1、高中化学教学评价、学业质量高中化学教学评价、学业质量标准与考试命题标准与考试命题周 青2018年2月8日提提 纲纲一、基于化学学科核心素养的高中化学评价一、基于化学学科核心素养的高中化学评价二、高中化学学业质量标准二、高中化学学业质量标准三、高中化学学业水平考试命题改革三、高中化学学业水平考试命题改革四、高中化学学业水平考试命题案例四、高中化学学业水平考试命题案例1第第部分部分基于化学学科核心素养的高中化学教学评价基于化学学科核心素养的高中化学教学评价核心素养学科核心素养教育活动学科教育活动高中化学教学环节教学目标教学活动LOREM化学学科核心素养教学评价教学内容（三）基于化学学科核心素养的高
2、中化学教学评价内容标准内容标准学业要求学业要求核心素养核心素养水平水平学业质量学业质量标准水平标准水平评价目标评价目标素养发展水平素养发展水平评价学生学科核心素养发展水平：学生的价值观、能力和品格 宏观辨识与微观探析从学科观念和思维方式视角 变化观念与平衡思想 证据推理与模型认知 科学探究与创新意识 科学态度与社会责任对化学科学思维的描述化学科学实践能力与意识必备品格（二）高中化学学习评价类型日常学习评价日常学习评价学业成就评价学业成就评价化学学科核心素养的达成程度日常日常学段学段（二）高中化学学习评价类型日常学习评价日常学习评价学业成就评价学业成就评价 提问与点评 练习与作业 复习与考试 学
3、业水平合格性考试 学业水平等级性考试日常学习评价案例课堂提问评价任务核心素养依据证据推出合理的结论（素养诊断学生对铁的物理性 3）；设计简单的实验方案，根据质和化学性质的认识发 现象作出解释（素养4）；运用所如何设计简单实验判断麦脆片是否真的添加了还原铁粉；还原铁粉的作用？展水平学知识解决生活中简单的化学问题（素养5）。具体评价目标的确定必须与化学学科核心素养水平、内容标准、学业要求和学业质量标准水平保持一致；在学业评价实践中，通常是在教学目标的基础上，采用描述性语言来呈现具体的评价目标。“离子反应发生的条件”的评价目标目标1 完成一组化学实验，能探究离子反应发生时生成物的特点（沉淀，或气体，
4、或水）。目标2 从微粒变化的视角，能用语言和文字表达离子反应发生的实质。目标3 能正确书写几组离子反应的方程式。目标4 根据给出的条件，能完成一个简单混合物分离的实验探究方案的设计（四）基于化学学科核心素养的高中化学教学评价的方法活动表活动表现评价现评价学习档学习档案评价案评价纸笔测验纸笔测验评价方法评价方法过程性评价+结果性评价（四）高中化学学业成就评价化学学业成就评价主要是指学生化学学科核心素养的发展状况和学业质量标准的达成程度。（1）学业水平合格性考试 （必修课程）（2）学业水平等级性考试（选修课程和选择性必修）（五）基于化学学科核心素养的高中化学教学评价的特点（1）学生化学学业成就直接
5、体现化学学科核心素养发展水平（2）化学教学与学习评价直接导向学生化学学科素养养成（3）倡导整合性和情境化问题（4）评价促进教学方式向发展核心素养方向转变（5）评价促进学习方式转变，促进学生关键能力与必备品格2第第部分部分高中化学学业质量标准高中化学学业质量标准（一）学业质量与学业质量标准1.学业质量学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现学业成就表现。2.学业质量标准学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度结合课程内容,对学生学业成就的总体刻画学业成就的总体刻画。3. 学业质量标准与学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观
