1、 “杨桃”，又名洋桃、五敛子，是热带亚热带地区常见的一种水果，具有非常高的营养价值。13.画杨桃 带着我们刚刚提出的这些问题，自由读课文,要求读正确，读流利，读完后想一想，你都知道了什么？ 老师在图画课上布置了画杨桃的任务，（ ）画出的杨桃却是（ ），这引得了同学们的（ ）。后来在老师的引导下，同学们（ ）。老师的（ ）让我终生难忘。 老师在图画课上布置了画杨桃的任务，（ “我” ）画出的杨桃却是（ 五个角的什么东西 ），这引得了同学们的（哈哈大笑 ）。后来在老师的引导下，同学们（知道了自己的错误）。老师的（ 教诲诲 ）让我终生难忘。 我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西
2、。 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。老老实实是圆的，就是方的，就不要把圆的画成也不要把方的画成否则就不是 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。哈哈大笑杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！倒倒dodo倒立 倒车 倒水摔倒 不倒翁 靠边、半晌、班里、教诲、图画、讲桌、座位、摆放、一页、而、交出去、倒不如靠近 依靠 可靠 注视 仰视 视而不见抢先 抢救 抢夺 喜悦 愉悦 赏心悦目课摆抢嘻哈第二课时 “我”（ ）地看，( )地画，画出来的杨桃却像是一个（ ）。同学们看到“我”的画后纷纷（ ）我。 老师看了看这幅画，
3、到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画纸，问大家： 老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画纸，问大家： 老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画纸，问大家：老师之所以要走到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_。A对“我”的图画感到有点惊讶，也想看个究竟B想保护“我”的自尊心C对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们D他是一个严谨认真的教师，不想想当然地评价学生，他要根据事实进行评价这幅画画得像不像？不像！它像什么？像五角星！老师的神情变得严肃了。严肃老
4、师严肃起来，就像（ ）。老师的神情变得严肃了。 半晌他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”“好笑！”老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。这一看，同学们的心里会想“不像。”“像五五角星！”看画时“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”看过杨桃后“现在你看看杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星！”和颜悦色严肃看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。 当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。老师的教诲让我终生难忘。图座交页1课文线索清晰，说明有序，教学时可以引导学生先梳理线索，再质疑问难，在交流中理解课文
5、的意思。太空育种培育出的蔬菜、花卉，有的学生可能有所接触，可以在交流中让学生说说，也可以提示学生在以后的生活中留意。文中的一些科技术语，如“宇宙射线、微重力、高真空”，学生难以准确理解，但这些词语并不影响学生粗知文章内容，可以不必深究。2用词准确、表达生动形象是这篇课文在表达上的重要特点。教学时，教师应引导学生运用精读课上学到的阅读方法自读自悟，在交流时也可以让学生说一说哪些词语或句子表达得很清楚，或表达得很生动。3课文中有些字的字音容易读错，应根据学生的实际情况加以提醒。如，“特殊”的“殊”应读sh，不读ch；“处于”的“处”字作动词用时应读ch，不读ch；“差异”的“差”字当“不同”这个意
6、思讲的时候应读ch，不能读ch；“比较”的“较”字应读jio，不要误读为jio。4学习本课之后，教师可以推荐选读课文中的人造发光植物一文让学生阅读，进一步激发学生阅读科技类文章的热情，产生热爱科学的情感和努力探索科学的愿望。这篇课文主要讲述了20世纪百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的迅猛发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。这篇课文学生理解会有一定的难度，我在这一课时主要是通过读课文来让学生初步理解课文内容为第二课时的进一步理解课文打下基础。在这里我主要是培养学生利用好工具书和联系上下文来理解词语。并在读课文时对自己有感受的部分进行交流。从这节课来看，学生对工具书用的并不太好，有很多同学手里没有字、词典，而有的同学却很会利用字、词典，对词语的意思理解的也很到位。在今后的教学中我还得进一步指导学生用好工具书，教给学生理解词语的方法。通过读课文同学们都对课文感受很深的段落进行了标记，有的同学画的很好，感受也很深，谈的也不错，这说明通过读课文有的学生对课文内容理解了。但还有部分同学理解的不是很好，在下节课当中应带领学生再进一步的理解课文内容。
