1、 如果你碰见一个如果你碰见一个小朋友掉进了水缸里，小朋友掉进了水缸里，你会怎样施救呢？你会怎样施救呢？ 让我们一起学习今天的课文，看看文中让我们一起学习今天的课文，看看文中的主人公的主人公司马光司马光是怎样做的。是怎样做的。司马是复姓司马是复姓你们还知道哪些复姓？你们还知道哪些复姓？上官婉儿上官婉儿唐代女官、女唐代女官、女诗人诗人 诸葛亮诸葛亮蜀汉丞相，三国蜀汉丞相，三国时期杰出的政治时期杰出的政治家、军事家家、军事家 欧阳修欧阳修北宋政治家、文北宋政治家、文学家，学家，“唐宋八唐宋八大家大家”之一之一你知道司马光吗？你知道司马光吗？ 司马光是北宋司马光是北宋政治家、史学家、政治家、史学家、文
2、学家文学家，他是我国，他是我国第一部编年体通第一部编年体通史史资治通鉴资治通鉴的编纂者。司马光的编纂者。司马光为人温良谦恭、刚正不阿；做事用为人温良谦恭、刚正不阿；做事用功刻苦、勤奋。他以功刻苦、勤奋。他以“日力不足，日力不足，继之以夜继之以夜”自诩，其人格堪称儒家自诩，其人格堪称儒家教化下的典范，历来受人景仰。教化下的典范，历来受人景仰。 司马光司马光 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。儿得活。司司马光马光 群儿戏于群儿戏于庭庭，一儿，一儿登瓮登瓮，足，足跌跌没水没水中。中。众皆弃众皆弃
3、去，光去，光持持石击瓮破之，水石击瓮破之，水迸迸，儿得活。儿得活。u初读古文，找出不认识的字词多读几遍。初读古文，找出不认识的字词多读几遍。sst tnndndn w wnndidizhnzhnjiji q qchchb bnn司司跌跌皆皆弃弃持持拨开石头拨开石头弃弃庭庭众众司司登登跌跌持持上下结构上下结构半包围结构半包围结构左右结构左右结构司马光司马光 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。儿得活。u再读古文，划分节奏。再读古文，划分节奏。群儿戏于庭群儿戏于庭 一群小孩子在一群小孩子在院子里
4、做游戏。院子里做游戏。做游戏。做游戏。庭院。庭院。一儿登瓮，足跌没水中一儿登瓮，足跌没水中 一个孩子爬到水缸一个孩子爬到水缸上去玩，一不小心失足上去玩，一不小心失足跌落缸中，一下子就被跌落缸中，一下子就被水淹没了。水淹没了。口小肚大口小肚大的陶器。的陶器。淹没，沉下去。淹没，沉下去。众皆弃去，光持石击瓮破之众皆弃去，光持石击瓮破之全，都。全，都。 其他的小孩子都其他的小孩子都吓跑了，只有司马光吓跑了，只有司马光拿着石头把水缸砸破。拿着石头把水缸砸破。敲打。敲打。指司马光。指司马光。水迸，儿得活水迸，儿得活 水从缸中流出，水从缸中流出，小孩子得以活命。小孩子得以活命。涌出。涌出。【译文译文】 一
5、群小孩子在院子里做游戏，一个孩一群小孩子在院子里做游戏，一个孩子爬到水缸上去玩，一个孩子爬到水缸上子爬到水缸上去玩，一个孩子爬到水缸上去玩，一不小心失足跌落缸中，一下子就去玩，一不小心失足跌落缸中，一下子就被水淹没了。其他的小孩子都吓跑了，只被水淹没了。其他的小孩子都吓跑了，只有司马光拿着石头把水缸砸破，水从缸中有司马光拿着石头把水缸砸破，水从缸中流出，小孩子得以活命。流出，小孩子得以活命。自由读课文，思考下列问题：自由读课文，思考下列问题： 1. 1.开篇开篇“群儿戏于庭，一儿登瓮，足群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。跌没水中。”营造了怎样的情形？营造了怎样的情形？ 由由“戏戏”可见孩群玩耍
