1、小学英语全方位阅读教学的实践与研究 1 小学英语全方位阅读教学的实践与研究小学英语全方位阅读教学的实践与研究 课题实验结题报告课题实验结题报告 黄文孔 王晨曦 沈利达 钱丽春 庄丽亚庄丽亚 一、 研究背景 （一）课题的提出 当今世界正处在大发展和大调整的变革时期， 呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。 英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解有重要的作用。然而，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他
2、吸收有用的信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力，让学生进行全方位阅读具有重大的意义。 国家英语新课程标准规定： 到小学毕业能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于 10 小时（平均每周 20-25 分钟），掌握 600-700 个单词和 50 个左右的习惯用语；二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计 10-12 万字。 要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的,成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，而阅读正是巩固和扩大词汇量的好方法。然而在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养，小学生英语阅读量和阅读能力达不到课程标准所要求的。 我们在
3、多年教学实践中感到小学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,他们的英语阅读能力低下已经是个普遍问题。 我们发现许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,联句成篇之后却又不知道它们的意思了。 造成这种现象的一个重要原因是现行的小学英语并无明确的英语阅读小学英语全方位阅读教学的实践与研究 2 教学目标和配套的阅读教材， 因此在小学阶段进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高小学学生英语阅读能力的,为其终生发展奠定基础的必然趋势。 （二）课题研究的意义 本课题开展的“ 小学英语全方位阅读教学探究” ，正是基于这样的背景提出的。 1 1有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式
4、。有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。 “切实转变观念， 这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语） ，对小学英语全方位阅读教学的研究与实践， 就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索小学生英语阅读的教学方式和策略，合理开发和积极利用课程资源，从时间、地点、方式上拓宽学生的阅读渠道，不断提高课堂教学效益。 2 2有利于发展学生的探究学习能力。有利于发展学生的探究学习能力。 阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。 在大力提倡
5、改革学习方式的今天，我认为培养学生探究学习能力在小学英语教学中显得尤为重要。 3 3有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。 本课题所研究的全方位英语阅读教学是一种开放的阅读教学形式，它可以因人、因文而异，恰当地拓宽内容，开发课程资源；可以适度体现课内外、学科间的联系；可以“ 利用音像资料、多媒体软件、广播影视节目、网络资源、报纸杂志以及图书馆、班级、学校教学设施和教学环境设施等信息渠道尝试进行英语阅读教学” （英语课程小学英语全方位阅读教学的实践与研究 3 标准）。 二、研究设计 （一
6、）研究的理论依据（一）研究的理论依据 1 1语言学研究成果 语言学习包括听，说，读，写，译，是一个 input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但必须达到一定的输入量，才能保证更好的输出，从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的、全方位的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。阅读在英语学习中的如下作用：一、阅读是学习词汇的有效方法之一；二、阅读也是提高写作技巧的方法之一；三、阅读还是培养语感的重要方法；四、经典、优美的阅读材料可以陶冶
7、情操、 开阔眼界。 2 2“情感情感”学说学说 情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家 H.H.Stern 说过， 情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。阅读教学许多国外经典的原汁原味的故事中富含许多幽默风趣的内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后继学习动力远远超过其他外语内容。 3 3教育心理学理论 培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活动。言语运动在阅读中占有重要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，