6、念、必备品格和关键能力价值观念、必备品格和关键能力。学科核学科核心素养心素养学业质量学业质量标准标准学业质量标准是学科核心素养融入课程的重要载体重要载体。学业质量标准是基于学科核心素养建立，是由核心素养和课程内容有机结合后制定的，是学科核心素养在教育教学中的具体体现具体体现。学业质量标准是学科核心素养融入课程的重要载体重要载体。学业质量标准是基于学科核心素养建立，是由核心素养和课程内容有机结合后制定的，是学科核心素养在教育教学当中的具体体现具体体现。学科核心素养是构建学业质量标准的根本依据根本依据，也是学业质量标准的研制方向研制方向，为制定学业质量标准提供指导提供指导。内容标准质量标准宏观宏观
7、微观微观（分数）（分数）（信息加工、认知结构、策略）（信息加工、认知结构、策略）以以“质量标准质量标准” 为评价标准的范式特点为评价标准的范式特点 既强调对学生宏观层次的能力水平测量评估，又重视对学生微观的内部信息加工过程的测量与评估，对测量结果给予合理的分析和解释。 提供认知诊断信息，报告学生的知识结构、加工策略等，对教学进行有针对性的补救，有效地促进教育发展。4. 学业质量标准的发展（1）与国际基础教育学业质量标准的发展接轨保障公平的基础上提高教育质量是当前世界基础教育改革发展最核心、最紧迫的任务。对教育质量的测评最终目的是学生的发展，学业质量标准正是反映学生发展水平的核心指标。国家/地区
8、负责机构/文件学业质量水平划分基础、熟练、优秀3级学业表现水平（美国52个州，10个州用3级表现水平，29个州用4级表现水平，13个州使用的5级表现水平）国家评价管理委员会（NAGB）全国教育进展评估项（NAEP）美国标准与测试局（STA）国家课程（2007）9级学业表现水平英国澳大利亚加拿大四个关键阶段，每个阶段分课程、评价与报告局（ACARA）AE 5级学业表现水平加拿大教育部长委员会（CMEC）PCAP评价项目14 4级学业表现水平国家教育质量发展研究所不同的学科不同的阶段有不同的水平划分，德国芬兰教育标准研制：专长（2003）化学学科中学需达到中级I水平410 级7级学业表现水平（4级
9、为不及格，5级为及格，6级国家教育委员会（FNBE）基础教育国家核心课程（2004）78910为中等， 级为满意， 级为良好， 级为很好， 级为优秀15 5级学业表现水平 + U（未评级）AE 5级学业表现水平中国香港中国台湾香港教育局台湾师范大学（2012）（2）为我国基础教育发展和教育质量提供保障2010年国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确提出，要“建立国家义务教育质量基本标准和监督制度”，要“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作的重点集中到强化教学环节、调高质量上来”。5.学业质量标准水平划分依据不同水平学业成就表现的关键特征，
10、学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同学习结果的具体表现。水平水平5水平水平4水平水平3水平水平4水平水平3水平水平3水平水平2水平水平1水平水平2水平水平1水平水平2水平水平1数学学业质量水平数学学业质量水平语文学业质量水平语文学业质量水平化学学业质量水平化学学业质量水平（二）高中化学学业质量标准1.高中化学学业质量的定义 化学学业质量是学生在完成化学课程学习后的学业成就表现。2.高中化学学业质量标准的定义化学学科核心素养 化学学科核心素养水平化学课程内容刻画化学学业质量标准3.高中化学学业质量水平的划分 化学学业质量水平划分为4级。在每一级水平的描述中均包含化学学科核心素养