6、的愉快气氛，由可见孩群玩耍的愉快气氛，由“没没”可知落水小孩在水中危在旦夕。前后可知落水小孩在水中危在旦夕。前后反差营造出了一种十分危急的情形。反差营造出了一种十分危急的情形。2.2.小孩落水后，周围其他人是什么反应？小孩落水后，周围其他人是什么反应？众众皆弃去皆弃去，光，光持石击瓮持石击瓮破之破之其他小朋友其他小朋友不知所措，纷纷跑开不知所措，纷纷跑开司马光司马光拿石头砸破水缸拿石头砸破水缸3.3.落水的落水的小孩得救了吗小孩得救了吗？水迸，儿得活。水迸，儿得活。小孩得救小孩得救 4. 4.从其他小孩和司马光行为上的对比，从其他小孩和司马光行为上的对比，可以看出司马光怎样的品质？可以看出司马
7、光怎样的品质？ 在危急时刻，司马光没有像其他孩在危急时刻，司马光没有像其他孩子一样惊慌跑开，而是临危不乱，急中子一样惊慌跑开，而是临危不乱，急中生智地砸缸救人，可以看出司马光的镇生智地砸缸救人，可以看出司马光的镇定自若，聪明果断。定自若，聪明果断。 司马光让我明白：越是在危险的司马光让我明白：越是在危险的时候，我们越不能慌张甚至放弃，因为这时候，我们越不能慌张甚至放弃，因为这样只会于事无补。在危险的情况下，我们样只会于事无补。在危险的情况下，我们只有冷静下来，分析现实情况，积极思考只有冷静下来，分析现实情况，积极思考解决的办法，才能够摆脱困境。解决的办法，才能够摆脱困境。5.5.从司马光的故事
8、里，你学到了什么？从司马光的故事里，你学到了什么？司司马马光光一儿一儿跌没翁中跌没翁中众儿众儿弃去弃去不救不救光光持石击翁持石击翁得救得救沉着冷静沉着冷静肯动脑筋肯动脑筋 本文通过写司马光本文通过写司马光砸缸救人的故事，赞扬砸缸救人的故事，赞扬了司马光遇到紧急情况了司马光遇到紧急情况时时沉着、勇敢、果断沉着、勇敢、果断的的好品质。好品质。像司马光这样的儿童还有很多像司马光这样的儿童还有很多树有高低，人有老幼，尊老敬长，为人之道也！树有高低，人有老幼，尊老敬长，为人之道也！一、给加点的字选择正确的读音。一、给加点的字选择正确的读音。m mi imm足跌没（足跌没（ ）水中）水中没（没（ ）有沉没
9、（）有沉没（ ）mmm mi imm二、先解释加色的字词，再写出句意。二、先解释加色的字词，再写出句意。 众众皆皆弃去，光持石击瓮破之，水弃去，光持石击瓮破之，水迸迸，儿得活。，儿得活。 皆：皆： 。迸：。迸：_。 句意：句意：_。全，都全，都涌出涌出其他的小孩都吓跑了，只有司马光拿着其他的小孩都吓跑了，只有司马光拿着石石头把水缸砸破，水从缸中流出，小孩子得以活命头把水缸砸破，水从缸中流出，小孩子得以活命跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。背诵课文。 朗读指导：朗读指导：“群儿戏于庭群儿戏于庭”读得欢读得欢快些，语调轻快，表现群儿游戏的快乐。快些，
10、语调轻快，表现群儿游戏的快乐。紧接着语速加快，语调渐急渐高，紧接着语速加快，语调渐急渐高，“足足跌没水中跌没水中”读出危急万分之感。读出危急万分之感。“持、击持、击”重读，毫不粘连，读出司马重读，毫不粘连，读出司马光的冷静、镇定。读光的冷静、镇定。读“水迸，儿得活水迸，儿得活”，语速变缓，读出劫后余生的感觉。语速变缓，读出劫后余生的感觉。 背诵指导：背诵指导：要在充分理解课文意思要在充分理解课文意思的基础上背诵。背诵时，抓住司马光砸的基础上背诵。背诵时，抓住司马光砸缸的动作加快记忆。缸的动作加快记忆。借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。 示例：示例：司马光和