8、一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面，通过分析综合小学英语全方位阅读教学的实践与研究 4 活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：有一定词汇与语法技能；有相应生活经验与专业知识； 联系课文了解来龙去脉； 了解作品背景、中心思想。 （二）概念界定（二）概念界定 1.什么是阅读 什么是阅读？现代汉语辞典对“阅读”的解释是：看（书报）并领会其内容，即Read (books and newspapers) and comprehend. 英汉多功能词典对 read 的解释是：（1）辨读、辨认、阅读、读书。如：read a map，看地图；I can
9、read English but cannot speak it. 我能看懂英文但不会说。（2）read aloud，大声读；读（某物）给（某人）听；朗读。如：He read a story to class. 他读故事给全班学生听。对reading 其中一项的解释是：（1）阅读、读书、朗读；（2）（从书本中得到的）知识、学识。 从以上我们知道，中文的“阅读”是“看”和“领会”文章意思；英文“read”有“看”和“朗读”两个意思；从外语教育心理学来看，阅读是一种心理和思维的活动。 程晓堂老师曾在教育部远程培训中对“认读、朗读、阅读”有过这样的解释：“认读主要是认读单词，就是说我看见一个单词以后
10、知道它的意思，不一定朗读出来，可以不出声。比如说我看见一个duck，我知道是鸭子的意思，这就是认读了。那么朗读是要把它读出来，朗读既可以读单词，也可以是朗读句子，还有朗读课文、朗读故事，都叫做朗读。朗读就是念出来，念出声来。念出声来的目的不是去理解，而是比如说练习语音，或者是练习语感，主要是从这个角度或者为将来培养口头表达能力做一些准备。最后就是阅读，阅读小学英语全方位阅读教学的实践与研究 5 严格来讲是silent reading，或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息，这叫阅读。” 从以上结论中我们可以看出，阅读的基本形式应该是眼睛看，心里想。 2.2.小
11、学英语阅读教学的目的小学英语阅读教学的目的 英语课程标准指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按群意阅读的习惯。（教育部，2012） 我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。 由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，
12、所以需要大量地接触英语。那么接触英语重要的途径就是阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段，我们也应该安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、 表演故事，有更多语言输入。 （三）研究目标（三）研究目标 本课题的研究目标是，在科学理论指导下，不断探究指导学生通过各种方式、渠道进行全方位阅读的方法，探索学生提高学生阅读能力的策略和技巧。 1拓宽阅读的渠道，不把阅读仅仅局限于书本。如圣诞节到了，让学生制作贺卡，同学之间互相赠送。欣赏贺卡也是一种阅读方式，小学英语全方位阅读教学的实践与研究 6 也是接收信息。 2指导学生采取适当的阅读策略，掌握阅读的方法与技能，逐步培养学生的语言学习能
13、力。 （四）研究方法 * *观察法：观察法： 在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。 * *实验法：实验法： 根据实验目的， 对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。 * *案例分析法： 对比较典型的阅读教学的材料进行分析， 或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。 （五）研究对象 1英语成绩出众的学生。 2英语学习阅读困难的学生。 33-6 年级全体学生。 4英语教师。 （六）研究步骤 1. 实验准备阶段（实验准备阶段（2011.3201
14、1.6） 这一阶段邀请导师讲座，学习多元智能、建构主义、教学模式等有关理论。 在专家的指导下，对我校阅读教学现状进行调查、分析，找出教学方法、学习方式、教学评价等方面存在的问题，并进行系统小学英语全方位阅读教学的实践与研究 7 的归类，使研究具有针对性和实践性。 在调查研究和文献研究的基础上，提供研究的思路，制订课题研究方案。 2. 实验实施阶段（实验实施阶段（2011.72011.122011.12） 这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法， 优化研究途径， 发现问题及时调控， 力争研究的实效。开展理论学习和收集，组织教师从网上和刊物上查找有关资料，并附写相关的
