1、梅岭小学语文电子备课教学设计学科语文年级四课题27 巨人的花园课时共（2）课时 第（ 1 ）课时一次备课教师二次备课教师审批人授课时间教学目标1.认识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语。2.正确流利地朗读课文，初步了解课文内容。教学重点识记生字新词，理解课文内容，想象画面，感受童话的神奇。教学难点体会这篇童话在表达上的突出特点。教学准备多媒体课件教学过程一次备课二次备课教师活动学生活动辅助资源设计意图检测导入（5）分板块一 导入课题，解题趣1.板书课题，揭题导入。（1）师导入：今天我们要学习的课文是一篇童话，题目是巨人的花园。（2）课件出示：巨人
2、的花园。2.简介作者，齐读课题。（出示课件）奥斯卡王尔德（18541900），19世纪后期英国作家、诗人、剧作家，唯美主义的代表人物。他在英国文学史上具有特殊的地位，被誉为“才子和戏剧家”。主要作品：道林格雷的画像快乐王子石榴屋等。（1）师介绍作者，引导：从中你获取了哪些信息？（2）生齐读课题，交流回答。3.看题观图，初识巨人。（1）师：这个课题很有意思，一读就知道这是一篇童话，你是从哪个词语知道的？说说你的理由。（2）生交流。（预设：巨人）（3）师引导：你想象中的巨人是什么样子的？（4）课件出示巨人图片。师引导：这就是巨人。把他跟他身边的孩子比一比，你发现了什么？预设：太超常了。师小结：童话
3、中的人物就是这样的奇妙。（板书：奇妙）简介作者，齐读课题。（出示课件）奥斯卡王尔德（18541900），19世纪后期英国作家、诗人、剧作家，唯美主义的代表人物。他在英国文学史上具有特殊的地位，被誉为“才子和戏剧家”。生齐读课题，交流回答。多媒体【设计意图】这节课一开始就将阅读焦点指向了“文体”，因为让学生了解文章体裁是沟通学生语感和意境的枢纽。所以本次课我从情趣基调入手，用“巨人”这个形象带领学生进入“童话之境”，从而让学生对童话中的奇妙人物有初步的印象。导入新课，揭示课题 谈话导入：同学们，你们喜欢童话故事吗？阅读过哪些优美的童话故事？(学生自主发言并总结，适时指导学生的口语表达)童话故事里
4、有美丽善良的白雪公主，有坚强执着的丑小鸭，还有勇敢可爱的小红帽这节课让我们走进王尔德笔下的童话世界，一起去感受童话的魅力吧！导学探究（24）分 板块二 学习字词，析词趣1.初读课文，学习生字新词，初步了解故事内容。（1）师引导：巨人的花园讲了一个怎样的故事呢？让我们走进花园去瞧瞧吧！（2）读故事的过程中应该注意什么呢？（出示课件）课件出示：l 自由读课文，注意读准字音，读通句子。l 想一想：故事的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象？师指名读阅读要求，并指导：读童话可不能像读普通课文一样，而是要像讲故事一样读。边读边思考以上问题，还要想办法认识不会读的字词。生自由读课文，边读边思考，圈出文中的生
5、字新词。2.学习生字新词。（1）学习要求认识的字和要求会写的字。会认的字： 会写的字： 师指名认读，相机正音：“硕、拆”读翘舌音，不要读成平舌音；“允”读“yn”，不要读成“yn”；“砌”读“q”，不要读成“qi”；“颊”读“ji”，不要读成“xi”。生开火车认读后，全班齐读。指导写生字。师引导：说说通过自学你掌握了哪些生字，与大家交流交流记忆方法。师引导生观察字形，明确字的结构、笔画、笔顺，示范写字，并指导书写。（2）词语归类。（课件出示三组生词）叱责 北风呼啸 快乐欢叫自私 冰雹疯闹 增添春意脸颊 小鸟歌唱 立刻逃走拆除 桃花盛开 景象可爱生自由读词,边读边想：这三组词在课文中分别是描写什
6、么的?师指名读词并交流这三组词。师小结：这三组词在课文中分别描写的是巨人、花园、孩子。师指导读词：边读边想象词语描绘的画面,注意读出词语的味道。师指名读后全班齐读。初读课文，学习生字新词，初步了解故事内容。课件出示：自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想：故事的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象？指名认读，注意读准字音。学生在练习本上书写生字。方正书法辅助教学生字生字卡上范写【设计意图】读词亦需“语境感”。词语归类中的三组词语分别指向巨人、花园、孩子，这种词语上的运用妙在其营造的语境,让学生的语感和境感在诵读中得到了融合。字词学习，基础积累1教师范读课文，学生边听边思考课文讲了一个什么故事
