1、考纲解读考纲解读 2011 2011年年考试大纲考试大纲对古文阅读对古文阅读“分析综分析综合合”层级的考查作了三项规定：筛选文中的信层级的考查作了三项规定：筛选文中的信息；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括息；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度。能力层级为作者在文中的观点态度。能力层级为C C级。级。 “分析综合分析综合”是在是在“识记识记”和和“理解理解”的的基础上进一步提高了的能力层级。对考生的要基础上进一步提高了的能力层级。对考生的要求是能够对阅读材料进行分析解剖和归纳整理。求是能够对阅读材料进行分析解剖和归纳整理。全面、准确地把握文章的内容并对文中所记的全面、准
2、确地把握文章的内容并对文中所记的人物、所述的事物或所论述的道理进行分析、人物、所述的事物或所论述的道理进行分析、综合，进而推理、概括。古文阅读中对分析综综合，进而推理、概括。古文阅读中对分析综合的考查，着眼于整体的深层次的认识。合的考查，着眼于整体的深层次的认识。1 1、筛选文中的信息：、筛选文中的信息：在基本读懂原文的基础上在基本读懂原文的基础上准确把握各种信息准确把握各种信息加以正确的判断。所谓加以正确的判断。所谓“筛筛选选”，是说文章里面包含的信息有主次之分，有类，是说文章里面包含的信息有主次之分，有类别之分，有情理之分等等，考生要能根据测试的要别之分，有情理之分等等，考生要能根据测试的
3、要求指向选出应选的那些。求指向选出应选的那些。2 2、归纳内容要点，概括中心意思：、归纳内容要点，概括中心意思：对文中信息进行对文中信息进行提炼和综合提炼和综合进行逻辑思路分析进行逻辑思路分析概括出人物概括出人物形象特点及主题。所谓形象特点及主题。所谓“归纳归纳”，是说对文章的结，是说对文章的结构层次或内容要素能用简洁的语言浓缩表达，或者构层次或内容要素能用简洁的语言浓缩表达，或者对给出的表达作出判断。对给出的表达作出判断。“中心意思中心意思”是文章的灵是文章的灵魂，是读懂一篇文章的基本要求，一篇文章的测试魂，是读懂一篇文章的基本要求，一篇文章的测试( (命题和解答命题和解答) )总会受到它的
4、影响和制约。总会受到它的影响和制约。3 3、分析概括出作者在文中的观点态度：、分析概括出作者在文中的观点态度：概括出概括出作者对某一事件或道理的观点态度。作者对某一事件或道理的观点态度。“观点态度观点态度”是作者的思想情感在文章中的侧重和倾向。是作者的思想情感在文章中的侧重和倾向。“分分析概括析概括”是考生对此所作的认识选择，从整体上是考生对此所作的认识选择，从整体上把握文章的要义。把握文章的要义。命题特点命题特点1 1、选材丰富，内容多样、选材丰富，内容多样 以人物传记为主，部分省市也涉及抒情议论类文以人物传记为主，部分省市也涉及抒情议论类文章。选材内容从以史传文为主的单一模式，发展到了章。
5、选材内容从以史传文为主的单一模式，发展到了多种文体并存的多种文体并存的“多元模式多元模式”( (如正史人物传、诸子如正史人物传、诸子散文、赠序、书序、文言小说、笔记小品等等散文、赠序、书序、文言小说、笔记小品等等) )，对，对阅读理解能力提出了更高的要求。阅读理解能力提出了更高的要求。2 2、题型稳定，选择为主、题型稳定，选择为主 这一知识点的考查，近年保持稳定，设题这一知识点的考查，近年保持稳定，设题1 12 2道，道，分值为分值为3 36 6分。如果是一道题，就把文章的内容和行分。如果是一道题，就把文章的内容和行文特点归纳概括成若干个方面、若干个小点，要求判文特点归纳概括成若干个方面、若干
6、个小点，要求判断正误。如果设两道题，一般前一道题会就文中主要断正误。如果设两道题，一般前一道题会就文中主要人物的性格特征、行事特点等作为辨析思考对象，聚人物的性格特征、行事特点等作为辨析思考对象，聚焦于一点，从文中摘出若干语句，分编成四组，要求焦于一点，从文中摘出若干语句，分编成四组，要求选出选出“最能体现最能体现”的一项；后一道题则着眼于全的一项；后一道题则着眼于全文的内容，与前一道题考查的形式相同。文的内容，与前一道题考查的形式相同。3 3、难易适中，巧设陷阱。、难易适中，巧设陷阱。4 4、相互交融，综合性强。、相互交融，综合性强。 不同的文体有不同的特点，题目不同的文体有不同的特点，题目