11、一群小伙伴共同在庭院里玩游司马光和一群小伙伴共同在庭院里玩游戏。一个小伙伴不知怎么站到了大缸上面，失足跌戏。一个小伙伴不知怎么站到了大缸上面，失足跌入缸中，不一会儿就被水淹没了。小伙伴们见了不入缸中，不一会儿就被水淹没了。小伙伴们见了不知如何是好，都惊慌跑开了。只有司马光沉着冷静，知如何是好，都惊慌跑开了。只有司马光沉着冷静，他急中生智，拿起石头就往缸上猛砸。最后，缸破他急中生智，拿起石头就往缸上猛砸。最后，缸破了，水流了出来，落水的小伙伴得救了。了，水流了出来，落水的小伙伴得救了。这篇课文和其他课文在语言上有什么不这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。同？和同学交流。 这篇课文是
12、文言文，需要借助文言这篇课文是文言文，需要借助文言文知识理解文意，其他课文是白话文，文知识理解文意，其他课文是白话文，容易理解。容易理解。1.1.掌握生字词，背诵课文。掌握生字词，背诵课文。2.2.用自己的话，把古文讲给爸爸妈妈听。用自己的话，把古文讲给爸爸妈妈听。3.3.将自己的心得与同学交流。将自己的心得与同学交流。谢谢观看！谢谢观看！1课文线索清晰，说明有序，教学时可以引导学生先梳理线索，再质疑问难，在交流中理解课文的意思。太空育种培育出的蔬菜、花卉，有的学生可能有所接触，可以在交流中让学生说说，也可以提示学生在以后的生活中留意。文中的一些科技术语，如“宇宙射线、微重力、高真空”，学生难
13、以准确理解，但这些词语并不影响学生粗知文章内容，可以不必深究。2用词准确、表达生动形象是这篇课文在表达上的重要特点。教学时，教师应引导学生运用精读课上学到的阅读方法自读自悟，在交流时也可以让学生说一说哪些词语或句子表达得很清楚，或表达得很生动。3课文中有些字的字音容易读错，应根据学生的实际情况加以提醒。如，“特殊”的“殊”应读sh，不读ch；“处于”的“处”字作动词用时应读ch，不读ch；“差异”的“差”字当“不同”这个意思讲的时候应读ch，不能读ch；“比较”的“较”字应读jio，不要误读为jio。4学习本课之后，教师可以推荐选读课文中的人造发光植物一文让学生阅读，进一步激发学生阅读科技类文
14、章的热情，产生热爱科学的情感和努力探索科学的愿望。这篇课文主要讲述了20世纪百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的迅猛发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。这篇课文学生理解会有一定的难度，我在这一课时主要是通过读课文来让学生初步理解课文内容为第二课时的进一步理解课文打下基础。在这里我主要是培养学生利用好工具书和联系上下文来理解词语。并在读课文时对自己有感受的部分进行交流。从这节课来看，学生对工具书用的并不太好，有很多同学手里没有字、词典，而有的同学却很会利用字、词典，对词语的意思理解的也很到位。在今后的教学中我还得进一步指导学生用好工具书，教给学生理解词语的方法。通过读课文同学们都对课文感受很深的段落进行了标记，有的同学画的很好，感受也很深，谈的也不错，这说明通过读课文有的学生对课文内容理解了。但还有部分同学理解的不是很好，在下节课当中应带领学生再进一步的理解课文内容。