11、的5个方面，依据侧重的内容将其划分为四个条目，每个条目分别对应于一定的化学学科核心素养。4.高中化学学业质量水平、化学学科核心素养与课程内容水水 平平描描 述述1-1 能根据物质组成和性质对物质进行分类，形成物质是由元素组成和化学变化中元素不变的观点；能运用原子结构模型说明典型金属和非金属元素的性质；能对常见物质（包括简单的有机化合物）及其变化进行描述和符合表征；能认识离子反应和氧化还原反应的本质，能结合实例书写离子方程式和氧化还原反应化学方程式；能说明常见物质的性质与应用的关系。11-2 认识化学变化是有条件的，能说明化学变化中的质量关系和能量转化，能从物质的组成、构成的微粒、主要性质等方面
12、解释或说明化学变化的本质特征；认识物质的量在化学定量研究中的重要作用，能结合实验或生产、生活中的实际数据，并应用物质的量计算物质的组成和物质转化过程中的质量关系。素养1水平1常见的无机物及其应用水水 平平描描 述述1-3 能依据化学问题解决的需要、选择常见的实验仪器、装置和试剂，完成简单的物质性质、物质制备、物质检验等实验；能与同伴合作进行实验探究，如实观察、记录实验现象，能根据实验现象形成初步结论。11-4 具有安全意识，能将化学知识与生产、生活实际相结合，能主动关心并参与有关的社会性议题的讨论，赞赏化学对人类生活和生产所作的贡献；能运用所学的化学知识和方法分析讨论生产、生活中简单的化学问题
13、（如酸雨防治、环境保护、食品安全等），认识化学科学对社会可持续发展的贡献。素养5水平1化学与社会发展水水 平平描描 述述2-1 能从不同视角对典型的物质及其主要变化进行分类；能从原子结构视角说明元素的性质递变规律；能从构成物质微粒、化学键、官能团等方面说明常见物质的主要性质，能分析物质性质与用途的关系。22-2 能分析化学变化中能量吸收或释放的原因；认识化学变化的多样性和复杂性，能分析化学反应速率的主要影响因素；能设计物质转化的方案，能运用化学符号表征物质的转化，能说明化学变化的本质特征和变化规律；能应用质量守恒定律分析物质转化对资源利用的影响。素养2水平2物质结构基础及化学反应规律水水 平平
14、描描 述述2-3 能通过实验探究物质的性质和变化规律，能提出有意义的实验探究问题，根据已有经验和资料作出预测和假设，能设计简单实验方案，能运用适当的方法控制反应条件并顺利完成实验；能收集和表述实验证据，基于实验事实得出结论。22-4 能分析化学科学在开发利用自然资源、合成新物质、保护环境、保障人类健康、促进科技发展和社会文明等方面的价值和贡献；了解在化工生产中遵循“绿色化学”思想的重要性，能从化学视角理解食品安全、环境保护等法律法规，关注化学产品和技术在生产、生活中应用可能产生的负面影响。素养4水平2化学科学与实验探究水水 平平描描 述述3-1 能从组成、结构等方面认识无机化合物和有机化合物的
15、多样性，能从物质的组成、性质、官能团、构成微粒和微粒间作用力等多个视角对物质进行分类；能说明物质的组成、官能团和微粒间作用力的差异对物质性质的影响；能从多个角度对化学反应进行分类，认识化学反应的本质；能采用模型、符号等多种方式对物质的结构及其变化进行综合表征。33-2 能根据反应速率理论和化学平衡原理，说明影响化学反应速率和化学平衡的因素；能运用宏观、微观、符号等方式描述、说明物质转化的本质和规律；能定量分析化学变化的热效应，分析化学能与电能互相转化的原理及其在生产和生活中的应用。能根据解决问题的需要设计无机化合物转化与制备、典型有机化合物的组成结构检测与合成的方案；能分析评估物质转化过程对环