7、的命制会受这些特点的制约；反过来的命制会受这些特点的制约；反过来说，这些特点具体体现的地方，就是说，这些特点具体体现的地方，就是题目最可能的题目最可能的“采点采点”。答题方法答题方法 （一）整体感知，宏观把握。（一）整体感知，宏观把握。 1 1、粗读全文，把握要点。、粗读全文，把握要点。这一步整体把握文章相关信这一步整体把握文章相关信息，如文章的题材，如果是记叙文，把握文章写了哪些人、息，如文章的题材，如果是记叙文，把握文章写了哪些人、事、物，事件的起因、经过、结果；如果是议论文，把握文事、物，事件的起因、经过、结果；如果是议论文，把握文章说明的道理以及采用的论证手法；如果是说明文，把握说章说
8、明的道理以及采用的论证手法；如果是说明文，把握说明的对象以及说明的方法。明的对象以及说明的方法。 2 2、理清关系，分清主次。、理清关系，分清主次。这一步首先要识别这一步首先要识别“专名专名”，即无须翻译的人名、地名、朝代名、官职名、时间名词等，即无须翻译的人名、地名、朝代名、官职名、时间名词等，可一边读一边用铅笔在相关信息下面标出，表时地的词语可可一边读一边用铅笔在相关信息下面标出，表时地的词语可作为转换叙述事件的标志。作为转换叙述事件的标志。 3 3、再读原文，分析关系，加深理解。、再读原文，分析关系，加深理解。即分析文中人与即分析文中人与人、人与事、事与事之间的关系，分清孰主孰次、孰善孰
9、恶，人、人与事、事与事之间的关系，分清孰主孰次、孰善孰恶，分析事件的原因、结局，分析人物的命运归属，从而初步把分析事件的原因、结局，分析人物的命运归属，从而初步把握文段的中心意思。无须深究难字难句，只需宏观把握即可。握文段的中心意思。无须深究难字难句，只需宏观把握即可。（二）读全读准，取要对接。（二）读全读准，取要对接。 重视读题，学会读题，是每个考生应试阅读中必须重重视读题，学会读题，是每个考生应试阅读中必须重视的环节。考生在读题时，须做到视的环节。考生在读题时，须做到“读全读准，取要对读全读准，取要对接接”，切忌走马观花，草率行事。，切忌走马观花，草率行事。 “读全读全”，就是对题干中的所
10、有要求一个不漏地、原，就是对题干中的所有要求一个不漏地、原原本本地分析。原本本地分析。 “读准读准”，就是要准确地把握题干所提要求，看清选，就是要准确地把握题干所提要求，看清选对还是选错，是因果、条件还是已然、将然，总之，要特对还是选错，是因果、条件还是已然、将然，总之，要特别注意题目的指向性、暗示性和限制性。别注意题目的指向性、暗示性和限制性。 “对接对接”，指回文查对，将选项中现代汉语叙述文字，指回文查对，将选项中现代汉语叙述文字与文言原文对应文字比照判断。坚持把选项中诸如事情的与文言原文对应文字比照判断。坚持把选项中诸如事情的发展、因果，人物行为的程度、实效等方面内容，细细从发展、因果，
11、人物行为的程度、实效等方面内容，细细从原文词句中查出核对，迅速从原文中找出与题目相对应的原文词句中查出核对，迅速从原文中找出与题目相对应的内容。看它们是否完全一致，这是把握全文重要信息的关内容。看它们是否完全一致，这是把握全文重要信息的关键。键。 “取要取要”，指的是选取文中的重要信息，指的是选取文中的重要信息，可使用可使用“分分层取要层取要”法：法： 1 1、从事件入手分层。、从事件入手分层。一是区分写了几件事；二是区一是区分写了几件事；二是区分同一件事的几个不同侧面；三是综合运用以上两种方法。分同一件事的几个不同侧面；三是综合运用以上两种方法。从所叙事件入手要注意留心时间、地点、人物、事件
12、等记从所叙事件入手要注意留心时间、地点、人物、事件等记叙要素。叙要素。 2 2、从表达方式入手分层。、从表达方式入手分层。一是利用作者在文末安排一是利用作者在文末安排的议论分层；二是在叙写的过程中常常有作者带有评价性的议论分层；二是在叙写的过程中常常有作者带有评价性的言语，这些评语往往也可作为筛选并提取文中信息的参的言语，这些评语往往也可作为筛选并提取文中信息的参考。考。 3 3、从传记的文首引语、从传记的文首引语( (总介总介) )入手分层。入手分层。古人作传，古人作传，常在文首安排介绍人物的籍贯、字、官职等内容。这些内常在文首安排介绍人物的籍贯、字、官职等内容。这些内容往往能为整体理解阅读
13、材料提供帮助。容往往能为整体理解阅读材料提供帮助。 总的来说，要从是否其人、是否其时、是否其地、是总的来说，要从是否其人、是否其时、是否其地、是否直接等角度进行分析，从而筛选出符合题干要求的重要否直接等角度进行分析，从而筛选出符合题干要求的重要信息。信息。（三）分析整合，排除干扰。（三）分析整合，排除干扰。 对材料的整体把握和信息的检索提取，接着对材料的整体把握和信息的检索提取，接着就要对文本信息进行比较分析、梳理整合，这一就要对文本信息进行比较分析、梳理整合，这一步要注意以下几点：步要注意以下几点： 1 1、通过作者对人物的言行描写、对人物的主、通过作者对人物的言行描写、对人物的主次安排、对
