1、? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? 职业学校汽车专业课课程教学设计职业学校汽车专业课课程教学设计? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? 目目 录录 一、如何评价一堂课的好坏一、如何评价一堂课的好坏 二、职业教育与其他教育类型的区别二、职业教育与其他教育类型的区别 三、课程的单元设计三、课程的单元设计 四、课程的整体设计四、课程的整体设计 五、一体化课程设计的特点五、一体化课程设计的特点? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? 一、如何评价一堂课的好坏一、如何评价一堂课的好坏 某学校督导老师听课评价表某学校督导老师听课评价表: (1)专业内容熟练正确专业内容熟练正确; (2)重点突出重点突出,
2、难点分散难点分散; (3)板书精确设计板书精确设计; (4)符合教学计划进度符合教学计划进度; (5)多媒体使用正确多媒体使用正确; (6)课堂教学管理好课堂教学管理好; (7)能够教学育人能够教学育人; 你认为该评价内容有没有问题你认为该评价内容有没有问题?有哪些问题有哪些问题? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? 该评价内容重点存在两个问题该评价内容重点存在两个问题: (1)评价方式不合理评价方式不合理 用某一次课的质量去推断另一次用某一次课的质量去推断另一次,甚至以点代面甚至以点代面. (2)评价内容不合理评价内容不合理 评价内容都是针对教师的评价内容都是针对教师的. 其实其实,课堂的效
3、果应当首先看学生课堂的效果应当首先看学生,看学生看学生“学学”得好不好得好不好. 因此因此,传统的评价标准用来评价职业学校教师课堂效果是不传统的评价标准用来评价职业学校教师课堂效果是不准确的准确的.? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? 职业学校课程评价新标准的主要内涵职业学校课程评价新标准的主要内涵 能力目标能力目标; 任务训练任务训练; 学生主体学生主体 （传统标准（传统标准:知识目标知识目标; 问答习题问答习题; 学生主体）学生主体） (1)课程效果的评价应当以学生为中心课程效果的评价应当以学生为中心 在教学过程中，学生不能只停留在看老师在教学过程中，学生不能只停留在看老师“表演表演”，
4、应当行，应当行动起来。动起来。 (2)职业教育课程应当突出职业教育课程应当突出“能力能力”标准标准 传统意义上教师的职能是传统意义上教师的职能是“传道传道”,即传授知识的即传授知识的. 但知识是否就是能力但知识是否就是能力? 有了知识就有能力有了知识就有能力,这是一个错误的认识这是一个错误的认识.? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? 职业学校学生是学习实用就业能力的职业学校学生是学习实用就业能力的,将来是要从事某个职将来是要从事某个职业岗位工作业岗位工作,该工作是需要掌握某种专业技能的该工作是需要掌握某种专业技能的. 知识不等于能力知识不等于能力,知识和能力之间是有深沟的知识和能力之间是有深
5、沟的,只能通过只能通过“实实训训”填平填平. 传统的教学都是从掌握知识传统的教学都是从掌握知识,巩固知识出发的巩固知识出发的,考虑考虑“能力训能力训练练”比较少比较少. 实验是不是训练能力呢实验是不是训练能力呢?否否.实验的目的是为了验证理论的正实验的目的是为了验证理论的正确性确性. 因此因此,职业教育教学改革的核心问题是解决课程的能力目标职业教育教学改革的核心问题是解决课程的能力目标问题问题.? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? (3)是否能用恰当的任务来进行能力训练是否能用恰当的任务来进行能力训练 能力不能传授能力不能传授,只能训练只能训练. 用完成任务来训练用完成任务来训练,用做事来训
6、练用做事来训练. 最好用未来岗位上的事最好用未来岗位上的事(任务任务)来训练来训练. 这就要求教师熟悉学生的职业岗位这就要求教师熟悉学生的职业岗位,了解职业岗位的任务了解职业岗位的任务,项项目目.? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? 二、职业教育与其他教育类型的区别二、职业教育与其他教育类型的区别 (1)普通高校的理科院校普通高校的理科院校,培养的是科学研究人才培养的是科学研究人才.其目的是发其目的是发现自然规律现自然规律,培养抽象思维能力培养抽象思维能力,推理能力推理能力,计算能力计算能力 (2)普通高校的工科院校普通高校的工科院校,培养的是工程设计型人才培养的是工程设计型人才,其目的是其
