英，去寻找你自己的家吧！”弟弟也学着哥哥的样子，边吹边说：“再见，蒲
12、公英，祝你能找到一个温暖的家。”n兄弟两人躺在软绵绵的铺满蒲公英的草地上，仰望蓝蓝的天空。在蔚蓝的天空中有几只可爱的小鸟叽叽喳喳的叫着，那声音真好听！辽阔的天空中还有洁白的云彩，有的像奔跑的骏马；有的像正在吃草的小羊；还有的像美丽的蒲公英，形状千奇百怪，美妙极了！n他们玩累了，躺在软软的草地上观望蓝天，白云美极了，有的像正在吃草的小牛；有的像活泼的正在欢快奔跑的小马；还有的像正在吃米粒的小鸡。弟弟高兴地说：“大自然真有趣啊！”n他们在草地上快乐的玩耍，小鸟也给他们打招呼，他们你追我，我追你，快乐地嬉戏。这时，刮来一阵风，他们看见许多蒲公英的绒毛在天空中飞舞着，美极了！哥哥抓了一大把蒲公英，边吹
13、边说：“飞吧，飞吧，祝你们一路顺风！”弟弟也边吹边说：飘吧，飘吧，愿你们四处生根发芽！“n他们在辽阔的草地上打滚，做游戏。玩累了，就躺在柔软的草地上，仰望那一望无际的天空。这时，飞来了几只小鸟，它们在天空中唱着：多么美丽的蒲公英；多么辽阔的草地；多么快乐的兄弟天空中那几朵白云一会儿变成小鱼，一会儿变成小牛，可爱极了！n他们用蒲公英堆了一个小人，弟弟高兴地说：“哈哈，不下雪也会有雪人呢！真好玩。”哥哥也开心地笑了，说：“咱们比赛跑步吧？”“好”。于是他们开始比赛，比的正欢时，弟弟拔起地上的蒲公英吹向前面的哥哥，使比赛又增添了一层乐趣，草地上传来他们欢乐的笑声。n弟弟说：“哥哥，我们在草地上摔跤吧
14、。”哥哥说：“好啊。”哥哥和弟弟摆开了架势开始摔跤。突然，哥哥把弟弟摔了个跟头，弟弟躺在草地上，假装哭了起来。哥哥惊慌失措，赶紧跑过来扶他，弟弟趁机抓了一把蒲公英往哥哥脸上吹去，哥哥明白了，也假装打哈欠，兄弟两个都开心的笑了。n摹写语篇2.读写结合的“结合度”n临帖式n摹仿式n借鉴式n转换式n化用式3 .读写结合的“结合部”n仿写:如教学记金华的双龙洞时，引导学生理清本文是按照“去游路上外洞孔隙内洞出洞”这样的游览顺序写的，课后则要求学生回忆自己曾游览过的地方，按照一定的方位游览顺序练习写文。 n改写n缩写n扩写n补白:中彩那天中汽车被库伯开走后，全家人有何表现，课文没有写，可引导学生想象。 n续写:四、如何利用课文进行读写结合教学（一）用活教材n以教材为例子n以教材为语料n以教材为引导（二）利用课文进行仿写n仿其言n仿其格n仿其意n仿其法n仿其趣精品课件精品课件！精品课件精品课件！用好范文仿写n仿语言、修辞n仿章法、技巧n仿思路、结构n仿开头、结尾n仿衔接、过渡n仿细部、菁华