16、境的影响。常见无机物及其应用素养1水平4水水 平平描描 述述3-3 能根据解决问题的需要提出试验探究课题；能设计实验方案探究物质和能量的转化、影响反应速率和化学平衡的因素、有机化合物的主要性质等；能选择合适的实验试剂和仪器装置，控制实验条件，安全、顺利地完成实验；能收集并用数据、图表等多种方式描述实验证据，能基于现象和数据进行分析推理得出合理结论。33-4 能结合生产和生活实际问题情景说明化学变化中能量转化、调控反应条件等的重要应用，认识有机化合物转化和合成在社会经济可持续发展、提高生活质量等方面的重要贡献；能运用化学原理和方法解释或解决生产、生活中与化学相关的一些实际问题；具有对化学技术推广
17、应用和化学品使用进行风险评估的意识，能分析化学品生产和应用过程对社会和环境可能发生的影响，能提出降低其负面影响的建议。化学与社会发展素养5水平3水水 平平描描 述述4-1 能在物质及其变化的情境中，依据需要选择不同方法，从不同角度对物质及其变化进行分析和推断；能根据物质的类别、组成、微粒的结构、微粒间作用力等说明或预测物质的性质，评估所做说明或预测的合理性；能从宏观与微观、定性与定量等角度对物质变化中的能量转化进行分析和表征；能基于物质性质提出物质在生产、生活和科学技术等方面应用的建议和意见。44-2 能从调控反应速率、提高反应转化率等方面综合分析反应的条件，提出有效控制反应条件的措施；能选择
18、简明、合理的表征方式描述和说明化学变化的本质和规律，能根据化学反应原理预测物质转化的产物，确定检验所做预测的证据；能依据化学变化中能量转化的原理，提出利 化学变化实现能量贮存和释放的有实用价值的建议；能基于“绿色化学”的理念设计无机化合物制备和方案进行评价和优化；能分析评估物质转化过程对环境和资源利用的影响。化合物合成的方案，并对素养2水平3物质结构基础及化学反应规律水水 平平描描 述述4-3 能列举测定物质组成和结构的实验方法，能根据仪器分析的数据或图表推测简单物质的组成和结构；能在复杂的化学问题情境中提出有价值的实验探究课题，能设计有关物质转化、分离提纯、性质应用等的综合实验方案；能运用控
19、制变量方法探究并确定合适的反应条件，安全、顺利地完成实验；能用数据、图表、符号等描述实验证据并据此进行分析推理形成结论；能对实验方案、实验过程和实验结论进行评价，提出进一步探究的设想。44-4 能说明化学科学发展在自然资源利用、材料合成、环境保护、保障人类健康、促进科学技术发展等方面的重要作用；能运用化学原理和方法对解决生产和生活中的热点问题提出创造性的建议，能够对化学技术推广应用和化学品使用进行分析和风险评估；能依据“绿色化学”思想分析某些化学产品生产和应用存在的问题，提出处理或解决化学问题的方案。素养5水平4化学与社会发展5.高中化学学业质量水平与学业要求的关系学业要求（内容依据）化学学业
20、质量水平化学学科核心素养水平（水平划分依据）化学学业质量水平划分的步骤化学学业质量水平划分的步骤确定每一个内容模块的学业质量水平归纳、整理必修课程的学业质量水平归纳、整理选择性必修课程的学业质量水平归纳、整理选修课程的学业质量水平归纳、整理高中化学学业质量水平课程内容课程内容学业要求学业要求宏观辨识与微观探析宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想变化观念与平衡思想证据推理与模型认知证据推理与模型认知科学探究与创新意识科学探究与创新意识科学态度与社会责任科学态度与社会责任学科核学科核心素养心素养学业质学业质量标准量标准水平水平1、水平、水平2水平水平3、水平、水平4举例 必修主题2常见的无机物及其