7、目的是根据现有的学科体系和理论根据现有的学科体系和理论,开发出新的设计规范或模式开发出新的设计规范或模式. (3)职业学校职业学校,培养技术应用型高技能人才培养技术应用型高技能人才,其目的是掌握做事其目的是掌握做事的能力的能力,知识应用的能力知识应用的能力,熟练的操作技能熟练的操作技能. 三种学校的培养目标不同三种学校的培养目标不同,人才定位不同人才定位不同,因此课程内容因此课程内容,教学教学方法方法,教学模式就应该不同教学模式就应该不同. 传统大学应该以学科为导向传统大学应该以学科为导向,以知识为目标以知识为目标,以逻辑为载体以逻辑为载体. 职业学校应当以职业活动为导向职业学校应当以职业活动
8、为导向,以能力为目标以能力为目标,以学生为主以学生为主体体,以项目为载体以项目为载体,开设知识开设知识,理论和实践一体的课程理论和实践一体的课程.? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? 职业教育应当以就业为导向职业教育应当以就业为导向,以服务为宗旨以服务为宗旨.培养目标应当是培养目标应当是具有良好的职业道德和职业素质具有良好的职业道德和职业素质,具备熟练的职业技能具备熟练的职业技能,具有具有扎实的扎实的,系统的专业应用知识系统的专业应用知识,的技术应用型的技术应用型(或技术技能型或技术技能型,操作型的高技能操作型的高技能)人才人才,不是研究不是研究,设计型人才设计型人才. “系统的专业应用知识
9、系统的专业应用知识”不是不是“系统的专业知识系统的专业知识”或或“专业专业理论理论” 职业教育的培养目标是宏观目标职业教育的培养目标是宏观目标,要想实现这一宏观目标要想实现这一宏观目标,需需要要“课程教学目标课程教学目标(微观目标微观目标)”的实现的实现.? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? 职业教育的课程教学目标职业教育的课程教学目标 (1)掌握知识掌握知识.这是第二位的目标这是第二位的目标 (2)掌握单项技能掌握单项技能.传统的单项训练传统的单项训练. (3)掌握综合技能掌握综合技能.仿真的项目中训练仿真的项目中训练. (4)练成解决实际问题的技能练成解决实际问题的技能.顶岗实习中练习顶
10、岗实习中练习. “课程教学目标课程教学目标”决定了职业教育课程设计的原则决定了职业教育课程设计的原则: 以职业活动为导向以职业活动为导向,以素质为基础以素质为基础,突出能力标准突出能力标准,以学生为主以学生为主体体,以项目为载体以项目为载体,以实训为手段以实训为手段,设计出知识、理论、实践一设计出知识、理论、实践一体化的课程。体化的课程。? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? 三、课程的单元设计三、课程的单元设计 课程的一个课程的一个“单元单元”，就是一次课，在时间上紧密相连的一，就是一次课，在时间上紧密相连的一次课，叫做一个单元。次课，叫做一个单元。 下面通过对比下面通过对比“传统课程教学设
11、计传统课程教学设计”、“职业教育课程教学职业教育课程教学设计设计”，感觉两种方法的差异。，感觉两种方法的差异。? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? 1、传统课程教学设计、传统课程教学设计 知识目标：掌握硅整流发电机的结构和作用知识目标：掌握硅整流发电机的结构和作用 通过多媒体、挂图等，逐个讲解转子、定子、硅整流器的结通过多媒体、挂图等，逐个讲解转子、定子、硅整流器的结构、作用，然后通过作业去加强记忆。构、作用，然后通过作业去加强记忆。 2、职业教育课程教学设计、职业教育课程教学设计 能力目标：更换硅整流发电机的轴承能力目标：更换硅整流发电机的轴承 在完成这一任务的过程中，学生会自然主动学习这
12、些结构，在完成这一任务的过程中，学生会自然主动学习这些结构，最后，通过教师简单查漏补缺的讲解，就能很好地完成这一最后，通过教师简单查漏补缺的讲解，就能很好地完成这一教学目标。教学目标。? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? 所谓所谓“能力目标能力目标”就是就是“通过本次课，学生能用通过本次课，学生能用，做什，做什么么” 课程的能力目标是分层次、分级别的。课程的能力目标是分层次、分级别的。? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? 课程单元教学设计的要点课程单元教学设计的要点 （1）将课程内容按实施的时间划分为单元。）将课程内容按实施的时间划分为单元。 （2）确定每单元的课程目标）确定每单元的课程目
13、标 首先要准确叙述课程的能力目标；首先要准确叙述课程的能力目标； 然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等。然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等。 （3）课程的评价标准和课程的所有活动，必须以学生为主）课程的评价标准和课程的所有活动，必须以学生为主体。体。 （4）选定每单元课程训练单项能力和任务。）选定每单元课程训练单项能力和任务。 准备大量训练任务，进行反复训练准备大量训练任务，进行反复训练 （5）设计）设计“能力的实训过程能力的实训过程”，确定演示、实训、实习、，确定演示、实训、实习、实验的内容，做好实践教学的各项准备。实验的内容，做好实践教学的各项准备。 整个活动要以学生为中