15、感想。开展公开课、观摩课、说课、评课等活动。 教师撰写教学设计、教学案例、课堂教学反思、课堂教学实录、教学评价等资料及时总结，定期交流。 3. 总结与结题阶段（总结与结题阶段（2012.12012.122012.12） 这一阶段的主要任务是： 全面收集调查分析数据， 撰写课题报告，撰写研究论文，做好课题实验工作总结和成果鉴定推广工作。 三、实践操作 根据英语新课程标准， 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。小学英语全方位阅读教学就是以课程标准为依据，教师从不同的时间、 地方、方式引导学
16、生进行阅读，扩大阅读的容量，拓宽阅读的渠道，提高学生的阅读能力。我们重点从以下几个方面入手： （一）多层次阅读（一）多层次阅读 布鲁姆说过： “只要提供足够的时间与适当的帮助,百分之九十五的学生能够学习一门学科,并达到高水平的掌握。” 而我校的英语教学基本上是 5060 人的大班额教学，学生的学习能力也各不相同。本着因材施教的原则， 我们在阅读课的教学上尽量设计适应不同层次学生的需要，由浅入深，提供不同层次多样化的教学材料，最大限度地小学英语全方位阅读教学的实践与研究 8 调动每个学生的学习积极性， 从而使大多数学生的阅读能力都能得到发展。 提高小学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难
17、，逐步增加难度，选择时要符合小学生的年龄特征与阅读心理。其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物教师可以要求学生分几遍阅读，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度。 1.篇幅较长的文章分段展示。 一部分阅读有困难的学生对阅读有着一种畏难情绪，他们一看到长长的一篇文章，就开始害怕，就拒绝阅读，不管这篇阅读的难易程度。针对这样一个情况，教师在教学篇幅较长的阅读材料时，会把阅读材料进行处理。 例如，PEP 小学英语Book 7 Unit5 B Let s read 是个篇幅较长的阅读材料，里面又有好几个难读的新词，针对这种情况，教师在教学 B Let
18、s learn 中的 engineer, accountant, policeman, salesperson, cleaner 这几个单词时，创编如下阅读材料： ? He cleans streets. He is a cleaner . ? She sells things. She is a salesperson . ? He likes helping people. He is a policeman . ? He likes working with numbers. He is an accountant. ? She likes drawing pictures. She d
19、esigns（设计）things. ? She works in a factory. She is an. engineer. 经过这样一堂课的教学铺垫，为学生解决了Let s read 中遇到的一些生词扫清了阅读障碍。在正式进行阅读教学时，再分段呈现： 小学英语全方位阅读教学的实践与研究 9 Wang Li is an engineer. She likes drawing pictures. She works in a car factory. She designs cars. Tip: If you like drawing and math, you can be an engi
20、neer. 这段阅读材料中的新词 factory, design 在前一节的阅读教学中已经解决，因此学生学起来比较轻松。 Li Xiaobin is an accountant. He works in a bank. He helps the bank use their money well. He likes working with numbers. He goes to work by bus, but he likes to walk home. Tip: If you enjoy math, you can be an accountant. 这段阅读材料中句子 He likes
21、 working with numbers.已经在 Let s learn 中的阅读材料中解决，因此学生很快能理解文章意思。再呈现第三段阅读资料时学生也不觉得阅读材料篇幅长，难理解了。 Policewoman Yuan Yuan likes helping people. She likes English. She often helps tourists find their way. She goes to work by motor cycle. Tip: If you enjoy helping people, you can work for the police. 通过这样分层、
22、分段呈现阅读材料，学生学起来比较轻松。阅读也不再是一件枯燥、无聊的事情了。 2.给阅读材料分层，让学生自主选择阅读。 “兴趣”是学好英语的前提，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。意思是：对任何事，求知的人不如喜爱的人，喜爱的人不如自得其乐的人。 孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学小学英语全方位阅读教学的实践与研究 10 习效果的道理，那就是对学习的热爱。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。 这里所谓的态度和感觉指的就是学习的兴趣。我们给阅读材
