1、新人教版一年级上册新人教版一年级上册入学教育与汉语拼音教材的入学教育与汉语拼音教材的编排及使用建议编排及使用建议渔溪中心小学：黄少梅渔溪中心小学：黄少梅 林妹妹林妹妹 一、入学教育一、入学教育 入学教育包括四幅情境图，是以入学教育包括四幅情境图，是以“欢迎新同学欢迎新同学”“”“学习语文很快乐学习语文很快乐”和和“良好的读写习惯良好的读写习惯”为主题。这部分内为主题。这部分内容可以帮助学生初步了解学校生活的一容可以帮助学生初步了解学校生活的一些侧面，感受学习生活的乐趣，感受语些侧面，感受学习生活的乐趣，感受语文学习的乐趣，并初步了解读书写字的文学习的乐趣，并初步了解读书写字的姿势和书写的执笔方
2、法，为今后养成良姿势和书写的执笔方法，为今后养成良好的读书写字习惯打好基础。好的读书写字习惯打好基础。 教学建议：教学建议：1 1、情境图为学生提供了观察讲述的材料，可、情境图为学生提供了观察讲述的材料，可以引导学生观察以引导学生观察画画面，讲述自己的感受，培养面，讲述自己的感受，培养学生的语言表达能力。学生的语言表达能力。 2 2、建议可以根据本校情况，把观察、建议可以根据本校情况，把观察画画面与参面与参观校园结合起来，指导学生认识校园，尽快熟观校园结合起来，指导学生认识校园，尽快熟悉校园环境。悉校园环境。 3 3、初步明确学校常规，如：课堂上怎么坐、初步明确学校常规，如：课堂上怎么坐、怎么
3、举手发言、怎么读书，都要指导学生模仿怎么举手发言、怎么读书，都要指导学生模仿图图画画练一练。练一练。 4、重视学生读书、写字姿势的培养。、重视学生读书、写字姿势的培养。（1 1）给学生讲）给学生讲“唐驼唐驼”的故事，古时候有个姓唐的人，酷的故事，古时候有个姓唐的人，酷爱书法，终于成了一位书法家，但是因为不注意写字姿势爱书法，终于成了一位书法家，但是因为不注意写字姿势，成了驼背，后来，大家连他的真名都不记得了，叫他，成了驼背，后来，大家连他的真名都不记得了，叫他“唐驼唐驼”。（2 2）首先明确写字的正确姿势：）首先明确写字的正确姿势：“身离课桌一拳，眼离书身离课桌一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸
4、。本一尺，手离笔尖一寸。”建议每到写字，可以安排一名建议每到写字，可以安排一名学生提醒大家：学生提醒大家：“三个一，要做到。三个一，要做到。”学生回答：学生回答：“一尺一尺、一拳、一寸。、一拳、一寸。”边说边摆好写字姿势。每次有学生看书边说边摆好写字姿势。每次有学生看书姿势不正确的时候，老师也应温馨地提醒和指导：身体坐姿势不正确的时候，老师也应温馨地提醒和指导：身体坐正，书本端好。正，书本端好。(3 (3）巧用评价机智。比如：老师可以准备喜洋洋的小印章，）巧用评价机智。比如：老师可以准备喜洋洋的小印章，谁的写字姿势好，喜洋洋就会找到他，在本上盖一个小印谁的写字姿势好，喜洋洋就会找到他，在本上盖
5、一个小印章。章。 需要注意的是：教师一定要有耐心，在长期的教学活动需要注意的是：教师一定要有耐心，在长期的教学活动中，反复训练，持之以恒地培养，对学生养成良好习惯是中，反复训练，持之以恒地培养，对学生养成良好习惯是终身受益的，老师们不要因为赶进度就淡化了。终身受益的，老师们不要因为赶进度就淡化了。 二、汉语拼音二、汉语拼音 （一）（一） 汉语拼音教材的特点汉语拼音教材的特点 综合性综合性 （1）每课都安排了意境优美的情境图）每课都安排了意境优美的情境图。 继承人教版教材的的优良传统，拼音教材所配继承人教版教材的的优良传统，拼音教材所配的插图大都既提示字母的音，又提示字母的形。在的插图大都既提示