21、应用 进一步梳理、确定必修主题2的“学业要求”（按照学科核心素养的顺序）。 对“学业要求”中的每一条，依据其对应的核心素养及其水平，按照不同水平层次进行质量标准的水平划分。举例必修2常见的无机物及其应用2.2 氧化还原反应主题认识有化合价变化的反应是氧化还原反应，了解氧化还原反应的本质是电子转移，知道常见的氧化剂和还原剂。课程内容能利用氧化还原反应概念对常见的反应进行分类和分析说明。（素养1）能从物质类别、元素价态的角度，依据复分解反应和氧化还原反应原理，预测物质的化学性质和变化（素养1）学业要求设计实验进行初步验证，并能分析、解释有关现象。（素养4）学业质量标准水平1、水平46.高中化学学业
22、质量标准的作用导向作用、评价作用、监控作用学业质量标准是国家进行学业质量监测与评估的标准参照；衡量学校教育质量的准则之一；学生个体用以自我评估的依据。7.高中化学学业质量水平与考试评价的关系 学业质量水平是考试与评价的重要依据。 学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，是化学学业水平合格性考试的命题依据 学业质量水平4是化学学业水平等级性考试的命题依据。3第第部分部分高中化学学业水平考试命题高中化学学业水平考试命题宏观辨识与微观探析化学学科特质的思想和方法考试命考试命题题（一）高中化学学业水平考试目的化学学业水平考试的主要目的是评价学生化学学科核心素养的发展状况和学业质量标准的达
23、成程度，是区别于传统考试的重要特征。（二）高中化学学业考试类型 学业水平考试包括学业水平合格性考试（以必修课程要求为准） 学生自主选择计入高校招生录取总成绩的学业水平等级性考试（以必修课程和选择性必修课程要求为准）（三）高中化学学业水平考试命题框架核心素养核心素养真实情景真实情景化学知识化学知识实际问题实际问题（四）高中化学学业水平考试命题原则命题原则命题原则核心素养为核心素养为测试宗旨测试宗旨实际问题为实际问题为测试任务测试任务命题原则命题原则命题原则命题原则真实情境为真实情境为 化学知识为解化学知识为解测试载体测试载体决问题工具决问题工具命题原则命题原则1.以核心素养为测试宗旨以核心素养为
24、测试宗旨原则以核心素养为测试宗旨原则强调“命题应以化学学科核心素养为宗旨，应熟悉、理解核心素养的内涵及水平描述，并以化学学业质量水平为依据，从相应水平的学业质量水平中提炼、确定各试题的测试目标”。核心素养为核心素养为测试宗旨测试宗旨2.以真实情境为测试载体以真实情境为测试载体原则以真实情境为测试载体原则突出了情境在试题设计中的重要作用，强调：“试题情境的创设应紧密联系学生学习和生活实际，体现科学、技术、社会与环境发展的成果，注重科学性、针对性、启发性和过程性，形成与测试任务融为一体、具有不同陌生度、丰富而生动的测试载体”。真实情境为真实情境为测试载体测试载体3.以实际问题为测试任务原则以实际问
25、题为测试任务原则以实际问题为测试任务原则强调：“试题的测试任务应融入真实、有意义的测试情境；问题的提出应针对本课程标准各主题内容标准和学业要求，突出化学核心概念与观念，符合学生心理发展阶段和认识发展水平，与所要测试的核心素养和测试目标保持高度一致，形成具有不同复杂程度和结构差异、真实情境为真实情境为测试载体测试载体合理的测试任务”。4.以化学知识为解决问题的工具以化学知识为解决问题的工具原则以化学知识为解决问题的工具原则该原则强调：“化学知识是解决实际问题、完成测试任务不可或缺的工具；应结合命题宗旨和目标，根据测试任务的需要，系统梳理解决问题所要运用的化学知识与方法，注重考查学生灵活运用结构化