23、料的难易程度分层，让学生根据自身的学习程度来选择，这样可以让每个孩子感受到学习的成功，体验到学习带来的乐趣，进而激发学习的兴趣和热情。这种教学方法我们主要体现在课外阅读上，因为课外阅读是对课内阅读的一种补充和拓展，没有严格的知识教学目标， 我们在教学课外阅读时主要是让学生学习国外文化知识， 体验国与国之间的文化差异， 并享受阅读带来的成功与乐趣。因此在我们在教学课外阅读时， 会根据班级学生情况创编或改变一下阅读材料，并把它们分成 A、B、两个等级，供学生自主选择阅读。如 PEP book 3 Recycle2 是 Mike 一家过圣诞节的情景，在学习了这一课后，我们创编了如下阅读材料，供学生阅
24、读： A:Christmas Tree What a Christmas Tree? Christmas Tree is a kind of tree. It is green. It is big and tall. You can hang （挂） your Christmas Gifts on the tree. You can sing Merry Christmas with your friends under the tree. How nice! B : Father Christmas Father Christmas is an old man. He is kind an
25、d strong. He has big eyes and white beard. He wears red clothes. He has many gifts. How do we get the gifts from Father Christmas? We can put a Christmas Sock on the bed, when Christmas Day is coming, Father Christmas will get in you room throw the chimney（烟囱），and put the gift in your Christmas Sock
26、. 小学英语全方位阅读教学的实践与研究 11 实践发现，我们给学生自主选择的权力，反而大大激发了学生的学习兴趣，大部分学生在选择阅读A 后，为了满足自己的好奇心，想知道 B 部分的阅读是什么内容，会积极的去阅读 B。使学习从 “要我学”变成了“我要学”，大大提高了学习效率。 （二）多类型阅读（二）多类型阅读 随着科学技术的日新月异，我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。 所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。所以，在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面。教师要帮助学生选择多类型的阅读材料，并提示阅读方法，要充分开辟多种
27、信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。 要让学生喜欢上英语阅读， 不仅要给学生提供难易适度的阅读材料，还要丰富符合学生年龄特征的英语阅读材料，给学生提供多种类型的阅读材料，充分调动学生的阅读积极性，激发学生英语阅读的兴趣，让学生在英语阅读中获得成功、体验快乐，实现真正意义上的主动阅读。 1.绘图阅读绘图阅读 小学生处于学龄初期（6 岁到 12 周岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、 技能和技巧， 他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。教师在指导学生阅读时，注意到
28、这一些是十分有益的。 阅读练习题的设计应具生动性与合理性，让每个学生都动起来，同时顾及大部分学生的接受能力和理解水平， 让学生找到阅读后的满足感。绘图阅读就是一种新颖的练习形式，它是根据老师提供的阅读小学英语全方位阅读教学的实践与研究 12 材料完成相关绘图任务的一种活动，既能培养学生的阅读理解能力，又能发展学生的思维能力。 例如，PEP 小学英语Book 7 Unit6 A Let s talk 的教学中，教师可以让学生根据阅读材料画出水循环的过程图。 相关语言材料如下： A: Where does the rain come from? B: It comes from the cloud
29、s. A: Where does the cloud come from? B: It comes from the vapour. A: Where does the vapour come from? B: It comes from the water in the river. A: How can the water become vapour? B: The sun shines and the water becomes vapour. 学生在读一读、画一画的过程中感受着阅读的趣味，同时在绘画的过程中锻炼自己对阅读内容的领悟能力， 享受阅读后完成绘图的成就感。 2 2阅读幽默故事