14、事件的叙述、对详略的布局看作者的次安排、对事件的叙述、对详略的布局看作者的思想感情是爱是憎，写作意图是赞扬还是讽刺，思想感情是爱是憎，写作意图是赞扬还是讽刺，文章主旨是要读者吸取什么教训还是获得什么启文章主旨是要读者吸取什么教训还是获得什么启示。对议论文也要通过论点、论据和论证方法的示。对议论文也要通过论点、论据和论证方法的分析，联系作者的身世和所处的时代，弄清作者分析，联系作者的身世和所处的时代，弄清作者的观点态度。的观点态度。 2 2、能够把作者的观点态度和文章中人物的言、能够把作者的观点态度和文章中人物的言论区分开来。论区分开来。 3 3、弄清选项中、弄清选项中“观点态度观点态度”所指的
15、具体所指的具体对象、文句范围，即看清选项中列举的作者对象、文句范围，即看清选项中列举的作者的观点态度是针对哪一个人物、哪一件事情，的观点态度是针对哪一个人物、哪一件事情，具体表现在文中哪一个语句、哪一个文段，具体表现在文中哪一个语句、哪一个文段，还是涉及全文。还是涉及全文。 4 4、紧扣原文主旨，千万不能主观臆断，、紧扣原文主旨，千万不能主观臆断，曲解文意或随意拔高、任意贬低作者的思想；曲解文意或随意拔高、任意贬低作者的思想；要运用历史唯物主义观点评价古人，不苛求，要运用历史唯物主义观点评价古人，不苛求，不把自己的意志强加给古人；还要运用辩证不把自己的意志强加给古人；还要运用辩证观点，分析作者
16、和文中人物思想的精华和局观点，分析作者和文中人物思想的精华和局限性。限性。筛选文中的信息筛选文中的信息 考试大纲考试大纲中的中的“筛选文中的信息筛选文中的信息”，主要，主要考查学生根据需要辨析筛选文中信息的能力，应着考查学生根据需要辨析筛选文中信息的能力，应着眼于材料与观点之间的联系。筛选并提取文言文阅眼于材料与观点之间的联系。筛选并提取文言文阅读材料中的信息，可以促进学生在阅读过程中达到读材料中的信息，可以促进学生在阅读过程中达到读懂读通材料的目的。这种对信息的筛选和提取，读懂读通材料的目的。这种对信息的筛选和提取，最常见的是定向考查，即挑选若干文句分编为四组，最常见的是定向考查，即挑选若干
17、文句分编为四组，要求找出全都说明某个问题的一组。要求找出全都说明某个问题的一组。 这要求考生在读懂材料的基础上，根据题干的这要求考生在读懂材料的基础上，根据题干的要求，将试题各选项所述的所有信息回归阅读材料要求，将试题各选项所述的所有信息回归阅读材料文本，找到各选项所对应的信息区，进而进行比较、文本，找到各选项所对应的信息区，进而进行比较、分析和判断，筛去错误分析和判断，筛去错误( (干扰干扰) )信息，选出正确信息。信息，选出正确信息。历年高考试题涉及提取的信息内容历年高考试题涉及提取的信息内容（1 1）表现人物行为举止特点的信息；）表现人物行为举止特点的信息；（2 2）体现人物志向和思想主
18、张的信息；）体现人物志向和思想主张的信息；（3 3）反映人物道德情操或聪明才智的信息；）反映人物道德情操或聪明才智的信息；（4 4）展现人物性格和情感的信息；）展现人物性格和情感的信息；（5 5）筛选文中论证某个论点的依据；）筛选文中论证某个论点的依据；（6 6）筛选揭示某种现象内在本质的信息等。）筛选揭示某种现象内在本质的信息等。信息筛选题的设题方式信息筛选题的设题方式(1)(1)对某一问题直接提问。对某一问题直接提问。如：如：以下各句话中，构成某某怎么样的一组是。以下各句话中，构成某某怎么样的一组是。(2)(2)对某一方面的综合信息进行筛选和辨识。对某一方面的综合信息进行筛选和辨识。如：如
19、：以下句子分编为四组，能够表现某某怎么样以下句子分编为四组，能够表现某某怎么样的一组是。的一组是。如何筛选信息如何筛选信息(1)(1)要看清题干，理解题干中概括性论断的含义。要看清题干，理解题干中概括性论断的含义。这这一点，关系一点，关系“筛选筛选”的方向，是做题时首先要注意的方向，是做题时首先要注意的。在文言文信息筛选题中，经常存在某些被选文的。在文言文信息筛选题中，经常存在某些被选文句的陈述主体与题干不一致的情况，而这些文句大句的陈述主体与题干不一致的情况，而这些文句大多数恰恰是应被排除的选项。因此，在筛选信息时多数恰恰是应被排除的选项。因此，在筛选信息时一定要看所选文句的陈述主体是否与题