7、。 2.学生默读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。3检查自学情况，教学生字。(1)教读生字并组词造句。“允、砌、硕”这些生字可通过动作表演让学生识记，“牌、颊”这两个生字可以通过展示图片让学生识记，“踪、拆”这两个生字可以通过形近字对比的方法让学生识记。形近字对比示例：踪(踪迹)综(综合)粽(粽子)拆(拆毁)折(折纸)诉(告诉)(2)对要求会写的字进行书写指导。书写指导：“硕”左右结构，左部“口”较小。“牌”左窄且短，左部偏上，右部“十”的横偏长。“惩”上下结构，上部横画平行等距。“啸”左小右大，“肃”的中间横最长，竖画垂直，竖画两边从左到右分别是撇、撇、点、竖。“颊”左高右低，“夹”的捺
8、画变点。测评反馈（ 5）分板块三 初识人物，感文趣1.师引导思考：故事的主人公是谁呀？（预设：巨人）他给你留下了怎样的印象？你是从文中的哪些语句中读出来的？2.生交流,师引导生用上“开始、后来、最后”等词，概括地说一说。示例1：巨人给我留下了自私的印象。我是从巨人突然回来，见到孩子时的样子看出来的。示例2：巨人给我留下的印象是知错能改，我是从一开始巨人把孩子们赶走，然后明白了有孩子们的地方就有春天，最后和孩子们一起在花园里玩这些情节中感受到的。3.师小结:这位同学用上了“一开始然后最后”这样的词语，一下子把故事大意都说清楚了。看来,抓住主人公的形象,的确是了解童话内容的一个好方法。明明是同一个
9、巨人，同学们却读出了不同的感受,说明大家都在认真思考，用心体会。初读课文时巨人给我们留下了不同的印象。生交流,师引导生用上“开始、后来、最后”等词，概括地说一说。多媒体【设计意图】就课程而言,写法决定读法,读法决定教法。巨人的花园是篇童话，在感知环节将“文体意识”融入其中,授之以渔，让学生懂得抓住主人公形象是了解童话内容的一个好方法。1了解作者。王尔德(18541900)，19世纪后期英国作家、诗人、剧作家，唯美主义代表人物。他一生只为世人留下了9篇童话，分别收录在快乐王子故事集石榴之家中。2自由朗读课文，想想：巨人回来前，花园是什么样子的？回来后，又是什么情景？明确：回来前，春天鲜花盛开，夏
10、天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片，洋溢着孩子们欢乐的笑声。回来后，北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风吹起雪花。花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人冷得瑟瑟发抖。小结拓展（6 ）分生小声读课文，尝试着自己解决疑问。巨人回来前，花园里非常漂亮热闹，四季正常交替；巨人回来后，花园里却变得狂风大作，十分冷清。为什么会发生这样的变化呢？我们下一节课再来探讨。板书设计27 巨人的花园叱责 北风呼啸 快乐欢叫自私 冰雹疯闹 增添春意脸颊 小鸟歌唱 立刻逃走拆除 桃花盛开 景象可爱梅岭小学语文电子备课教学设计学科语文年级四课题27.巨人的花园课时共（2）课时 第（ 2 ）课时一次备课教师二次备课教
11、师 审批人授课时间教学目标1.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。2.联系生活，合理想象，明白“没有孩子的地方就没有春天”的道理，并和同学交流阅读后的感受。教学重点理解课文内容，感受童话的奇妙，体会人物的真善美。教学难点培养阅读兴趣，能按自己的想法创编故事。教学准备多媒体课件教学过程一次备课二次备课教师活动学生活动辅助资源设计意图检测导入（5）分板块一 想象意境，品意趣1.导入新课。师：上节课，我们走进了童话的王国，感受到了童话中奇妙的世界。这节课，我们将继续走进巨人的花园，进行一次心灵的旅行。2.品读故事开头，结合原文，体会巨人的孤独。（1）师引导：通过上节课的学习，我们