14、心，以专业活动为导向。整个活动要以学生为中心，以专业活动为导向。? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? （6）做好相关的知识准备。）做好相关的知识准备。 注意：应当是注意：应当是“系统的应用知识系统的应用知识”，不是，不是“系统的理论知系统的理论知识识”。 教师应当从应用的角度出发，对原有的知识体系从应用的角教师应当从应用的角度出发，对原有的知识体系从应用的角度进行新的、系统化的改造。度进行新的、系统化的改造。 系统的知识应当是在完成任务之后，归纳总结出来的。系统的知识应当是在完成任务之后，归纳总结出来的。 （7）设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨）设计课程内容的引入、驱动、示范、
15、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。论、解决、提高、实训等过程。 使用行动引导教学法使用行动引导教学法 按照初学者的认知规律，小进快进，提高课堂效率。按照初学者的认知规律，小进快进，提高课堂效率。 采用高效的采用高效的“边做边学边做边学”或或“先做后学先做后学”的教学方式。的教学方式。 （8）做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备。）做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备。? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? 教无定法，但课程评价的最终标准应当是效果。教无定法，但课程评价的最终标准应当是效果。? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? 四、课程的整体设计四、课程的整体设计 课程
16、的整体设计：按照先进职业教育观念，从单元联系的角课程的整体设计：按照先进职业教育观念，从单元联系的角度对课程教学的设计进行整体优化。度对课程教学的设计进行整体优化。 职业课程整体设计的基本原则：职业课程整体设计的基本原则： 职业活动导向；职业活动导向； 突出能力目标；突出能力目标； 项目载体；项目载体； 用任务训练职业岗位能力；用任务训练职业岗位能力； 以学生为主体；以学生为主体； 知识理论实践一体化的课程设计。知识理论实践一体化的课程设计。? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? 传统传统课程整体设计的基本原则：课程整体设计的基本原则： 以知识系统为导向；以知识系统为导向； 突出知识目标；突出
17、知识目标； 课堂活动、问答、习题、巩固知识；课堂活动、问答、习题、巩固知识； 用逻辑推导来训练思维；用逻辑推导来训练思维； 以教师为主体；以教师为主体； 知识理论实践分离的课堂教学。知识理论实践分离的课堂教学。? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? 下面通过对比下面通过对比“传统课程教学整体设计传统课程教学整体设计”、“职业教育课程职业教育课程教学整体设计教学整体设计”，感觉两种方法的差异。，感觉两种方法的差异。 以汽车电气设备课程为例。以汽车电气设备课程为例。? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? 传统课程教学整体设计传统课程教学整体设计 一、电源系（蓄电池、硅整流发电机）的结构、原理与检修
18、一、电源系（蓄电池、硅整流发电机）的结构、原理与检修 二、起动系的结构、原理与检修二、起动系的结构、原理与检修 三、点火系的组成、原理与检修三、点火系的组成、原理与检修 四、灯光信号系统的组成、原理与检修四、灯光信号系统的组成、原理与检修 五、仪表报警系统的组成、原理与检修五、仪表报警系统的组成、原理与检修 六、汽车辅助电气设备的结构、电路与检修六、汽车辅助电气设备的结构、电路与检修 七、汽车整车电路的识读七、汽车整车电路的识读 ? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? 汽车电汽车电器设备器设备的拆检的拆检能力能力汽车电汽车电路的识路的识读和故读和故障诊断障诊断能力能力熟悉汽车传统电器设备的熟悉