20、干一致。一定要看所选文句的陈述主体是否与题干一致。(2)(2)要注意回到原文。要注意回到原文。把相关句子摆回到上下文的语把相关句子摆回到上下文的语境中去解读，揣摩人物的动机、事件本身的来龙去境中去解读，揣摩人物的动机、事件本身的来龙去脉。在阅读时要抓住关键词语，正确辨析主次内容，脉。在阅读时要抓住关键词语，正确辨析主次内容，这样就能迅速排除次要枝节，筛选出必要的信息。这样就能迅速排除次要枝节，筛选出必要的信息。选文都有主要内容与次要枝节之分，这就要求我们选文都有主要内容与次要枝节之分，这就要求我们在阅读时，必须带着题目的要求去分辨、取舍。在阅读时，必须带着题目的要求去分辨、取舍。(3)(3)要
21、注意比较，排除不完全列举的干扰项。要注意比较，排除不完全列举的干扰项。因为筛选信息因为筛选信息的题目中，出题者故意掺杂一些错误的信息，以增加迷惑度，的题目中，出题者故意掺杂一些错误的信息，以增加迷惑度，所以，必须把几项互相比较，才能把握住最准确的方向。要所以，必须把几项互相比较，才能把握住最准确的方向。要仔细分析，一般的选项都有一定的难度，光看语句肯定不容仔细分析，一般的选项都有一定的难度，光看语句肯定不容易判断。历年的高考中，文言文阅读所选择的文段一般都是易判断。历年的高考中，文言文阅读所选择的文段一般都是传记文章，文中的主角，又一般都是民族英雄、清官、廉吏、传记文章，文中的主角，又一般都是
22、民族英雄、清官、廉吏、良母、孝子等，所以，在阅读文章就应该同时进行初步的筛良母、孝子等，所以，在阅读文章就应该同时进行初步的筛选。选。 一是人物。一是人物。既是传记文章，必有人物，所记谁人既是传记文章，必有人物，所记谁人? ?哪一哪一个朝代个朝代? ?还涉及多少人还涉及多少人? ? 二是官职。二是官职。史书中的人物，多是官员，所任何职史书中的人物，多是官员，所任何职? ?朝中朝中官还是地方官官还是地方官? ?几度升黜几度升黜? ? 三是事件。三是事件。传记文章，肯定是记载传中人物的若干事迹，传记文章，肯定是记载传中人物的若干事迹，或孝义，或勤学，或清廉，或爱民，或抗上等，边看边要弄或孝义，或勤
23、学，或清廉，或爱民，或抗上等，边看边要弄清楚，文中写了什么事清楚，文中写了什么事? ?写了多少件事写了多少件事? ?归纳内容要点，概括中心意思归纳内容要点，概括中心意思 “归纳内容要点，概括中心意思归纳内容要点，概括中心意思”是考查学生对选文整是考查学生对选文整体或某关键环节的理解。这是在筛选文中的信息的基础上的体或某关键环节的理解。这是在筛选文中的信息的基础上的拓展与深化。筛选文中的信息是单向的，只要求对从文中筛拓展与深化。筛选文中的信息是单向的，只要求对从文中筛选出的单向信息是否符合筛选标准作出对或错的判断。归纳选出的单向信息是否符合筛选标准作出对或错的判断。归纳内容要点，概括中心意思则是
24、综合性的，它不仅要求考生能内容要点，概括中心意思则是综合性的，它不仅要求考生能够够“归纳归纳”和和“概括概括”，还要求考生对阅读材料所述事件或，还要求考生对阅读材料所述事件或所说道理进行综合判断或推理，要求考生就某一论点立论的所说道理进行综合判断或推理，要求考生就某一论点立论的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等作出分根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等作出分析和判断。析和判断。 近几年高考主要选取人物传记作品近几年高考主要选取人物传记作品( (文言记叙文文言记叙文) )片断作片断作为文言阅读材料，所以突出地考查了人物的言行经历及形象为文言阅读材料，所以突出地考查了人物的言
25、行经历及形象特点。而对特点。而对“文章内容的分析文章内容的分析”，考题选项则往往是对原文，考题选项则往往是对原文内容的概述，或符合原文或不符合原文，需要考生准确地分内容的概述，或符合原文或不符合原文，需要考生准确地分析文章的内容，仔细体会，反复推敲，作出正确的选择，并析文章的内容，仔细体会，反复推敲，作出正确的选择，并要注意句与句间关系。要注意句与句间关系。如何归纳要点，概括中心如何归纳要点，概括中心 总体阅读，整体把握总体阅读，整体把握 高考文言文阅读材料是人物传记。论人要论及全文，论文高考文言文阅读材料是人物传记。论人要论及全文，论文更要论及全文。阅读时，首先要从宏观的角度把握材料，紧更要
