1、 事实判断：是对事物的现状、属事实判断：是对事物的现状、属性与规律的客观描述。基本要求性与规律的客观描述。基本要求是客观性，即真实反映事物的本是客观性，即真实反映事物的本来面目来面目在事实描述基础上，根在事实描述基础上，根据评价者的需要和愿望据评价者的需要和愿望对客观事物作出评判。对客观事物作出评判。特点是客观性与主体性特点是客观性与主体性相统一的活动相统一的活动（4）几个相关术语）几个相关术语1）英语）英语“assess（assessment）”、“appraisal”新版牛津英语字典新版牛津英语字典：“assess”的解释是的解释是“evaluate or estimate the nat
2、ure, ability, or quality of”,即即“对对的的性质、能力和质量做出评定或估计性质、能力和质量做出评定或估计”。胡森主编的胡森主编的国际教育大百科全书国际教育大百科全书： “assessment”用用于对人的评定，包括评级（正式或非正式的）、考试于对人的评定，包括评级（正式或非正式的）、考试和考核。可以评定学生在某一学程的成绩，评定某一和考核。可以评定学生在某一学程的成绩，评定某一特定职业申请者的态度，也可以评定教师的能力。特定职业申请者的态度，也可以评定教师的能力。希尔斯（希尔斯（Hills, P.J.）编写的）编写的教育词典教育词典（A Dictionary of
3、Education )认为，认为， 英语英语“assess”源于拉丁语源于拉丁语“assidere”,它意味着照看，因此，它意味着照看，因此， “assessment”的重的重点是学生以及学习的进展。点是学生以及学习的进展。“appraisal”：管理学术语，用于对管理人员的考核评价，：管理学术语，用于对管理人员的考核评价，有人把它译为有人把它译为“考评考评”。2）中文：评估、评定、评鉴、考评评价评价作为一个动宾结构的词，可以作为一个总的概念，评定、考评和评估作为并列结构的词，可以用来界定相应的评价对象。陈玉琨：教育评价学，人民教育出版社。台湾教育学界比较常用“评鉴”一词。评定（对学生的评价）
4、考评（对教育工作者的评价）评估（对教育机构和教育方案的评价） ， 综合性的定义，综合以上三种观点的基本内涵，即弥补了泰勒对教育评价解释的综合性的定义，综合以上三种观点的基本内涵，即弥补了泰勒对教育评价解释的不足，又强调了价值的判断，并且肯定了教育评价应该为教育决策服务。不足，又强调了价值的判断，并且肯定了教育评价应该为教育决策服务。 （6）评价描述的并不是事务真正的、客观的状态，而是参与评价的人或团体关于评价对象的一种主观性的认识；评价结果就是这些人基于这种认识整合而成的一种共同的、公认的主观看法。库巴(Guba)和林肯(Lincoln)20世纪80年代评价意味着设计一个研究（方案）并引导评价
5、听取人评定(assess)对象的优点和价值。中国学界：（1）教育评价是对教育的社会价值作出判断的过程。（2）教育评价是指按照一定的价值标准对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素所进行的判断。（3）教育评价是按照一定社会的教育性质、教育方针和政策所确立的教育目标，对所实施的各种教育活动的效果、完成教育任务的情况以及学生学习成绩和发展水平进行科学判定的过程。（4）教育评价是依据一定的教育目标和教育价值观对教育系统的结构和功能，对教育活动过程和它的后果以及与之有关的事物进行价值判断，从而为人的自我完善和教育决策提供信息和依据的过程。（5）教育评价根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段
6、，通过系统地收集信息、资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断自我完善和教育决策提供依据的过程。3、教育评价与相关概念的区别运用数理统计学的原理和方法研究教育现象中的数量关系。它通过对数据的分析和处理，准确地掌握教育情况，为制定教育方针、政策提供科学依据，为开展教育科学研究，探索教育规律，制定教育方案，检查教育效率提供科学方法。教育统计为教育评价提供处理的工具，教育统计与教育评价是手段与目的的关系。教育测量是运用各种测量手段和数理统计方法等数学工具对教育效果或过程加以确定的过程，具有间接性、多元性和随机性。其主要内容包括：测量原理、项目分析、效度、信度、标准化测验
7、、测验的设计和编制、测验的实施和评分、测验结果的解释等。教育评价是对教育活动的价值判断，这一判断以定量和定性分析为基础。因此，教育测量是教育评价的基础，是评价获取定量信息的渠道和来源。教育督导是指行使督导职权的机构和人员，对下级州政府或教育行政机关以及学校的教育行为，进行监督、检查、指导、评价和反馈的教育行政管理活动。评价是督导的重要环节和手段，督导必须以评价的结论为依据。评价是督导工作内容的一部分，构成督导工作的前提和基础评价是精确的价值判断，既有对群体和单位的价值判断，也有对个人的判断；而评估是估计的、预测性的价值判断，多用于群体或单位的状态及效果的估价。教育评估的对象限定在以宏观、中观的