30、阅读幽默故事 收集和编写适合小学生阅读的幽默小故事， 并指导学生阅读和理解这些故事，是有效提高小学生英语阅读兴趣的重要手段之一。编写或改变面向小学生的幽默故事时要确保内容生动、有趣。阅读材料可小学英语全方位阅读教学的实践与研究 13 选择学生熟识的童话故事、 日常生活情境、 各地生活文化介绍等内容，改变学生依赖教材中的课文、对话的英语阅读现状。例如，以下这则幽默小故事会让学生读后忍俊不禁。 Good Boy Little Robert asked his mother for two cents. What did you do with the money I gave you yester
31、day? I gave it to a poor old woman, he answered. Youre a good boy, said the mother proudly. Here are two cents more. But why are you so interested in the old woman? She is the one who sells the candy. 通过阅读这样一个小故事，学生看到了一个天真又有点调皮的小男孩。仿佛也看到自己快乐的童年，让人会心一笑。 （三）渗透阅读策略（三）渗透阅读策略 古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所
32、采取的阅读方法是切实可行的；许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。 我们这里所说的阅读方法就是阅读策略。 阅读策略是指读者在完成阅读任务的过程中有意识地选择和使用的方法。 常用的阅读策略包括预测、推理、猜词、寻读、略读、细读等。英语课程标准（ 2011版）明确提出，阅读教学不仅要让学生掌握语言知识，获取文章的内涵，更为重要的是让学生采取适当的阅读策略，掌握阅读的方法与技能，逐步培养学生的语言学习能力（教育部，2012）。 在这里我
33、们着重对预测和猜词两种阅读策略进行重点论述。 小学英语全方位阅读教学的实践与研究 14 1.1.着眼标题，进行预测。 预测作为一项认知技能，在阅读中起着重要的作用。在课文阅读过程中，教师有必要创设有助于学生预测的气氛，使阅读过程变成积极主动的交际过程， 进而激发学生的阅读兴趣， 唤起学生的阅读欲望，有效提高阅读教学的质量。标题体现文章的主旨和作者的写作意图，是一篇文章的“眼睛”。在阅读课文之前，教师可以引导学生从观察和分析标题入手，对课文内容作出预测。这样学生在阅读课文时就可以将自己的预测与课文中表达的思想和内容加以比较， 不仅有助于对课文内容的深层理解，而且也有利于综合语用能力的培养。 如:
34、PEP book 6 Unit1 Part A Lets read A Policemans Day，在学生阅读课文之前安排了如下一个环节，教学实录如下： T:（要求学生根据表 1 猜测）Can you guess what the policeman does in a day? 表 1 a policeman 一天活动的时间表 Time Activity 5:00a.m. 6:00a.m. 12:00 noon 3:00p.m. 7:00p.m. 9:00p.m. S1: Maybe he gets up at 5:00a.m. S2: Maybe he eats breakfast at
35、 6:00a.m. S3: Maybe he eats lunch at 12:00 noon. S4: Maybe plays sports at 3:00p.m. 小学英语全方位阅读教学的实践与研究 15 S5: Maybe he watches TV at 7:00p.m. S6: Maybe he goes to bed at 9:00p.m. 教师根据学生的回答伺机板书，填入表格（见表 2）。 表 2 a policeman 一天活动的预测 Time Activity 5:00a.m. get up 6:00a.m. eat breakfast 12:00 noon eat lunc
36、h 3:00p.m. play sports 7:00p.m. watch TV 9:00p.m. go to bed 然后，学生在教师的引导下阅读课文，并根据阅读的内容说一说a policeman 一天的活动。 T: Now read the book carefully and see who is right. S6: The policeman doesnt get up at 5:00a.m.He goes home at 5:00. S7: The policeman doesnt eat lunch at 12:00 noon.He gets up at 12:00 noon.
37、S8: The policeman doesnt watch TV at 7:00p.m.He eats inner at 7:00p.m. S9: The policeman doesnt go to bed at 9:00p.m.He eats inner at 9:00p.m. 根据学生的回答教师伺机修正板书（见表 3） 表 3 对预测结果的修正 Time Activity 小学英语全方位阅读教学的实践与研究 16 5:00a.m. go home 6:00a.m. eat breakfast 12:00 noon get up 3:00p.m. play sports 7:00p.m.