26、知识解决实际问题的能力”。化学知识为解化学知识为解决问题的工具决问题的工具（五）高中化学学业水平考试命题程序创设真实情境设计测试任务3452确定测试宗旨与目标梳理化学知识与方法16明确考试类别及水平推敲修改定题一般程序一般程序 学业水平合格性考试学业水平合格性考试以化学必修课程要求为准，按照学业质量标准水平2的程度进行命制 学业水平等级性考试学业水平等级性考试以化学必修课程和选择性必修课程要求为准，按照学业质量标准水平4的程度进行命制题目设计案例第一环节考试类别：学业水平等级性考试考试范围：必修+选择性必修考试水平：按照学业质量标准水平4的程度进行命制第二环节第二环节“确定测试宗旨与目标确定测
27、试宗旨与目标” 测试宗旨测试宗旨“测试宗旨测试宗旨”是指命制的试题要测试学生的哪些化学学科核心素养。 测试目标测试目标“测试目标测试目标”即评价目标，是根据测试宗旨，从学业质量标准中提炼出的、学生毕业或升学所应达到的学业质量水平或程度。题目设计案例第二环节落实测试宗旨：拟考察学科核心素养为“宏观辨识与微观探析”；具体为水平4“能依据物质的微观结构，描述或预测物质的性质和在一定条件下可能发生的化学变化，能评估某种解释或预测的合理性。”根据测试宗旨判断测试目标：能根据物质的类别、组成、微粒的结构、微粒间的作用力等说明或预测物质的性质，评估所做说明或预测的合理性。与学业要求相互对应落实考察主题：选择
28、性必修课程模块二“物质结构与性质”；选择性必修课程模块三“有机化学基础”能基于官能团、化学键的特点及反应规律分析和推断含有典型官能团的有机物的化学性质。“真实情境真实情境”即对学生而言是有意义的现实的情境，真实情境的创设与测试任务的设计以及相关化学知识之间存在着密切的联系。所以我们提倡“任务设计的情境化”，命题实践中“创设真实情境”与“设计测试任务”一般来说没有先后之分，常常是综合考虑设计的。题目设计案例第三环节设计情境载体:拟以屠呦呦教授获得诺贝尔奖为背景，结合 高中化学教学实际，围绕青蒿素分子结构创设了真实有意义的测试情境我国科学家屠呦呦因成功提取青蒿素而获得2015年诺贝尔生理学或医学奖
29、。青蒿素是治疗疟疾的有效药物，它的使用在全世界“拯救了几百万人的生命”。科学家研究确认青蒿素分子结构如右上图所示，请同学们在仔细观察、分析的基础上，回答下列问题。“测试任务测试任务”即评价任务，是指在某种特定的情境下，围绕该试题的测试目标而设计、要求学生运用相关化学知识和技能去解决的一个或几个具体的实际问题。我们提倡评价任务的整合性，最好是比较完整的、与现实生产和生活有联系任务，形成不同复杂程度和结构差异的评价任务，借以考查学生思维的深度。题目设计案例第四环节设计任务:依据测试宗旨与目标，基于真实、有意义的测试情境向学生提出问题，要求学生在观察和分析青蒿素、双氢青蒿素分子结构的基础 上，灵活运
30、用化学知识与方法进行解答。科学家在青蒿素的研究中进一步发现，一定条件下硼氢化钠（NaBH4）能将青蒿素选择性地还原生成双氢青蒿素，分子结构如右上图所示。因双氢青蒿素比青蒿素水溶性好，所以治疗疟疾的效果更好。试从分子结构与性质关系的角度推测双氢青蒿素水溶性增强、疗效更好的主要原因。第五环节第五环节“梳理化学知识与方法梳理化学知识与方法”“化学知识与方法化学知识与方法”即解决问题所需要的化学知识与方法。每一道试题本身都包含着问题、情境和基本知识，共同构成该试题的评价任务。理解试题中的任务情境并解决试题中所提出的问题，命题者需要依据课程标准中的“内容标准内容标准”和该试题的“测试目标测试目标”，对解