26、论及全文。阅读时，首先要从宏观的角度把握材料，紧扣品质这一主线，给人物定位，对人物作出初步的分析评价。扣品质这一主线，给人物定位，对人物作出初步的分析评价。整体阅读才能高屋建瓴地驾驭阅读材料，品质定位，才能胸整体阅读才能高屋建瓴地驾驭阅读材料，品质定位，才能胸中有数，才能完整准确地分析、评价人物、事件。中有数，才能完整准确地分析、评价人物、事件。 从整体上从整体上把握材料，题目中所提供的选项，如对词语的解释、文句的把握材料，题目中所提供的选项，如对词语的解释、文句的翻译、语段的理解等，我们都可以将它们还原到材料中对应翻译、语段的理解等，我们都可以将它们还原到材料中对应之处，判断其正误。之处，判
27、断其正误。 抓住题干，读全读准抓住题干，读全读准 我们在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花。我们在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花。所谓读全，就是对题干中的所有要求要一个不漏、原原本本所谓读全，就是对题干中的所有要求要一个不漏、原原本本地分析；所谓读准，就是要准确地把握题干所提的要求，看地分析；所谓读准，就是要准确地把握题干所提的要求，看清是选对的还是选错的，是理解其用法、意义还是句式。只清是选对的还是选错的，是理解其用法、意义还是句式。只有对题干作全面、准确的分析理解，才能准确地答题。有对题干作全面、准确的分析理解，才能准确地答题。借助注释，联系背景借助注释，联系背景 概括
28、中心意思最忌以偏概全，要特别注意分析选文的题目、概括中心意思最忌以偏概全，要特别注意分析选文的题目、尾注等内容，掌握文章出处和作者情况，还要结合自己所了解尾注等内容，掌握文章出处和作者情况，还要结合自己所了解的文学、历史等方面的知识，对文章进行分析。的文学、历史等方面的知识，对文章进行分析。辨析差异，排除干扰个性化补充辨析差异，排除干扰个性化补充 高考文言文阅读在本考点的错误题型有或夸大事实，或偷高考文言文阅读在本考点的错误题型有或夸大事实，或偷换概念，或以假乱真，或无中生有，或张冠李戴，如果我们掌换概念，或以假乱真，或无中生有，或张冠李戴，如果我们掌握了选项的设置模式，就会帮助我们排除干扰，
29、正确答题。握了选项的设置模式，就会帮助我们排除干扰，正确答题。迁移知识，巧妙运用迁移知识，巧妙运用 从近几年高考试题来看，题目在课外，答案在课内，是文从近几年高考试题来看，题目在课外，答案在课内，是文言文阅读中基础知识运用试题的最大特点。如果能把课内学过言文阅读中基础知识运用试题的最大特点。如果能把课内学过的知识迁移运用到高考中，就能迅速准确地答题。的知识迁移运用到高考中，就能迅速准确地答题。放回原文，查对正误放回原文，查对正误 特别是在事情的角色、件数和行为的程度、实效方面，应特别是在事情的角色、件数和行为的程度、实效方面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析，两者间的差别正仔细查对原文
30、的词句，全面理解，综合分析，两者间的差别正是把握全文的关键所在。对似是而非处，要有借题解文的意识。是把握全文的关键所在。对似是而非处，要有借题解文的意识。分析概括作者在文章中的观点态度分析概括作者在文章中的观点态度 “作者在文中的观点态度作者在文中的观点态度”是指作者通过文章是指作者通过文章所表现出来的思想倾向和感情色彩。作者在文中的所表现出来的思想倾向和感情色彩。作者在文中的观点和态度就是指作者对所写的事是赞成还是反对，观点和态度就是指作者对所写的事是赞成还是反对，对所写的人是赞成、同情还是贬斥、嘲讽。对所写的人是赞成、同情还是贬斥、嘲讽。 “分析概括作者在文中的观点态度分析概括作者在文中的
31、观点态度”要求能历要求能历史地从作者所处时代的实际情况出发，对作者的思史地从作者所处时代的实际情况出发，对作者的思想倾向、感情色彩作出客观的剖析、评价。它要求想倾向、感情色彩作出客观的剖析、评价。它要求学生能从阅读材料中概括出作者自己的看法，并进学生能从阅读材料中概括出作者自己的看法，并进行较为准确的评价，既考查学生的分析概括能力，行较为准确的评价，既考查学生的分析概括能力，又考查学生的判断评价能力。又考查学生的判断评价能力。如何分析和概括如何分析和概括“作者在文中的观点态度作者在文中的观点态度”1 1、文中筛选法、文中筛选法(1)(1)弄清选项中的弄清选项中的“观点态度观点态度”所指的具体所