6、字母的音，又提示字母的形。在这一基础上，我们又进行一个有益的尝试，那就是这一基础上，我们又进行一个有益的尝试，那就是把学习内容有效地整合在一起。整合起来的情境图把学习内容有效地整合在一起。整合起来的情境图，至少有以下几个优势，一是有利于巩固拼音，二，至少有以下几个优势，一是有利于巩固拼音，二是有利于培养观察能力，三是有利于发展儿童的语是有利于培养观察能力，三是有利于发展儿童的语言，四是有利于增强学习的趣味性。言，四是有利于增强学习的趣味性。 如第一课，画面表现的是乡村的清晨，一个小女孩正在如第一课，画面表现的是乡村的清晨，一个小女孩正在小河边练唱小河边练唱“aaaa”，一只大公鸡正在打鸣催人早
7、起，河中，一只大公鸡正在打鸣催人早起，河中，一只大白鹅正欣赏着自己美丽的倒影。教学时，教师可以，一只大白鹅正欣赏着自己美丽的倒影。教学时，教师可以引导学生自己仔细观察画面，欣赏美丽的晨景图，并用自己引导学生自己仔细观察画面，欣赏美丽的晨景图，并用自己的语言说一说图中表现出的景物和人物，并从中引出本课的的语言说一说图中表现出的景物和人物，并从中引出本课的教学内容。把分散的画面整合起来，是非常有利于作为观察教学内容。把分散的画面整合起来，是非常有利于作为观察、说话的材料。、说话的材料。 如第二课的插图，是一幅富有生活情趣的画面，妈妈正如第二课的插图，是一幅富有生活情趣的画面，妈妈正在屋前晾衣服，屋
8、前有一棵在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小树，小弟弟正在池塘旁形的小树，小弟弟正在池塘旁边喂鱼，有一只乌鸦正站在池塘边的大树上。在这里，既提边喂鱼，有一只乌鸦正站在池塘边的大树上。在这里，既提示了学习的内容，有助于儿童记忆字母的音和形，又使孩子示了学习的内容，有助于儿童记忆字母的音和形，又使孩子受到美的教育，受到美的熏陶，对生活的热爱。受到美的教育，受到美的熏陶，对生活的热爱。 （2）有机地把学拼音和识汉字结合起来。）有机地把学拼音和识汉字结合起来。 在拼音教材中，从第三课学习声母开始出现汉字。在情境图在拼音教材中，从第三课学习声母开始出现汉字。在情境图中或情境图下，出现了词、短语和句子。从第三
9、课到第十三课，中或情境图下，出现了词、短语和句子。从第三课到第十三课，有一个由易到难的编排，刚开始是词，然后是短语，最后是句子。有一个由易到难的编排，刚开始是词，然后是短语，最后是句子。在这部分，所有的音节都是学过的，都是可以由儿童自己拼读出在这部分，所有的音节都是学过的，都是可以由儿童自己拼读出来的。这样，不但有助于巩固拼音，熟练拼读，而且儿童可以充来的。这样，不但有助于巩固拼音，熟练拼读，而且儿童可以充分利用刚刚获得的拼音知识，及时运用于实践。这样编排，不但分利用刚刚获得的拼音知识，及时运用于实践。这样编排，不但能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能，而且能加强拼音与识字的结合
10、，及时发挥拼音帮助识字的功能，而且对儿童来说，掌握拼音工具的过程，就不再单单是拼读能力形成对儿童来说，掌握拼音工具的过程，就不再单单是拼读能力形成的过程，更是早期自主学习能力培养的过程。这样扩展汉语拼音的过程，更是早期自主学习能力培养的过程。这样扩展汉语拼音教学的内涵和外延，不仅容易激发学生学习汉语拼音的兴趣，提教学的内涵和外延，不仅容易激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感，而且又是进行早期高学习效率，使学生获得初学语文的成就感，而且又是进行早期说话训练及提前阅读的一条有效途径。说话训练及提前阅读的一条有效途径。 以第以第3课为例，第课为例，第11页，在这幅整合