38、 eat dinner 9:00p.m. go to work 本案例中，由于教师课前给学生提供预测的机会，有效激发了学生的阅读欲望，使学生的阅读更具目的性和主动性。同时，教师提供给学生的活动预测表也帮助学生理清了文本脉络， 促进了学生对文本的深入理解和掌握。学生通过阅读发现，不是所有的人都有正常的作息时间，像这个值夜班的 policeman 就过着日夜颠倒的生活，工作非常辛苦。学生对这类特殊行业工作者的敬意油然而生，情感教育也得到升华。 2.2.巧设谜面，进行猜词。巧设谜面，进行猜词。 影响小学生英语阅读最大的障碍莫过于生词。 如何让学生遇到生词不害怕且主动去探知词义呢？这是学生英语阅读时需
39、要掌握的猜词技巧。在平时的教学中，我们采用猜谜活动，利用这种活动方式导入并学习重难点词汇，深受学生的喜爱，学生兴趣很高。 例如：在学完 PEP book 6 Unit 3 这一单元后，我们创编了一家人喜好中国传统节日的阅读材料， 其中三个表示中国传统节日的短语是学生的阅读障碍。 The people in my family like different holidays in China. My father likes the Mid-Autumn Festival. My mother likes the Dragon Festival. And I like the Spring Fe
40、stival. 为了扫清学生的障碍， 我们在阅读材料下面为学生创设如下英语小学英语全方位阅读教学的实践与研究 17 谜面，让学生通过阅读来了解三个节日的日期和习俗，启发学生尝试用生活经验猜测相应节日的中文含义。 Mid-Autumn Festival: Its in September or October. People usually eat moon cakes and watch the moon. Dragon Festival: It is in May or June. People usually go to watch Dragon boat races and eat ri
41、ce dumplings. Spring Festival: It is in January or February. Children like this holiday very much. They can wear new clothes, eat a lot of nice food and get red packets. 虽然上述谜面中有学生不懂的生词，但是他们可以通过已有知识储备来理解相应短语的含义。在教师的引导下，学生会找出如下关键信息： Mid-Autumn Festival: September or October, eat moon cakes and watch
42、the moon Dragon Festival: May or June, boat races Spring Festival: January or February, wear new clothes , eat a lot of nice food 正是由于抓住了上述关键信息， 学生非常准确地猜测出短语的含义。 学生通过长期的猜谜游戏的训练， 就会掌握把新的单词或短语置于语境中去思考的技巧，即猜词技能，能够抓住关键信息，在猜测的过程中即收获了新的知识，又获得成就感。这会让学生在英语学习中即使遇到新的单词和短语也不会发憷，看到大段文章也不会厌烦。 （四）随时随地阅读（四）随时随地阅读
43、一般传统意义上的课外延伸， 是指教师给学生提供一些课外阅读小学英语全方位阅读教学的实践与研究 18 材料，或者教师自己创编或改变一些阅读材料供学生阅读。我们所指的课外延伸不仅是材料上的，更是时间、地点和方式上的延伸，让学生能进行真正的全方位的阅读。 如黑板报上留出一角取名为： English Corner。在教室外的展板上展示学生优秀的英语手抄报或者英语作业。凡是与英语有关的都可以作为展示的题材，供学生阅读，欣赏。 1 1教室墙报教室墙报学生的第二阅读课堂学生的第二阅读课堂 我们学校每个班级的教室外都开辟了一块墙报， 用来展示学生的成果。我们英语教师对这块墙报进行了合理的利用，每周都会在上面展