32、指的具体对象、文句范围，就是要看选项中列举的作对象、文句范围，就是要看选项中列举的作者观点态度是针对哪一个人物，哪一桩事件者观点态度是针对哪一个人物，哪一桩事件的，具体在文中表现为一个语句还是一个物、的，具体在文中表现为一个语句还是一个物、一件事、一个文段，还是涉及全文。一件事、一个文段，还是涉及全文。(2)(2)将选项列出的将选项列出的“观点态度观点态度”与文中筛选与文中筛选出的相应的出的相应的“观点态度观点态度”加以比较，如果题加以比较，如果题干要求选正确项，则选两者吻合的；如果选干要求选正确项，则选两者吻合的；如果选错误项，则选两者不相符合的。错误项，则选两者不相符合的。2 2、概括评价
33、法、概括评价法 作者在文中的观点态度是通过人物、事件、事作者在文中的观点态度是通过人物、事件、事理的记叙、描写、议论、抒情等表现出来的，因而理的记叙、描写、议论、抒情等表现出来的，因而在阅读时，就要从人物的言行、某一事件的叙述、在阅读时，就要从人物的言行、某一事件的叙述、某一事理的说明中，在领悟、分析、综合的基础上，某一事理的说明中，在领悟、分析、综合的基础上，概括评价作者的观点态度，拿这种评价与选项中的概括评价作者的观点态度，拿这种评价与选项中的评价比较辨析，从而选出符合题干要求的选项。评评价比较辨析，从而选出符合题干要求的选项。评价作者观点态度时的思考角度主要有以下一些：看价作者观点态度时
34、的思考角度主要有以下一些：看作者对民族和人民的态度，看作者对统治阶段和邪作者对民族和人民的态度，看作者对统治阶段和邪恶势力的态度；看作者历史的阶级的局限性；看作恶势力的态度；看作者历史的阶级的局限性；看作者观点在当时和今天的意义和价值。评价作者观点者观点在当时和今天的意义和价值。评价作者观点态度时要注意：要完整全面，不可以偏概全，评价态度时要注意：要完整全面，不可以偏概全，评价要准确恰当。要准确恰当。3 3、关键语句推断法、关键语句推断法 高考文言文阅读一般选取史传类文章。在此类高考文言文阅读一般选取史传类文章。在此类文章中，作者的观点态度主要通过评论性的语段表文章中，作者的观点态度主要通过评
35、论性的语段表达，如达，如史记史记的的“太史公曰太史公曰”。史传作者的观点。史传作者的观点往往只用极简括的语言表达出来，如往往只用极简括的语言表达出来，如“厉操清厉操清白白”“”“清慎简素清慎简素”等，这都是我们把握作者观点态等，这都是我们把握作者观点态度的着眼点。作者观点态度在文中的表现：记叙文，度的着眼点。作者观点态度在文中的表现：记叙文，集中体现于议论性的语句中，有的融于细微的字里集中体现于议论性的语句中，有的融于细微的字里行间；议论文，就是文章的论点或论点引发的对现行间；议论文，就是文章的论点或论点引发的对现实的观点态度。实的观点态度。 一般来说一般来说积极的有积极的有：抒发爱国情怀，表
36、现忧国：抒发爱国情怀，表现忧国忧民，歌颂传统美德，赞扬美好品质，赞美真善美。忧民，歌颂传统美德，赞扬美好品质，赞美真善美。 消极的有消极的有：宣传封建伦理道德、剥削阶级意识、：宣传封建伦理道德、剥削阶级意识、迷信思想、贬低劳动人民、宣扬假丑恶。迷信思想、贬低劳动人民、宣扬假丑恶。4 4、感悟深意法、感悟深意法 通过感悟文章的深意来体会。在一些文章中特通过感悟文章的深意来体会。在一些文章中特别是在以史传文为主的文章中，从字面上有时并不别是在以史传文为主的文章中，从字面上有时并不能看到作者直接表现出来的观点和态度，这就需要能看到作者直接表现出来的观点和态度，这就需要我们结合语境，驱遣我们的想象，用
37、心去感悟，体我们结合语境，驱遣我们的想象，用心去感悟，体会字里行间所蕴藏的深意，通过揭示含蓄的内容或会字里行间所蕴藏的深意，通过揭示含蓄的内容或阐述抽象的内容来体会作者在文章中表达出来的观阐述抽象的内容来体会作者在文章中表达出来的观点和态度。点和态度。文言文审题读文的方法文言文审题读文的方法（1 1）读要有）读要有“序序”。先总体概览，再分析关系，后筛选概括。粗读文先总体概览，再分析关系，后筛选概括。粗读文章，大体了解文中所写的时、地、人、事、作者的章，大体了解文中所写的时、地、人、事、作者的看法。看法。先排除不需译的人名、地名、朝代名、官职名、先排除不需译的人名、地名、朝代名、官职名、时间名