11、图中，随画面出现了页，在这幅整合图中，随画面出现了“爸爸、妈妈、我爸爸、妈妈、我”这几个词语，要求认读的是这几个词语，要求认读的是“爸、妈、我爸、妈、我”三个生字。学生刚刚学习了拼读音节的本领，马上就可以用来帮三个生字。学生刚刚学习了拼读音节的本领，马上就可以用来帮助认读这几个汉字。再如第助认读这几个汉字。再如第4课，课，13页，情境图中出现页，情境图中出现“大米、大米、土地、马、兔土地、马、兔”几个词语，要求学习其中五个简单的汉字。几个词语，要求学习其中五个简单的汉字。 可以看出，汉字的安排与汉语拼音的教学是融为一体的，而可以看出，汉字的安排与汉语拼音的教学是融为一体的，而不是孤立于拼音之外
12、单成体系。拼音帮助认识汉字，汉字帮助读不是孤立于拼音之外单成体系。拼音帮助认识汉字，汉字帮助读准拼音，二者相得益彰，协同发展。一方面，最充分、最直接地准拼音，二者相得益彰，协同发展。一方面，最充分、最直接地体现了自主学习的教育理念，为促使学生学习方式的转变，教师体现了自主学习的教育理念，为促使学生学习方式的转变，教师教学方式的转变，从初入学就做好奠基工作。另一方面，让学生教学方式的转变，从初入学就做好奠基工作。另一方面，让学生了解知识的价值，比了解知识本身更为重要，因为它关乎学生学了解知识的价值，比了解知识本身更为重要，因为它关乎学生学习的兴趣和内驱力。什么时候学生会主动学习？当他能体会到知习
13、的兴趣和内驱力。什么时候学生会主动学习？当他能体会到知识的价值的时候。学生学了拼音，就能学以致用，体验学习成功识的价值的时候。学生学了拼音，就能学以致用，体验学习成功的愉悦，感受语文学习的成就感。这比单纯地学习汉语拼音，或的愉悦，感受语文学习的成就感。这比单纯地学习汉语拼音，或是用口耳相传的办法学习汉字，又要高出一筹。是用口耳相传的办法学习汉字，又要高出一筹。 （3）在拼音教材中编排了儿歌。）在拼音教材中编排了儿歌。 从学习声母开始，每一课都编排了一从学习声母开始，每一课都编排了一首儿歌。这样，不但可以复现音节，巩首儿歌。这样，不但可以复现音节，巩固拼音，而且可以增加趣味性，加强语固拼音，而且
14、可以增加趣味性，加强语言积累。在儿歌中，复现本课所有由新言积累。在儿歌中，复现本课所有由新学的声母或韵母组成的音节，以加强音学的声母或韵母组成的音节，以加强音节的复习和巩固，激发儿童学习汉语拼节的复习和巩固，激发儿童学习汉语拼音的成就感。在儿歌的选择上，不但注音的成就感。在儿歌的选择上，不但注意儿歌语言发展的价值，还考虑对儿童意儿歌语言发展的价值，还考虑对儿童的教育意义，人文内涵及价值观的培养。的教育意义，人文内涵及价值观的培养。 如，第如，第3课的儿歌是课的儿歌是“轻轻地轻轻地”，“小兔小兔轻小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟
15、你们好。跟你们好。”其中出现了本课的新音节其中出现了本课的新音节de、tu、le、ni，学生在巩固音节的同时，积累了语言，并受到情，学生在巩固音节的同时，积累了语言，并受到情感熏陶和道德教育。感熏陶和道德教育。 如第如第5课的儿歌是课的儿歌是“猜一猜猜一猜”，谜底是，谜底是“手手”。在学生拼读了标红的音节之后，教师带领学生读熟在学生拼读了标红的音节之后，教师带领学生读熟之后，可以让学生猜一猜谜底是什么，交流一下谜之后，可以让学生猜一猜谜底是什么，交流一下谜底为什么是底为什么是“手手”。在儿歌中，学生也可以先读一。在儿歌中，学生也可以先读一读标红的音节，再找一找还有哪些音节会读，如读标红的音节，