8、复杂教育系统的战略性、预测性估价方面，对于微观的较简单的教育系统的过去和现存实态则作为教育评价的对象。在高等教育中多用评估，而在普通教育领域多用教育评价。 什么是教育评价？你的界定？ 评价的价值决定了评价标准的选择（一）教育评价的类型1、根据评价运用过程划分：安置性评价、形成性评价、诊断性评价与终结性评价（1）安置性评价（Placement Evaluation）指在教育教学活动开始之前，为了了解评价对象的基础、条件等背景材料，使教育方案更有效地实施而进行的预测性评价。2、形成性评价（Formative Evaluation）在教育教学活动过程中对活动过程和效果进行的评价。其目的是为了了解目标
9、达成的情况，以便及时调控教育教学活动，保证教育目标的实现。3、诊断性评价（ Diagnostic Evaluation ）对教育教学活动中长期存在的和周期性出现的问题进行诊断分析，探究其原因的评价活动。形成性评价在于找出问题，诊断性评价在于对问题进行分析，提出补救措施。4、总结性评价（Summative Evaluation）指在某项教育教学活动告一段落时，对最终结果作出的价值判断。优点：简便易行，较为客观，易于服人缺点：具有事后检验的性质，对评价对象本身的改进和完善，无能为力。2、根据评价主体划分：内部评价和外部评价亦称自我评价，简称“自评”评价对象（集体或个体）根据一定的标准，对自己某一方
10、面的表现进行的评价。优点：有利于内化自我标准，实现自我行为控制；有利于激发内在动力，有利于形成自我反馈机制，强化积极行为。不足：缺少外界参照系，主观性大，容易发生偏差，一般不宜作终结性评价亦称他评，指被评对象以外的组织或个人依据评价标准对被评对象进行的评价活动。优点：一般与鉴定相关，可以为教育决策者提供信息不足：引起被评对象的紧张和焦虑，使用不当，还会损伤评价主客体之间的关系。3、根据评价价值标准进行划分又称在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。目的在于明确个体在总体中的位置。优点：有助于甄选、淘汰；评价结果常
11、以数字、分数形式出现，易于进行数学统计；培养评价对象的进取精神、竞争意识有一定的作用。不足：标准会随着群体的变化而不同，难以为改进问题提供依据；A1 A2 R A3 亦称在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。 优点：预先确定目标，使行为有了目的性和可比性不足：客观标准确定的依据不充分；用统一的标准去评价多样化的个体，难以被人们所接受。A1A2A3C把评价对象中的各个元素的过去和现在相比较，或者一个元素的若干侧面相互比较。优点：充分照顾个体间或个体内某些方面的差异，不会对被评者产生压力。弊端：没有客观标准，又不与他者进行比
12、较，容易使被评者坐井观天，自我满足；没有标准，没有比较，难以让人信服。A1 A2 A3 A4 . AnA1 A2 A3 A4. An4、根据评价方法划分（1）质性评价（Qualitative Evaluation）在特定背景下，通过现场甚至亲自参与，或者与有关人员进行深入交谈，以及查阅有关书面材料等方式，对评价对象的属性在概念或程度上作质的规定，然后进行分析评定。以说明评价对象的属性和程度。质性评价的三个要素：其一是“背景”，即客体的行为要素要放在特定背景下评价才能得到真正的理解；其二是“个人感受”，质性评价必须理解评价对象个人丰富多彩的经历、愿望和想法；其三是“定性资料”，不去寻找个人行为之
13、间的定量关系，而是在纯自然的条件下观察、收集评价信息。方法：个案研究、深入交谈、参与性观察、书面材料分析方法、历史学方法、人类学方法、现象学方法等（2）量化评价（Quantitative Evaluation）将被评对象进行数量化的分析和计算，从而判断出它的价值的评价。量化评价的三个关键要素：其一是“全面性统计”，评价所得到的结果具有普遍性，不因时间、地点等背景性因素的变化而变化。其二是“抽样研究”，评价要从总体中抽取有代表性的样本，通过样本推断总体，从而节省研究资源和时间。其三是“确定事物之间的关系”，有助于认识被评对象的相关性和复杂性，进而认识评价对象的全貌，达到预测和控制评价对象的目的。
14、 质性评价与量化评价的利弊：（1）质性评价比量化评价简便易行，但不如量化评价精确具体；（2）量化评价适用范围较窄。5.按评价主体分类按评价主体分类（1）自我评价）自我评价（2）他人评价）他人评价6.按评价对象的复杂程度分类按评价对象的复杂程度分类（1）综合评价）综合评价（2）单项评价）单项评价 人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。