12、知道了巨人的花园以前是一个漂亮的大花园。初步感知了故事的主人公巨人的形象，有的同学读出了自私，有的同学读出了知错能改。这到底是一个怎样的巨人呢?我们得细细地读读这个童话才能知道，下面让我们先来看看故事的开头。（2）课件出示孩子们在巨人的花园里玩耍时的图片。师引导：这是孩子们在巨人的花园里玩耍时的情景，你看到了什么？你仿佛听到了什么？（板书：孩子）预设：我看到了孩子们在巨人的花园里快乐地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛听到了他们欢乐的笑声，听到了小鸟悦耳的歌声。（3）引导体会巨人的形象。师引导：孩子们在花园里尽情地欢笑，尽情地奔跑，那巨人在哪里呢?师指名回答。（预设：他离家去看朋友）师引导：他在那儿住了
13、多久？预设：他离家去看朋友，在那里一住就是七年。师引导：读到这，巨人给你留下了怎样的印象?（预设：巨人害怕孤独）（板书:怕孤独）3.读第35自然段，感知巨人形象。（1）师引导：有一天，巨人回来了，看见孩子们正在花园玩。巨人是怎么说、怎么做的？请默读第35自然段，圈画关键词句。（2）课件出示：“你们在这儿做什么？”他叱责道。孩子们吓得跑开了。“我自己的花园就是我自己的花园，”巨人自言自语道，“这是随便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允许任何人在这里玩。”于是他在花园的四周砌了一道高墙，挂出一块布告牌：禁止入内违者重惩（3）师指名交流，相机引导：你看到了一个怎样的巨人？（4）示例1：一个自私的
14、巨人。示例2：一个脾气暴躁的巨人。（5）指导朗读。师指名读第4自然段，指导读出“叱责”的语气。师指名读第5自然段，指导读出“自言自语”的语气。师引导评价：听了他的朗读，你的眼前出现了一个怎样的巨人？4.朗读课文，感受巨人的花园的变化。（1）朗读第615自然段，边读边想象画面，并思考：巨人的花园发生了哪些变化？（2）师引导生交流。师：（课件出示第7自然段）巨人的花园是怎样的景象，能用一句话说一说吗？（预设：巨人的花园，仍旧是冬天的景象）能用一个词语说说吗？（预设：凄凉）师生合作朗读。师读第1句，生齐读第2句。女生读第3句；男生读后面部分。师引读第8自然段，生齐读第9自然段。（出示课件）课件出示：
15、可是春天始终没有来，夏天也没有来。秋天给每个花园带来了金色果实，但巨人的花园却什么也没有。（课件出示第1011自然段）师：巨人的花园是怎样的景象？巨人听到了什么？看到了什么？生交流，师相机指导朗读。小组讨论：巨人的花园为什么出现了这么奇特、可爱的景象？师指名交流。课件出示孩子们在巨人的花园里玩耍时的图片。师引导：这是孩子们在巨人的花园里玩耍时的情景，你看到了什么？你仿佛听到了什么？（板书：孩子）预设：我看到了孩子们在巨人的花园里快乐地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛听到了他们欢乐的笑声，听到了小鸟悦耳的歌声。引导体会巨人的形象。师引导：孩子们在花园里尽情地欢笑，尽情地奔跑，那巨人在哪里呢?师指名回答。
16、（预设：他离家去看朋友）师引导：他在那儿住了多久？预设：他离家去看朋友，在那里一住就是七年。师引导：读到这，巨人给你留下了怎样的印象?师生合作朗读。师读第1句，生齐读第2句。女生读第3句；男生读后面部分。多媒体【设计意图】删繁就简，以巨人说的话为语言训练和文本涵泳的突破点，引导学生比较，从而体会课文表达的思想感情。通过看似不经意的师生情境对话，让“想象的角度增加、广度开阔、精度提升”。更重要的是把握“想象的温度”,把学生带入洋溢着趣味的童话中,感受童话故事情节的奇妙,又一次了解童话文体特点。一、复习旧知，导入新课1听写词语：硕果允许禁止告示牌呼啸惩罚行踪私自脸颊拆除砌墙 2.导入新课：上节课我
17、们知道了巨人的花园发生了非常大的改变，巨人回来前，花园里非常漂亮热闹，四季正常交替；巨人回来后，花园里却变得狂风大作，十分冷清。这节课我们就来看看为什么会发生这样的变化？从这种变化中巨人领悟到了什么？1仔细阅读第1自然段，说说是按什么顺序来写的，运用了什么修辞手法。明确：按时间顺序，运用排比的修辞手法，写出了花园一年四季不同的美景。2在文中找出巨人叱责孩子的三句话，从说话的语气中想象巨人的心理活动、神态及动作。 明确：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去。”“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”“喂！你赶快滚出去！”想象示例：心理活动这是我一个人的花园，不能让这些孩子在这里胡乱玩耍；神态怒