16、再找一找还有哪些音节会读，如yi、bu等。这样，可以在语言环境中加强音节的复习和等。这样，可以在语言环境中加强音节的复习和巩固，激发学生学习汉语拼音的成就感。巩固，激发学生学习汉语拼音的成就感。 人文性 体现情感、态度、价值观的培养，蕴含着丰富的人体现情感、态度、价值观的培养，蕴含着丰富的人文内涵。不论是插图，还是文字内容，都在培养情感、文内涵。不论是插图，还是文字内容，都在培养情感、态度、价值观方面有独特的作用。如每一课的整合图，态度、价值观方面有独特的作用。如每一课的整合图，不但在视觉上给学生以愉悦的感受，而且在内容上，都不但在视觉上给学生以愉悦的感受，而且在内容上，都体现了生活的美好，体
17、现了积极向上的人生态度。体现了生活的美好，体现了积极向上的人生态度。 如，如，dtnldtnl一课的情境图，蕴含着一个故事情节：一一课的情境图，蕴含着一个故事情节：一匹马驮着一袋大米走在路上，路边有大片大片的土地，匹马驮着一袋大米走在路上，路边有大片大片的土地，米袋不知什么时候漏了，小马却没有察觉，小兔子飞快米袋不知什么时候漏了，小马却没有察觉，小兔子飞快地追上小马，告诉了他。学生通过拼读音节，认读词语，地追上小马，告诉了他。学生通过拼读音节，认读词语，并发挥想象、编故事、讲故事，从中体会小兔助人为乐并发挥想象、编故事、讲故事，从中体会小兔助人为乐的好品质。的好品质。 。 如如aieiuiai
18、eiui一课，画面上几个小学生在植树，文字的一课，画面上几个小学生在植树，文字的提示和画面都蕴含着合作精神的培养。如提示和画面都蕴含着合作精神的培养。如zcszcs一课的儿歌一课的儿歌“过桥过桥”，以及，以及bpmfbpmf一课，音节一课，音节baba配的图片配的图片“8”“8”，体现，体现了学科间的融合和沟通。了学科间的融合和沟通。 如如zhchshrzhchshr一课的儿歌一课的儿歌“欢迎台湾小朋友欢迎台湾小朋友”，体现儿，体现儿童对祖国统一的渴盼。童对祖国统一的渴盼。 这些都是对学生进行情感熏陶、进行价值观培养的这些都是对学生进行情感熏陶、进行价值观培养的绝好材料。这些情境图的设计、儿歌
19、的选择，在编排的绝好材料。这些情境图的设计、儿歌的选择，在编排的时候受到了很大的局限，因为它受制于学过的音节，而时候受到了很大的局限，因为它受制于学过的音节，而且要求内容丰富，有意境，有教育价值，是一件非常不且要求内容丰富，有意境，有教育价值，是一件非常不容易的事情。容易的事情。 。生活化生活化（1）联系生活学习拼音。）联系生活学习拼音。 增加带调音节。关注学生生活实际，增加带调音节。关注学生生活实际，和学生的口语实际紧密联系。如，第和学生的口语实际紧密联系。如，第30页，第页，第36页，都有这样的安排。另外，页，都有这样的安排。另外，每一课中的词语或句子、儿歌，都紧密每一课中的词语或句子、儿
20、歌，都紧密联系儿童的生活实际和口语实际，能使联系儿童的生活实际和口语实际，能使儿童拼读的音节形象化，有助于巩固音儿童拼读的音节形象化，有助于巩固音节，增加语文与生活的联系，体现出在节，增加语文与生活的联系，体现出在活动中学，在语文实践中学的思想。活动中学，在语文实践中学的思想。（2）联系生活巩固拼音。）联系生活巩固拼音。 有借助学生已有知识经验巩固拼音的题目，如，复习有借助学生已有知识经验巩固拼音的题目，如，复习一的一的“看看读读看看读读”“”“我会读我会读”；有联系生活实际、把学；有联系生活实际、把学生引向生活、在生活中学习拼音的题目，如，复习二生引向生活、在生活中学习拼音的题目，如，复习二