38、词等，再分析时间名词等，再分析“关系关系”( (人与人、人与事、事人与人、人与事、事与事之间的关系与事之间的关系) )，理清孰主孰次，孰善孰恶，分，理清孰主孰次，孰善孰恶，分析事件的原因与结局，分析人物的命运归宿，从而析事件的原因与结局，分析人物的命运归宿，从而理解文段的中心思想。理解文段的中心思想。注意文中加点的字、画线的句子，它们是文后的注意文中加点的字、画线的句子，它们是文后的命题依据，筛选概括，准确答题。阅读不只是读文，命题依据，筛选概括，准确答题。阅读不只是读文，还要会读题。还要会读题。（2 2）“想想”要有要有“据据”。 既要有整体意识，又要抓关键语句。如文章的既要有整体意识，又要
39、抓关键语句。如文章的中心句、段落的起始句、作者评述性的文字等。文中心句、段落的起始句、作者评述性的文字等。文言语段、题目设置和手头知识，是思考的三大依据。言语段、题目设置和手头知识，是思考的三大依据。对字词词义及用法的辨误求正唯有从与之相关的语对字词词义及用法的辨误求正唯有从与之相关的语句、语段来分析，才能准确无误；而理解句意判别句、语段来分析，才能准确无误；而理解句意判别对错，要以句中某些关键字词译意的是与非为衡量对错，要以句中某些关键字词译意的是与非为衡量标准。同时还要善于利用题与题之间的关联搭配来标准。同时还要善于利用题与题之间的关联搭配来思考。分析题目、尾注，掌握文章的出处、作者情思考
40、。分析题目、尾注，掌握文章的出处、作者情况、所处的时代、社会背景及写作动机，然后再结况、所处的时代、社会背景及写作动机，然后再结合有关的文学、历史知识分析概括评价。合有关的文学、历史知识分析概括评价。（3 3）“析析”要讲要讲“理理”。 把握文体特点，依其性质概括中心。要能根把握文体特点，依其性质概括中心。要能根据不同的文体，分析理解文章主旨，看文章写了据不同的文体，分析理解文章主旨，看文章写了什么人物、什么事件、什么问题，分析、理解整什么人物、什么事件、什么问题，分析、理解整体与部分、部分与部分的关系。分析了解作者的体与部分、部分与部分的关系。分析了解作者的思路及在文中所表现的思想感情、文章
41、的主旨。思路及在文中所表现的思想感情、文章的主旨。文言文阅读试题所选的文言语段中所含的文言文阅读试题所选的文言语段中所含的“理理”既既有情境事理，也有逻辑事理。在文言文试题的解有情境事理，也有逻辑事理。在文言文试题的解答过程中，无论是判断字词的意义和用法，还是答过程中，无论是判断字词的意义和用法，还是判断句意，表述的是与非，都应分析文中语境本判断句意，表述的是与非，都应分析文中语境本身形成的关系之理和较为普遍的人之常情、事之身形成的关系之理和较为普遍的人之常情、事之常理。常理。（4 4）“选选”要讲要讲“联联”。 文言文阅读试题的语段及每道选择题是相对独文言文阅读试题的语段及每道选择题是相对独
42、立完整的，其中立完整的，其中“题题”与与“文文”，“题题”与与“题题”之间表现之间表现出多种相互联系的特点，这就需要对备选项进行筛出多种相互联系的特点，这就需要对备选项进行筛选并作出选择的时候，始终注意发现、关照、利用选并作出选择的时候，始终注意发现、关照、利用这些联系点。这些联系点。例一：例一： 商于子家贫，无犊以耕，乃牵一大豕驾之而东。商于子家贫，无犊以耕，乃牵一大豕驾之而东。大豕不肯就轭，既就复解，终日不能破一畦。宁毋大豕不肯就轭，既就复解，终日不能破一畦。宁毋先生过而尤之曰：先生过而尤之曰：“子过矣，耕当以牛，以其力之子过矣，耕当以牛，以其力之巨能起块也，蹄之坚能陷淖也。豕纵大，安能耕
43、巨能起块也，蹄之坚能陷淖也。豕纵大，安能耕耶？耶？”商于子怒而弗应。宁毋先生曰商于子怒而弗应。宁毋先生曰“诗诗不云不云乎，乎，乃选其曹，执豕于牢乃选其曹，执豕于牢。言将以为肴。公子。言将以为肴。公子以之代耕，不几颠之倒之乎？吾悯而诏子，子乃反以之代耕，不几颠之倒之乎？吾悯而诏子，子乃反怒而弗答，何也？怒而弗答，何也？”商于子曰：商于子曰：“子以予颠之倒之，子以予颠之倒之，予亦以子倒之颠之。吾岂不知服田必以牛，亦犹牧予亦以子倒之颠之。吾岂不知服田必以牛，亦犹牧吾民者必以贤？不以牛，虽不得田，其害小；不以吾民者必以贤？不以牛，虽不得田，其害小；不以贤，则天下受祸，其害大。子何不以尤我者尤牧民贤，则
44、天下受祸，其害大。子何不以尤我者尤牧民者邪？者邪？”宁毋先生顾谓其弟子曰：宁毋先生顾谓其弟子曰：“是盖有激者是盖有激者也。也。” （宋文宗公全集宋文宗公全集） 商于子家贫，无犊以耕，乃牵一大豕驾之而东。大豕不肯商于子家贫，无犊以耕，乃牵一大豕驾之而东。大豕不肯就轭，既就复解，终日不能破一畦。宁毋先生过而尤之曰：就轭，既就复解，终日不能破一畦。宁毋先生过而尤之曰：“子过矣，耕当以牛，以其力之巨能起块也，蹄之坚能陷子过矣，耕当以牛，以其力之巨能起块也，蹄之坚能陷淖也。豕纵大，安能耕耶？淖也。豕纵大，安能耕耶？”商于子怒而弗应。宁毋先生商于子怒而弗应。宁毋先生曰：曰：“诗诗不云乎，不云乎，乃选其曹，