18、不可遏；动作举起双手，不断挥动，将孩子们驱赶出花园。拓展示例：学句式：祈使句表示命令、请求、禁止或劝阻等意思的句子叫做祈使句。如文中的“你赶快滚出去！”就是祈使句。祈使句的句末根据语气的强弱，可以用感叹号，也可以用句号。例如：(1)请等我一会儿。(表示请求)(2)此处不准停车！(表示禁止)(3)去洗你的手！(表示命令)(4)不要摘花！(表示劝阻)3感受“巨人孤独地度过了漫长的严冬”一句话，拓展“漫长的”的词语搭配。导学探究（24）分 板块二 语言实践，说醒悟1.出示图片，引导质疑。（1）师：更奇妙的还在后面呢!（课件出示巨人与孩子们一起玩耍的图片）（2）师引导生看图：此时的巨人在干什么？（3）
19、示例：巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。（4）师引导质疑：看到眼前的情景，结合我们前面读到的内容，你有什么疑问吗？（5）预设：之前巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了呢？2.品读故事结果,语言实践,体会巨人的醒悟过程。（1）师指导：请自由朗读第1215自然段，并思考：巨人有什么转变？用横线画出写巨人语言、动作、心理活动的句子。（2）师引导交流：巨人是怎么说、怎么做的？（3）课件出示第12自然段。师指名朗读。师提问：春天为什么不到这儿来了？你明白吗？请联系上下文说一说。（4）课件出示第13自然段。课件出示：他轻轻地走下楼，静悄悄地打开前门，走进花园里。孩子们看见他，非常害怕，立刻逃走了。花
20、园里又出现了冬天的景象。巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。这棵树马上开花了，小鸟们也飞来歌唱。别的孩子看见巨人不再像先前那样凶狠了，也都跑了回来。春天也跟着一起回来了。师生合作朗读。师读每行的前面部分，生接读后面一句。师引导：读了这一部分，你有什么发现？（预设：故事神奇；春天同孩子们在一起）（5）小练笔。师引导：看着这奇妙的一切，巨人终于明白了。他明白了什么呢？请写下来。课件出示：小练笔：巨人终于明白，_。b.生完成练笔后，师指名交流。示例1：没有孩子的地方，鲜花凋谢；有孩子的地方，鲜花盛开。示例2：有孩子的地方鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开；没有孩子的地方鲜花凋谢，到处都被
21、冰雪覆盖。师引导：用对比的手法，让我们感受到巨人是真的明白了，他那颗冰冷的心开始变得温暖了，你们说的这些，用书上的一句话说，就是（出示课件）师：我们还可以怎么说？预设：我的花园里，孩子们是最美丽的花。师小结：不管怎么说道理就是一个,那就是孩子就是春天。（板书:孩子是春天）明白了这个道理之后,巨人变了,他不再孤独,变得快乐；不再自私,变得宽容。生自由读诗，圈出生字新词。指名读诗。（1）生自由朗读。（2）汇报交流。（课件出示相关故事梗概）（3）师引导：所有的故事，都有一个美好的结局，这个结局是什么？（出示课件）课件出示：一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。生齐读。（相机板书：要什么有什
22、么）按照“来历作用结果”的框架，同桌之间试着讲讲奶奶的宝葫芦的秘密。多媒体【设计意图】随文识字、在语境中识字是识字学词的好方法。引导学生自由读课文，纠正字音，让学生在语境中用多种形式反复朗读，能帮助学生更好地识记生字。书写练习时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，逐步引导学生养成分析字形、归类书写的好习惯。 【设计意图】此过程设计意在突破本课教学重难点：由读引入创编故事，让学生在读懂作者精妙的语言的同时，感受童话的奇妙，引导学生仿照奶奶讲宝葫芦的故事的方法，按照自己的想法进行创编故事的练习。通过创编故事，进一步体会童话的神奇。【设计意图】学生经由情境感知进入意境领悟，进而迁升至与巨人心