21、24页的页的“我会想我会想”，学生思考哪些同学的姓里有给出的声，学生思考哪些同学的姓里有给出的声母，把教师的教学引向开放，把学生的学习引向生活；母，把教师的教学引向开放，把学生的学习引向生活；如复习二如复习二24页的页的“我会摆我会摆”，要求学生发挥想象力和创，要求学生发挥想象力和创造力，用绳、棍或手势摆学过的字母；如复习四造力，用绳、棍或手势摆学过的字母；如复习四41页的页的“读读画画读读画画”，“秋游你想带什么？秋游你想带什么？”联系学生的生活联系学生的生活实际复习拼音，鼓励学生自主自立。其意义在于，关注实际复习拼音，鼓励学生自主自立。其意义在于，关注学生的直接经验，打通书本世界与生活世界
22、的界限。增学生的直接经验，打通书本世界与生活世界的界限。增强现实生活感，从学生的现实生活世界出发，着眼于培强现实生活感，从学生的现实生活世界出发，着眼于培养他们养他们“做自己生活的主人做自己生活的主人”的主体意识。的主体意识。 更符合儿童心理更符合儿童心理 （1）调整内容。把声母）调整内容。把声母yw提前，和单韵母提前，和单韵母iuu整合为一课。整合为一课。这一课除了要学习单韵母这一课除了要学习单韵母iuu，还要学习声母，还要学习声母yw，以及整体认，以及整体认读音节读音节yiwuyu。充分利用了几个音节读音相同的特点，有利于。充分利用了几个音节读音相同的特点，有利于减化头绪，降低难度。而且提
23、早出现了一些常用音节，便于学减化头绪，降低难度。而且提早出现了一些常用音节，便于学生学习音节、巩固音节。实践证明，这样安排，符合儿童的认生学习音节、巩固音节。实践证明，这样安排，符合儿童的认知规律，便于迁移运用，不会加重学生的负担，学生学起来并知规律，便于迁移运用，不会加重学生的负担，学生学起来并不困难。不困难。 （2）改变音节的呈现方式。每一课中，要求学生拼读的音）改变音节的呈现方式。每一课中，要求学生拼读的音节，大多是以结果的形式呈现（节，大多是以结果的形式呈现（12页），而不是仅仅通过射线页），而不是仅仅通过射线的形式展现拼读过程，而不给出拼读的结果。这样，儿童在一的形式展现拼读过程，而
24、不给出拼读的结果。这样，儿童在一次次的视觉冲击中，可以和音节多次见面，加快拼读的熟练程次次的视觉冲击中，可以和音节多次见面，加快拼读的熟练程度，更有利于发挥今后帮助识字的作用。这样安排的目的并不度，更有利于发挥今后帮助识字的作用。这样安排的目的并不是要求学生直呼，而是在这其中就包含了过程和结果两个方面，是要求学生直呼，而是在这其中就包含了过程和结果两个方面，老师可以视情况出示拼读过程，帮助学生通过拼读，正确读出老师可以视情况出示拼读过程，帮助学生通过拼读，正确读出音节。音节。 总的来说，汉语拼音教材体现了汉语拼音总的来说，汉语拼音教材体现了汉语拼音发展的趋势：综合化，生活化，人文化。充分发展的
25、趋势：综合化，生活化，人文化。充分考虑初入学儿童已有的语文水平，为不同语文考虑初入学儿童已有的语文水平，为不同语文程度的孩子打下坚实的语文基础。这个基础，程度的孩子打下坚实的语文基础。这个基础，不止是知识的能力的基础，更是兴趣的习惯的不止是知识的能力的基础，更是兴趣的习惯的基础。在起步阶段就把学拼音识汉字积累词语基础。在起步阶段就把学拼音识汉字积累词语发展语言观察能力等诸方面有机地结合在一起发展语言观察能力等诸方面有机地结合在一起，使孩子初入学就受到比较全面的语文启蒙教，使孩子初入学就受到比较全面的语文启蒙教育，对今后的语文学习，对今后的人生，打下育，对今后的语文学习，对今后的人生，打下坚实的