44、示一些阅读材料。材料可以是学生的作品，如英语手抄报，英语贺卡，优秀的作业等等，也可以是教师提供的一些课外阅读材料，如：一些国外文化知识，一些美文赏析，甚至是教师对学生的鼓励语。每当新的内容更新上去的时候，总能看到一大群学生围在那里，津津有味的看着，评论着，一块小小的墙报拓展了学生的阅读阵地，开阔了视野，也成为了师生交流的平台。如 PEP book5 Recycle1 中有一篇采访 favourite teacher 的阅读文章，在上完这篇阅读教材后，我们让学生去采访一位自己喜欢的老师， 并把采访结果记录在漂亮的彩色卡纸上，并把卡纸张贴在教室外的墙报上。卡片格式如下： My favourite
45、teacher:_ Subject:_ Favourite colour:_ Favourite food:_ Favourite fruit:_ Favouritesports:_ Favourite day:_ Favourite activist:_ 教师画像 小学英语全方位阅读教学的实践与研究 19 通过这样一个活动，学生不仅复习了PEP book5 前三单元的知识点，而且加强了师生之间的交流沟通，所制作的卡片也装饰了墙报，成为了很好的阅读资料，可谓是一举多得啊！ 2 2自制自制 pocket bookpocket book享受随时阅读的乐趣享受随时阅读的乐趣 PEP 英语教材分 A、
46、B、C 三个板块。其中 C 部分的内容以文化知识和 A、B 部分的延伸和拓展为主。里面有很多让学生动手制作的东西，如：PEP book5 Unit2 中的 C 部分，有一个 task time 让学生以Our Days of the Week为题目来 make a book.书本可以由七页组成，每一页表示一星期的一天，如在星期一那天学生可以这样写：I have English on Mondays. I often have tomatoes for lunch on Mondays.再在这一页上配上精美的插图， 使之成为一本漂亮的pocket book。同学之间可以交换阅读制作的 pocke
47、t book,以此来了解同学的一星期的活动。这样不仅复习巩固了 A、B 部分所学知识，还丰富了学生的阅读材料。而且 pocket book 很受学生欢迎，原因有三：1、书本里描述的事物和学生的日常生活息息相关， 学生阅读起来很有同感，能激发他们内心的认同感。2、书本是学生自己动手制作，因此会格外珍惜。3、书本体积不大，可以放在口袋里，学生可以随时随地进行阅读，享受阅读的乐趣。 四、研究成效四、研究成效 经过近两年的“小学英语全方位阅读”的实践与研究，全体英语老师已基本掌握小学英语全方位阅读教学的基本模式， 并在实际课堂进行有效阅读教学，学生的阅读能力也大大的提高。在组长黄文孔老师的带领下，在学
48、校领导的大力支持下，通过各个专家的指导，通过实验教师的艰辛努力，课题研究已达到了预期的目标，并在理论与实践上有所创新与突破。 小学英语全方位阅读教学的实践与研究 20 主要表现在以下几个方面： 1、多层次阅读，让每个学生都体会到阅读的成功感。、多层次阅读，让每个学生都体会到阅读的成功感。 兴趣是学习的先导，只有引起了兴趣才能产生积极性。心理学家认为，当一个人对所要记忆的内容产生浓厚兴趣时，大脑皮质才产生兴奋中心，也才会更加主动地去记忆。兴趣可以扩大形象记忆，有益的、愉快的形象可以增强记忆力和注意力。因此，只有激发学生的极大兴趣和求知欲，并且使他们把这种兴趣和求知欲持续下去，使他们寓知识于娱乐之
49、中地进行学习和记忆，才能提高学习效率，减轻负担，促进教学任务的完成和质量的提高。多层次阅读通过分层阅读降低阅读材料的难度，使大部分学生能读懂语言材料，体验阅读带来的成功感和愉悦感。多层次阅读的实施，使学生感到英语易学、乐学，加之灵活多样的教学方法，激发了学生终身学习英语的浓厚兴趣。在座谈会上，小胡同学道出了大家的心声，他说，“ 实验前我一直对阅读英语又爱又怕，喜欢学英语，却怕跟不上，学不好。结果越着急，越看不懂，听课就像听天书，一点也学不进去，考试成绩一直是 10分上下。在老师的引导下，我能读懂课文了，渐渐觉得阅读不是一件可怕的，难以完成的事情了。现在我的学习已经大有起色，考试也及格了，我尝到
50、了成功的喜悦。” 2.多种类型的阅读材料，丰富学生的知识量，提高阅读能力。多种类型的阅读材料，丰富学生的知识量，提高阅读能力。 英语教育学专家黄源深曾经说过：“ 学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语” 。由此可见，大量阅读对于英语学习至关重要，没有大量阅读是很难学好英语的。 我们在实践与研究中发现，在小学阶段，学生接触的英语知识有小学英语全方位阅读教学的实践与研究 21 限。为了弥补这个缺陷，我们通过让学生阅读大量的、各种类型的语言材料，让学生获取新的知识和新的兴趣，不断巩固和提高已学过的