45、执豕于牢乃选其曹，执豕于牢。言将以。言将以为肴。公子以之代耕，不几颠之倒之乎？吾悯而诏子，子为肴。公子以之代耕，不几颠之倒之乎？吾悯而诏子，子乃反怒而弗答，何也？乃反怒而弗答，何也？”商于子曰：商于子曰：“子以予颠之倒之，子以予颠之倒之，予亦以子倒之颠之。吾岂不知服田必以牛，亦犹牧吾民者予亦以子倒之颠之。吾岂不知服田必以牛，亦犹牧吾民者必以贤？不以牛，虽不得田，其害小；不以贤，则天下受必以贤？不以牛，虽不得田，其害小；不以贤，则天下受祸，其害大。子何不以尤我者尤牧民者邪？祸，其害大。子何不以尤我者尤牧民者邪？”宁毋先生顾宁毋先生顾谓其弟子曰：谓其弟子曰：“是盖有激者也。是盖有激者也。” （宋文
46、宗公全集宋文宗公全集） 这个故事，提及到有那些人？这个故事，提及到有那些人？ 驾车或耕田时驾在牲口颈上的曲木。驾车或耕田时驾在牲口颈上的曲木。牲畜圈牲畜圈从事。这里指耕。从事。这里指耕。情绪激烈。情绪激烈。商于子家贫，无犊以耕，乃牵一大豕驾之而东。大豕商于子家贫，无犊以耕，乃牵一大豕驾之而东。大豕不肯就轭，既就复解，终日不能破一畦。宁毋先生过不肯就轭，既就复解，终日不能破一畦。宁毋先生过而尤之曰：而尤之曰：“子过矣，耕当以牛，以其力之巨能起块子过矣，耕当以牛，以其力之巨能起块也，蹄之坚能陷淖也。豕纵大，安能耕耶？也，蹄之坚能陷淖也。豕纵大，安能耕耶？”商于子商于子怒而弗应。宁毋先生曰怒而弗应。
47、宁毋先生曰“”“”诗诗不云乎，不云乎，乃选其乃选其曹，执豕于牢曹，执豕于牢。言将以为肴。公子以之代耕，不几。言将以为肴。公子以之代耕，不几颠之倒之乎？吾悯而诏子，子乃反怒而弗答，何也？颠之倒之乎？吾悯而诏子，子乃反怒而弗答，何也？”商于子曰：商于子曰：“子以予颠之倒之，予亦以子倒之颠之。子以予颠之倒之，予亦以子倒之颠之。吾岂不知服田必以牛，亦犹牧吾民者必以贤？不以牛，吾岂不知服田必以牛，亦犹牧吾民者必以贤？不以牛，虽不得田，其害小；不以贤，则天下受祸，其害大。虽不得田，其害小；不以贤，则天下受祸，其害大。子何不以尤我者尤牧民者邪？子何不以尤我者尤牧民者邪？”宁毋先生顾谓其弟子宁毋先生顾谓其弟子
48、曰：曰：“是盖有激者也。是盖有激者也。” （宋文宗公全集宋文宗公全集） 这个故事，最主要的抨击对象是谁？这个故事，最主要的抨击对象是谁？ 最主要的议论抨击的人物，那就是最主要的议论抨击的人物，那就是“牧民者牧民者”，也就是统治者。如果我们认真阅读分析文章，就会发也就是统治者。如果我们认真阅读分析文章，就会发现，此文并非讽刺商于子用大猪耕田的可笑行为，而现，此文并非讽刺商于子用大猪耕田的可笑行为，而是通过商于子之口，讽刺批评当时的统治者不会任用是通过商于子之口，讽刺批评当时的统治者不会任用“贤人贤人”，商于子以此作比较：，商于子以此作比较：“不以牛，虽不得田，不以牛，虽不得田，其害小；不以贤，则
49、天下受祸，其害大。其害小；不以贤，则天下受祸，其害大。”可见，可见，“牧民者牧民者”，才是文中的主角，不应忽视的。，才是文中的主角，不应忽视的。 韦景骏，司农少卿弘机孙。中明经，神龙中，历肥乡令。韦景骏，司农少卿弘机孙。中明经，神龙中，历肥乡令。县北濒漳，连年泛滥，人苦之。旧防县北濒漳，连年泛滥，人苦之。旧防迫迫漕渠，虽峭岸，随即怀漕渠，虽峭岸，随即怀决。景骏相地势，益南千步，因高筑障，水至堤趾辄去，其北决。景骏相地势，益南千步，因高筑障，水至堤趾辄去，其北燥为腴田。又维艚以梁其上，而废长桥，功少费约，后遂为法。燥为腴田。又维艚以梁其上，而废长桥，功少费约，后遂为法。方河北饥，身巡闾里，劝人通
50、有无，教导抚循，县民独免流散。方河北饥，身巡闾里，劝人通有无，教导抚循，县民独免流散。及去，人立石著其功。后为贵乡令，有母子相讼者，景骏曰：及去，人立石著其功。后为贵乡令，有母子相讼者，景骏曰：“令少不天，常自痛。尔幸有亲，而忘孝耶？教之不孚，令之令少不天，常自痛。尔幸有亲，而忘孝耶？教之不孚，令之罪也。罪也。”因呜咽流涕，付授因呜咽流涕，付授孝经孝经，使习大义。于是母子感，使习大义。于是母子感悟，请自新，遂为孝子。悟，请自新，遂为孝子。 景骏后数年为赵州长史，道出肥乡，民喜，争奏酒食迎景骏后数年为赵州长史，道出肥乡，民喜，争奏酒食迎犒。有小儿亦在中，景骏曰：犒。有小儿亦在中，景骏曰：“方儿曹