26、可持续发展的基础，精神的底子。坚实的可持续发展的基础，精神的底子。 （二）汉语拼音教学建议（二）汉语拼音教学建议 1. 1.把握教学要求。把握教学要求。 （1 1）汉语拼音的教学要求。）汉语拼音的教学要求。 汉语拼音要求的历史变化：历年大纲对汉语拼音学习提汉语拼音要求的历史变化：历年大纲对汉语拼音学习提出了不同的要求，曾经有过直呼的要求，默写的要求，帮助出了不同的要求，曾经有过直呼的要求，默写的要求，帮助阅读的要求。这些年来，有越来越降低目标的趋势：是识字阅读的要求。这些年来，有越来越降低目标的趋势：是识字的工具，是学习普通话的工具。课程标准中的表述是：的工具，是学习普通话的工具。课程标准中的
27、表述是：“能能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。能借助汉语拼音认读汉字。音字母表。能借助汉语拼音认读汉字。”教师要牢牢把握教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度，如，分析音节的构成、目标，不要人为拔高要求，增加难度，如，分析音节的构成、默写音节、给汉字注音等。也不建议用尝试错误的方法。如，默写音节、给汉字注音等。也不建议用尝试错误的方法。如，谁和谁不能相拼。谁和谁不能相拼。 （2 2）识字的要求。）识字的
28、要求。 汉语拼音教材中的汉语拼音教材中的70个字，只要求认识，即能读个字，只要求认识，即能读正确，知道字的大致意思，并不要求书写。在教学中，正确，知道字的大致意思，并不要求书写。在教学中，教师不要做过细的字形分析，只要通过多种形式跟学生教师不要做过细的字形分析，只要通过多种形式跟学生见面，让学生整体认记即可，也可以让学生自己说一说见面，让学生整体认记即可，也可以让学生自己说一说是怎么记住汉字的，在哪里见过这个字。有的课生字较是怎么记住汉字的，在哪里见过这个字。有的课生字较多，可借助图中人物的活动，或儿歌中的句子，通过多多，可借助图中人物的活动，或儿歌中的句子，通过多种语言环境，通过反复认读来熟
29、悉。可以开火车读，比种语言环境，通过反复认读来熟悉。可以开火车读，比赛读，在游戏中读，或是口头组词，说句子。如，要求赛读，在游戏中读，或是口头组词，说句子。如，要求用用“我我”说一个句子，或同时用上说一个句子，或同时用上“爸爸、妈妈、我爸爸、妈妈、我”说一个句子。教师要充分发挥自己的聪明才智，创造出说一个句子。教师要充分发挥自己的聪明才智，创造出多种途径，让孩子们在活动中达到巩固生字的目的。多种途径，让孩子们在活动中达到巩固生字的目的。 2.变革教学方式。变革教学方式。 汉语拼音的学习要在游戏中学，在活动中学，在生活汉语拼音的学习要在游戏中学，在活动中学，在生活中学。如音节的练习，要与学生的口
30、语实际联系起来，与中学。如音节的练习，要与学生的口语实际联系起来，与学生的生活联系起来，与学习普通话、识字结合起来，尽学生的生活联系起来，与学习普通话、识字结合起来，尽量避免大量无意义音节的反复操练。使汉语拼音的学习生量避免大量无意义音节的反复操练。使汉语拼音的学习生活化，着眼于汉语拼音的运用，充分利用学生生活中丰富活化，着眼于汉语拼音的运用，充分利用学生生活中丰富的语文课程资源。如的语文课程资源。如bpmf一课，拔，泼，摸等动作。一课，拔，泼，摸等动作。dtnl一课，梨，踢，拿，打。在学生已经初步学会拼读以后，一课，梨，踢，拿，打。在学生已经初步学会拼读以后，要避免大量枯燥无意义音节的练习，