19、汽车传统电器设备的结构、原理，能够正确进结构、原理，能够正确进行电器设备的拆装、检测、行电器设备的拆装、检测、调整、维护（如发电机、调整、维护（如发电机、起动机的拆、检测起动机的拆、检测掌握汽车电源系电路、起动系电掌握汽车电源系电路、起动系电路、点火系电路、照明与信号系路、点火系电路、照明与信号系统电路、仪表与报警系统电路、统电路、仪表与报警系统电路、辅助电器设备电路的组成和工作辅助电器设备电路的组成和工作原理原理掌握汽车电路的特点，学会识读掌握汽车电路的特点，学会识读全车电路的方法，能够正确识读全车电路的方法，能够正确识读整车电路整车电路职业教育课程教学整体设计职业教育课程教学整体设计? 汽
20、车专业教学设计汽车专业教学设计? 形成汽车电器部分的思维模式形成汽车电器部分的思维模式 对于新的电器设备检测，从哪入手？对于新的电器设备检测，从哪入手？ 对于任何一个电气系统的故障诊断，从哪入手？（起动机不对于任何一个电气系统的故障诊断，从哪入手？（起动机不转）转）? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? 项目一汽车电器设备的拆检项目一汽车电器设备的拆检项目二汽车电气电路的故障诊断项目二汽车电气电路的故障诊断项目三全车电路图的识读项目三全车电路图的识读任务任务1 1 蓄电池的检测与蓄电池的检测与充电充电任务任务2 2 发电机的拆装、发电机的拆装、检测检测任务任务3 3 起动机的拆装、起动机的拆装
21、、检测检测任务任务4 4 点火系零部件的点火系零部件的拆检测拆检测任务任务5 5 前照灯的检测与前照灯的检测与调整调整任务任务1 1 充电指示灯常亮、不亮的故障充电指示灯常亮、不亮的故障诊断（分析电源系几种不同的电路）诊断（分析电源系几种不同的电路）任务任务2 2 起动机不转、运转无力的故障起动机不转、运转无力的故障诊断诊断任务任务3 3 点火系故障诊断点火系故障诊断任务任务4 4 前照灯不亮的故障诊断前照灯不亮的故障诊断任务任务5 5 转向灯闪烁频率异常的故障诊转向灯闪烁频率异常的故障诊断断任务任务6 6 电喇叭不响的故障诊断电喇叭不响的故障诊断任务任务7 7 仪表系统故障诊断（油表总指仪表
22、系统故障诊断（油表总指向满）向满）任务任务8 8 辅助电器设备故障诊断（电动辅助电器设备故障诊断（电动门窗不能正常升降）门窗不能正常升降）任务任务9 9 空调不制冷故障诊断空调不制冷故障诊断任务任务1 1 认识捷达全车认识捷达全车电路图的组成元素电路图的组成元素（除了电源、用电（除了电源、用电设备以外的：开关、设备以外的：开关、保险丝、插接器、保险丝、插接器、导线、继电器、中导线、继电器、中央配电盒等）央配电盒等）任务任务2 2 捷达车冷却风捷达车冷却风扇的电路识读扇的电路识读? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? 职业教育课程教学整体设计的要点职业教育课程教学整体设计的要点 （1）确定课程的
23、整体目标（特别是课程的能力目标）确定课程的整体目标（特别是课程的能力目标） 用具体、可检验的语言，准确描述课程实际能够达到的能用具体、可检验的语言，准确描述课程实际能够达到的能力目标。比如：力目标。比如：“学生能用学生能用做什么做什么”。 具体的课程能力目标包括：具体的课程能力目标包括： 对项目任务的理解、分析、表达能力；对项目任务的理解、分析、表达能力； 项目任务的执行能力；项目任务的执行能力； 对项目任务结果的展示、分析、评价能力对项目任务结果的展示、分析、评价能力 对工作环境的熟悉能力；对工作环境的熟悉能力； 按照规范操作的能力；按照规范操作的能力； 主要工具的使用能力；主要工具的使用能
24、力； 在复杂环境中做事、与人竞争协作的能力；在复杂环境中做事、与人竞争协作的能力； ? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? （2）内容改造）内容改造 职业教育课程的内容必须以职业活动为导向。职业教育课程的内容必须以职业活动为导向。 课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要围绕职业能力目课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，以标的实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，以此来此来改造课程的内容和顺序改造课程的内容和顺序。 外语是专业工具，在每次课涉及几个外语专业词汇，也能使外语是专业工具，在每次课涉及几个外语专业词汇，也能使学生
25、的外语提高。这也算作是双语教学。学生的外语提高。这也算作是双语教学。? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? （3）综合项目）综合项目 选择、设计一个或几个贯穿整个课堂的大型综合项目，作为选择、设计一个或几个贯穿整个课堂的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体，这就是以项目为课训练学生职业岗位综合能力的主要载体，这就是以项目为课程能力训练载体的原则。程能力训练载体的原则。 这需要职业教育教师的实践经验和能力。这需要职业教育教师的实践经验和能力。 （4）单项项目）单项项目 尽可能是综合项目的子项目。尽可能是综合项目的子项目。 最终通过子项目的训练，达到提高学生解决综合项目的能力。最终