23、灵契合的心境感悟。这一阅读境界的提升亦是学生言语境界、言语情怀的重新构建。5孩子们偷偷钻进花园玩耍时，花园里是怎样的情景？巨人叱责孩子们离开时，花园又变成什么样子？明确：阳光明媚，草翠花开，春意盎然。鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖。6孩子们被可怕的巨人吓跑了，可有一个勇敢的小男孩没有走，他是怎么面对巨人的？明确：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。7想象一下，小男孩那双会说话的眼睛会对巨人说些什么呢？明确：示例：叔叔，您的花园很美，但是您独自一个人欣赏，久而久之，您会快乐吗？如果只顾自己，最终只能感受到烦闷、孤独。8巨人醒悟后不再自私、冷酷，他是怎么做的？从巨人醒悟后说的
24、话可以看出，巨人明白了什么？明确：立刻拆除围墙，把花园给了孩子们，还和孩子们一起玩耍。巨人明白了春天不到花园里来的原因是自己太任性了一次次赶走孩子们；自己太冷酷了一次次训斥孩子们。他想自己独享花园里的一切，结果得到的是寒冷和荒凉。9学了这篇课文，你懂得了什么道理？明确：快乐应当和大家分享。做人不可冷酷、自私，只有心胸开阔，与人为善，才能受到别人的欢迎。要学会用宽容的心去对人、对事，学会与人交往，学会帮助别人。测评反馈（ 5）分 板块三 总结拓展，写童话1.想象围墙拆除后的景象。（1）师引导：巨人终于醒悟了，他拆掉了围墙，迎来了春天你看到了怎样的画面？（2）生自由交流，想象拆掉围墙后花园里的美景
25、。（3）课件出示巨人和孩子们一起玩耍的图片。（4）师引导生想象巨人把花园分享给孩子们后，他的生活会有怎样的变化。师引导：巨人把花园和孩子们分享后，他还那样孤独寂寞吗？预设：巨人不再孤独，因为有了孩子们的陪伴。猜猜巨人陪孩子们做了哪些游戏。示例1：巨人陪孩子们做捉迷藏的游戏，让孩子们藏在他的身后。示例2：巨人让孩子们爬到他的身上，抱着他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯。2.生齐读14、15自然段，感受他们的幸福。（1）师引导：巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比幸福和快乐。（课件出示段落）（2）生有感情地齐读14、15自然段。3.结合生活，领悟童话中的道理。（1）师引导：巨人懂得了与孩子们一起
26、分享，所以他变得快乐了，他的花园变得四季如春了。这是多么美好的画面啊！这种美好的画面，我们不仅在童话世界里能够看到，而且在生活中也能看到。你们在生活中有与人分享带来快乐的小故事吗？（生自由交流）（2）师小结：是啊，快乐就是与人分享，快乐就是给别人送去温暖与关爱。虽然现实生活中的美好瞬间没有童话那样神奇，但同样也会带给人许多欣喜。正如诗人布朗宁所说：“把爱拿走，我们的地球就变成一座坟墓。”希望人人都献出一点爱，让世界变得更美好。（音频播放让世界充满爱)4.完成练笔，感受童话的魅力。（1）师引导：读完这个故事，我们仿佛和巨人同悲同喜。孩子们，你们愿意成为童话中的一员吗？下面就让我们继续把这个故事写
27、下去吧。（2）课件出示小练笔要求。课件出示：小练笔：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。（3）生发挥想象，自由进行小练笔。（4）师指名交流，全班评议。多媒体【设计意图】重视自读自悟，整体感知，有利于培养学生自主阅读的能力。让学生充分自读课文，读懂课文的主要内容是什么，学会抓住主线，理清文章思路，再出示原著中对宝葫芦的介绍，激发学生对文章的阅读兴趣，引发阅读期待。小结拓展（6 ）分拓展阅读，激发兴趣。师指导：王尔德的童话故事，语言华丽唯美，情节纯真生动。细细地研读，你可以从这些童话中体会到人间的冷暖，领悟到人生的哲理。课下同学们可以去图书室阅读这些优秀的童话故事。师指名读后引导生交流、体会王葆此时的心情。【设计意图】联系生活实际，说出自己的亲身经历，与人分享的快乐种子才会在学生的心中生根、发芽、开花。拓展练习的设计，让学生在轻松愉快的阅读实践中学习语文知识，获得情感体验。这真是一个神奇的花园，任性、冷酷的心唤来的是寒冬；善良、宽容的心带来的是春天。我们要学会用宽容的心去对事、对人。要学会与人交往，学会团结合作，学会与人分享快乐。板书设计