31、决问题所要运用的化学知识和技能进行细心梳理，以确保该试题的评价目标符合相应的考试类别与目标的要求。题目设计案例第五环节根据所出题梳理本题知识：本试题要求学生运用已有化学知识及从试题中领悟到的相关知识来解决所提出的问题，即利用分子中羰基转变成羟基，分子的极性增强，导致物质性质和应用价值的变化的知识。第六环节第六环节“推敲修改定题推敲修改定题”第六环节是不可或缺的重要环节。推敲修改再推敲再修改，如此反复数次最后确定试题，是提升命题质量和水平的重要的实践方式。题目设计案例第六环节再修改再推敲修改推敲说说 明明 先后顺序不是固定的，命题时可根据具体情况进行调整。 由于不同省市社会、经济、教育发展水平存
32、在着一定差异，命题建议中特别强调：“应高度重视试题难度的控制。应依据学业水平合格性考试和等级性考试的性质、特点及考试结果的应用价值，结合本地区实际，科学、合理地确定试题的平均难度”。4第第部分部分高中化学学业水平考试命题案例高中化学学业水平考试命题案例（一）高中化学学业水平合格性考试命题案例1. （北京，2017）2016年6月25日，我国全新研制的“长征七号”运载火箭发射成功。“长征七号”采用液氧煤油发动机，其工作效率提高了20%，推力提高了60%。液氧的沸点为-183，存储液氧的贮箱，经过特殊加工而更加轻质化、环保无污染。点火一瞬间之后，零下100多摄氏度的燃料变成3000多摄氏度的热焰，
33、瞬间经历“冰火两重天”。因为燃料不同，喷出的火焰颜色与以往不同，喷囗燃气的温度也比以往火箭高得多，使得发射平台瞬间接近3000。这个温度足以熔化绝大多数金属和非金属材料，因此在发射平台和火箭助推器、芯级上，均喷有防热涂层，还贴有柔性隔热毡，它能进一步提升隔热效果。请依据以上短文，判断下列说法是否正确(填“对”或“错”)。煤油燃烧是放热反应。液氧的贮存温度是由液氧的沸点决定的。从火箭瞬间点燃来看，所有的氧化还原反应都很快。“长征七号”使用的燃料、材料、涂层等，都彰显出化学科学的巨大贡献。讨论与交流 考察的化学学科核心素养及水平？ 考察学业质量标准的水平？ 涉及的真实情景和化学知识？学科核心素养测
34、试宗旨与目标实际问题学业质量标准真实情境化学知识2. （广东，2017）文学中有“点石成金”，在化学趣味实验中有“点 L 成 M ”：取少量白色粉末于烧杯中，加入适量水得蓝色溶液，将金属棒 L 插入该溶液中，一段时间后，在金属棒L表面析出紫红色固体 M，溶液颜色变浅。则“点L成M”可能是（ ） A 点钠成铜 B 点银成钠 C 点锌成钙 D 点铁成铜请书写“点L成M”反应的离子反应方程式：请将上述反应设计成为一个原电池装置。上述电池中为了得到的11.2g紫红色固体，需要金属L多少克？在此过程中，电路中一共转移了多少mol电子？讨论与交流 考察的化学学科核心素养及水平？ 考察学业质量标准的水平？
35、涉及的真实情景和化学知识？学科核心素养测试宗旨与目标实际问题学业质量标准真实情境化学知识（二）高中化学学业水平等级性考试命题案例1.我国科学家屠呦呦因成功提取青蒿素而获得2015年诺贝尔生理学或医学奖。青蒿素是治疗疟疾的有效药物，它的使用在全世界“拯救了几百万人的生命”。科学家研究确认青蒿素分子结构如右上图所示，请同学们在仔细观察、分析的基础上，回答下列问题。青蒿素属于内酯化合物（在同一分子中既含有羧基，又含有羟基，二者脱水而结合成的产物），请用笔在右上图中将青蒿素分子中的内酯基标示出来；根据酯的性质判断青蒿素可能具有的某种化学性质和反应条件，并给予解释。屠呦呦教授率领的研究团队先后经历了用水