26、通过子项目的训练，达到提高学生解决综合项目的能力。? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? （5）课程教学过程的一体化设计）课程教学过程的一体化设计 要实现职业教育的能力目标，必须实现理实一体化，应当对要实现职业教育的能力目标，必须实现理实一体化，应当对课程的教学过程进行一体化设计。课程的教学过程进行一体化设计。 知识、理论、能力训练和实践应当一体化进行；知识、理论、能力训练和实践应当一体化进行； 时间、地点、教师尽可能不是分离的。时间、地点、教师尽可能不是分离的。 （6）读书、做题）读书、做题 教师的知识准备。而传统的教师的知识准备。而传统的“备课备课”只有这一项。只有这一项。 （7）操作）操
27、作 教师必须自己实际完成所有要学生完成的项目和任务。教师必须自己实际完成所有要学生完成的项目和任务。? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? （8）课程考核设计）课程考核设计 考核是相对目标而言的。考核是相对目标而言的。 考核既要有知识目标，也要有能力目标。更重要是能力目标。考核既要有知识目标，也要有能力目标。更重要是能力目标。 能力考核主要用能力考核主要用“任务任务”对学生进行考核；对学生进行考核； 综合项目考核，可在职业现场考核。综合项目考核，可在职业现场考核。? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? ? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? （9）能力考核不是不要笔试）能力考核不是不要笔试 笔
28、试考核要突出能力考核、画图能力、计算能力、分析能力笔试考核要突出能力考核、画图能力、计算能力、分析能力等。等。 如对口升学技能测试。如对口升学技能测试。 （10）第一堂课设计）第一堂课设计 在简单介绍课程内容、特点之后，立刻介绍项目任务，用案在简单介绍课程内容、特点之后，立刻介绍项目任务，用案例引起学生的兴趣。例引起学生的兴趣。? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? （11）整体设计）整体设计 将所有的观念都体现在课程进度表中。包括如何开头，如何将所有的观念都体现在课程进度表中。包括如何开头，如何结尾。结尾。 （12）教学文件）教学文件 完成规定的课程整体设计文件。完成规定的课程整体设计文件。
29、 教无定法。课程整体设计文件的格式也因课程而异。教无定法。课程整体设计文件的格式也因课程而异。? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? 五、一体化课程设计的特点五、一体化课程设计的特点 一体化的课程教学方式是高效率的职业教育课程教学方式。一体化的课程教学方式是高效率的职业教育课程教学方式。 要实现职业教育的能力目标，必须实现理实一体化，应当对要实现职业教育的能力目标，必须实现理实一体化，应当对课程的教学过程进行一体化设计。课程的教学过程进行一体化设计。 一体化的课程教学方式包括：一体化的课程教学方式包括： 知识、理论、实践（能力训练）一体化；知识、理论、实践（能力训练）一体化； 教、学、做一体化
30、；教、学、做一体化； 时间、地点、内容、教师的一体化。时间、地点、内容、教师的一体化。? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? 1、一体化课程整体设计的特点、一体化课程整体设计的特点 把课程从知识讲授型为主，变成知识应用型为主；把课程从知识讲授型为主，变成知识应用型为主； 把课程从以理论思维为主，变成以能力训练为主；把课程从以理论思维为主，变成以能力训练为主； 把课程从以知识、概念、定律、逻辑推导为载体，变成以完把课程从以知识、概念、定律、逻辑推导为载体，变成以完成项目为载体；成项目为载体； 把课程从学生被动听讲，变成学生主动参与操作；把课程从学生被动听讲，变成学生主动参与操作； 从课程从教师讲
31、解为主，变成由教师引导、创造学习环境条从课程从教师讲解为主，变成由教师引导、创造学习环境条件为主；件为主； 把课程评价标准从教师讲好为主，变成以学生学好为准；把课程评价标准从教师讲好为主，变成以学生学好为准；? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计? 2、一体化课程单元设计的特点、一体化课程单元设计的特点 目标明确。尤其是能力目标目标明确。尤其是能力目标 案例引入，问题驱动。案例引入，问题驱动。 正反实例，操作示范；正反实例，操作示范； 实例模仿，改造拓宽；实例模仿，改造拓宽； 讨论消化，归纳总结；讨论消化，归纳总结； 系统知识，定量理论；系统知识，定量理论； 理实一体，练习巩固；理实一体，练习巩固； 老师讲老师讲A，学生做，学生做B。? 汽车专业教学设计汽车专业教学设计?