31、增加带调音节的，与要避免大量枯燥无意义音节的练习，增加带调音节的，与学生的生活世界紧密联系的活动。如，什么声音学生的生活世界紧密联系的活动。如，什么声音dadada，什么声音什么声音dedede，什么声音，什么声音dididi，什么声音，什么声音dududu？给学生的作业本上写上汉语拼音，学生互相认读。教室里给学生的作业本上写上汉语拼音，学生互相认读。教室里的物品，家里的物品。写是巩固的一种方式，但不宜用得的物品，家里的物品。写是巩固的一种方式，但不宜用得过多，可以剪剪贴贴，涂涂画画。活动的形式，与幼儿园过多，可以剪剪贴贴，涂涂画画。活动的形式，与幼儿园衔接，体现年龄特点，游戏化。衔接，体现年
32、龄特点，游戏化。 3.3.恰当运用教材，发挥教材优势。恰当运用教材，发挥教材优势。（1 1）情境图的运用。）情境图的运用。 教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察画面，说出本课要学分和字母的形相似，通过观察画面，说出本课要学的字母或音节。还可以提示学生把带调的音节和口的字母或音节。还可以提示学生把带调的音节和口语词联系起来，说一个词或说一句话，巩固这些音语词联系起来，说一个词或说一句话，巩固这些音节。还可以用竞赛的形式，如，用一个音节，看谁节。还可以用竞赛的形式，如，用一个音节，看谁组词组得多，组词组得多，“乌鸦乌云乌鸦乌云”
33、，也可以说一句话，看，也可以说一句话，看谁的话里面包含这几个音节最多。如谁的话里面包含这几个音节最多。如“阿姨晾衣阿姨晾衣服服”，“小弟弟在屋前喂鱼小弟弟在屋前喂鱼”。把观察画面、学习。把观察画面、学习音节和语言表达有机地结合起来。要相信学生的学音节和语言表达有机地结合起来。要相信学生的学习能力，放手让他们自己去学，体会发现的乐趣，习能力，放手让他们自己去学，体会发现的乐趣，体验学习的乐趣。体验学习的乐趣。 （2 2）儿歌的运用。）儿歌的运用。 儿歌与情境图是两个层次的内容。如儿歌与情境图是两个层次的内容。如dtnldtnl一课。不要求背诵，其价值在于，在语一课。不要求背诵，其价值在于，在语境
34、中巩固音节，体验学习拼音帮助识字、帮境中巩固音节，体验学习拼音帮助识字、帮助阅读的知识意义。读一读即可，不要提过助阅读的知识意义。读一读即可，不要提过高的要求。儿歌中标红的音节，是儿童用于高的要求。儿歌中标红的音节，是儿童用于巩固知识的。可以教师带读，程度好的儿童巩固知识的。可以教师带读，程度好的儿童带读等，不要以为是要儿童自己独立读。带读等，不要以为是要儿童自己独立读。（3 3）体现弹性，关注所有学生的发展。）体现弹性，关注所有学生的发展。 初入学儿童的发展程度很不一样，丰富的初入学儿童的发展程度很不一样，丰富的教材内容，给所有孩子提供了发展的机会和空教材内容，给所有孩子提供了发展的机会和空
35、间。教师要在语文教学前，通过各种途径，如间。教师要在语文教学前，通过各种途径，如调查问卷，访谈，了解儿童的语文程度，如，调查问卷，访谈，了解儿童的语文程度，如，识字情况，汉语拼音，口语表达，古诗背诵，识字情况，汉语拼音，口语表达，古诗背诵，并有意识地在教学中发挥不同儿童的不同优势，并有意识地在教学中发挥不同儿童的不同优势，并采用各种方式弥补儿童的弱项，达到全面发并采用各种方式弥补儿童的弱项，达到全面发展。要处理好拼音教学、识字教学、词句教学展。要处理好拼音教学、识字教学、词句教学和儿歌教学的关系。拼音和认字是保底的要求，和儿歌教学的关系。拼音和认字是保底的要求，其他几个环节的教学，要视学生的发展情况而其他几个环节的教学，要视学生的发展情况而定。教学中可以体现弹性设计。定。教学中可以体现弹性设计。谢谢大家！人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。