36、、乙醇、乙醚提取青蒿素的探究过程，最终确认只有采用低温、乙醚冷浸等方法才能成功提取青蒿素；研究发现这是因为青蒿素分子中的某个基团在提取过程中对热不稳定。实验证明，该基团还能与碘化钠作用生成碘单质。试对青蒿素分子结构中的各种基团进行分析，推测写出该基团的结构式，并说明理由。科学家在青蒿素的研究中进一步发现，一定条件下硼氢化钠（NaBH4）能将青蒿素选择性地还原生成双氢青蒿素，分子结构如右下图所示。因双氢青蒿素比青蒿素水溶性好，所以治疗疟疾的效果更好。试从分子结构与性质关系的角度推测双氢青蒿素水溶性增强、疗效更好的主要原因。讨论与交流 考察的化学学科核心素养及水平？ 考察学业质量标准的水平？ 涉及
37、的真实情景和化学知识？学科核心素养测试宗旨与目标实际问题学业质量标准真实情境化学知识2.（北京，2015）最新报道：科学家首次用X射线激光技术观察到CO与O在催化剂表面形成化学键的过程。反应过程的示意图如下。下列说法正确的是（ ）A.CO和O生成CO2是吸热反应B.在该过程中，CO断键形成C和OC.CO和O生成了具有极性共价键的CO2D.状态状态表示CO与O2反应的过程讨论与交流 考察的化学学科核心素养及水平？ 考察学业质量标准的水平？ 涉及的真实情景和化学知识？学科核心素养测试宗旨与目标实际问题学业质量标准真实情境化学知识3.（天津，2016）氢能是发展中的新能源，它的利用包括氢的制备、储存
38、和应用三个环节。回答下列问题：（1）与汽油相比，氢气作为燃料的优点是_（至少答出两点）。但是氢气直接燃烧的能量转换率远低于燃料电池，写出碱性氢氧燃料电池的负极反应式：_。（2）氢气可用于制备H2O2。已知：H2（g）+ A（l）= B（l） H1O （g）+ B（l）= A（l）+ H O H22 22其中A、B为有机物，两反应均为自发反应，则H （g）+ O （g）=H O （l）的222 2H_0（填“”、“”或“=”）。（3）在恒温恒容的密闭容器中，某储氢反应：MH （s）+ yH （g） MHx2x+2y（s）H0达到化学平衡，为提高储氢效果，请提出两条有效建议。（4）利用太阳能直接分
39、解水制氢，是最具吸引力的制氢途径，其能量转化形式为_。讨论与交流 考察的化学学科核心素养及水平？ 考察学业质量标准的水平？ 涉及的真实情景和化学知识？4.（北京，2015）研究CO2在海洋中的转移和归宿，是当今海洋科学研究的前沿领域。3（1）溶于海水的CO 主要以4种无机碳形式存在，其中HCO 占95%，写出CO 溶于22水产生HCO 的方程式：3（2）在海洋循环中，通过右图所示的途径固碳。写出钙化作用的离子方程式：同位素示踪法证实光合作用释放出的O 只来自于H O，用 18 O标记物质的光合作用22的化学方程式如下，将其补充完整：_+_ = （CH O） +x18O +xH O2x22（3）
40、海水中溶解无机碳占海水总碳的95%以上，其准确测量是研究海洋碳循环的基础，测量溶解无机碳，可采用如下方法：气提、吸收CO ，用N 从酸化后的海水中吹出CO 并用碱液吸收222（装置示意图如下），将虚线框中的装置补充完整并标出所用试剂。滴定。将吸收液洗后的无机碳转化为NaHCO3，再用x mol/L HCl溶液滴定，消耗yml HCl溶液，海水中溶解无机碳的浓度= _mol/L。（4）利用右图所示装置从海水中提取CO2，有利于减少环境温室气体含量。结合方程式简述提取CO2的原理：用该装置产生的物质处理b室排出的海水，合格后排回大海。处理至合格的方法是？讨论与交流 考察的化学学科核心素养及水平？ 考察学业质量标准的水平？ 涉及的真实情景和化学知识？学科核心素养测试宗旨与目标实际问题学业质量标准真实情境化学知识谢谢！
