1、11.1教学设计概述教学设计概述 n11.1.1教学设计 n1.教学设计的概念 n教学设计教学设计是指教师为达成一定的教学目标，教师为达成一定的教学目标，对教学要素及其活动进行的系统规划、安对教学要素及其活动进行的系统规划、安排与决策排与决策。 n学习教学设计的意义意义是能使教学工作科学化、现代化。 教学设计的相关理论研究教学设计的相关理论研究2.教学设计的特征教学设计的特征 n（1）指导性）指导性 n教学设计的方案是指导和控制教学的基本依据。这就要求教师在教学设计时，一定要认真思考，全面规划，提高设计方案的科学性和可行性。 n（2）统整性）统整性n对每个教学要素作周密地分析和设计，使之达成有
2、机的配合，对由诸多要素构成的教学活动进行综合的规划与安排，成为完整的统一体。 n（3）可行性）可行性 n抽象的理论转化为具体的操作行为，是教师组织教学的可行依据。 n（4）创造性）创造性 n由于教学设计同教师个人的教学经验、风格、智慧紧密相关，每个教师设计的教学方案都会不同程度地带有个人风格与色彩，因而它为教师创造才能的发挥提供了广阔天地。 3.教学设计的依据教学设计的依据 n（1）现代教学理论 n（2）系统科学原理 n（3）教学的实际需要 n（4）学生的特点 n（5）教师的教学经验 11.1.2教学传播过程教学传播过程 n1.教学传播的要素理论背景理论背景n传播学奠基人之一的美国政治学家拉斯
3、韦尔（H. D. Lasswell）1948年在社会传播的构造与功能一书中阐述了大众传播过程的五个基本要素，即著名的“5W公式” 5W公式 传 播 学 研 究 的 基 本 范 围 教学传播因素 谁 Who 对信息来源组织和传播者背景的研究，亦称分析教师其他教学信息源 说了什么 Say What对传播内容的研究，包括内容分析，抽样调查等教学内容教学目标 通过什么渠道 In Which Channel对各种传播媒体特性的分析研究教学方法教学媒体 对谁说 To Whom对传播对象的分析研究，包括对象的特点、需要、能力、意图等教学对象 产生了什么效果 With What Effect对传播给人的态度、
4、价值观和行为所产生的影响和效果进行的分析研究教学评价n在拉斯韦尔研究的基础上，1960年伯罗（D. K. Berlo）提出了一个SMCR（SourceMessageChannelReceiver）的传播过程模式（图11-1），以直观的方式进一步揭示出教学信息传播过程的复杂性。 信息源 讯息 信道 接受者 (Source) (M essage) (Channel) (Receiver) 图 11-1 SMCR 传播过程的要素 传播技能 态度 知识 社会系统 内容 要素 处理 结构 视 听 触 嗅 文化背景 编码 味 传播技能 态度 知识 社会系统 文化背景 n教学传播的要素n（1）信息源 传播技
5、能 态度 知识水平 社会及文化背景 n（2）接受者 n（3）讯息 n（4）信道 2.教学传播的特殊性教学传播的特殊性 停止 图 11-2 教学过程的基本环节 分 析 任 务 确定原有 水平 课的设计 教 学 评 价 找出成绩 不良的原因 修改教程 提出补救 措施 明 确 目 标 开始 ？ 未达目标 达到目标 （1）明确教学目标 （2）分析学习任务 （3）确定学生原有水平 （4）课的设计 （5）教学 （6）评价 综上所述，教学传播是一种特殊的传播现象，相比一般大众传播活动，如广播、文化交流、人际关系等，有如下特点特点 ：（1）目标具体明确 （2）学习受到控制 （3）不断评价修正 11.1.3教学
6、系统方法教学系统方法 n1.教学系统 n教学系统是由各个部分有机地构成并有效地运行的整体 。n“整体效应整体效应”是指系统的整体具有其组成部分在是指系统的整体具有其组成部分在孤立状态中所没有的新功能，即孤立状态中所没有的新功能，即“整体大于部分整体大于部分之和之和”。 n提高教学质量的关键在于改进教学系统的整体功能。 2.系统方法简述系统方法简述n系统方法系统方法的基本出发点就是整体性，它要求立足整基本出发点就是整体性，它要求立足整体，统筹全局，综合地考察整体与部分之间，整体体，统筹全局，综合地考察整体与部分之间，整体与环境之间的相互联系、相互制约，争取最优化的与环境之间的相互联系、相互制约，
7、争取最优化的方案与结果方案与结果。n 图 11-3 教学系统策略 系统设计系统设计（System Planning） 分析输入 具体说明目标（输出） 确定行为指标（评价指标） 系统编程系统编程（System Programming） 鉴别和选择要素及功能并最优化地运行 按所选方案将各类资源结合成有机整体 对系统进行运行和评价 系统管理系统管理（System Management） 监控系统运行并评价其输出 分析评价数据 调节和修正原方案，优化系统，实现目标 3.教学系统方法教学系统方法 n教学系统方法教学系统方法（systems approach to instruction）指运用系统方法，
8、综合特定教运用系统方法，综合特定教学情境的复杂因素，进行整体最优化的设学情境的复杂因素，进行整体最优化的设计、实施和评价的方法计、实施和评价的方法。 11.1.4教学设计程序教学设计程序 图 11-4 教学设计过程示意图 总结性评价 学习需要的分析 教学内容 分析 教学资源 技术分析 教 学 计 划 设 计 编 写 教学目标的设计 教学策略与方法设计 教学媒体选择与设计 方 案形 的成 实性 施评 与价 修 改 教学对象 分析 （1）学习需要的分析 （2）教学内容分析 （3）教学资源和技术分析 （4）教学对象分析 以上四个方面是教学设计之前必须的分析和思考，是做好教学设计的前提。 （5）教学计
9、划的设计与编写 （6）教学目标的设计 （7）教学策略与教学方法设计 （8）教学媒体选择与设计 （9）教学计划的实施与修改 （10）教学评价的设计 11.2学期教学计划的设计学期教学计划的设计 n美术教学计划一般可包括学期教学进度计划、单元（课题）教学计划和课时计划三种形式，这样才能将整体的教学任务逐级落实到每一节课中。 11.2.1教学任务概述教学任务概述 n（1）学生情况简明分析 n（2）教学任务和目标 教学任务概述表 11.2.2教学进度计划表教学进度计划表 n教学进度计划表教学进度计划表是以每个课题教学日程安以每个课题教学日程安排为主要内容的计划排为主要内容的计划。 n是一种按时间为序的
10、教学进度表。教师可以根据以上对本学期教学任务的分析情况进行设计并填写。 11.3单元教学计划的设计单元教学计划的设计 n11.3.1单元教学计划 n单元计划单元计划（unit plan）是是对一组相对完整的或某对一组相对完整的或某独立课题的教学内容为单位制定的教学计划，课独立课题的教学内容为单位制定的教学计划，课时的多少因教学内容和学生情况而异时的多少因教学内容和学生情况而异。n无论是平时的教学设计（日常备课），或是教师对教学内容的开发或改革，或是设计有特色的自创课，都需要确立“单元意识单元意识”，就是以单元为以单元为单位系统而有侧重地确定每一节课的位置，单位系统而有侧重地确定每一节课的位置，
11、设计设计教学和实施教学活动的意识教学和实施教学活动的意识。 11.3.2单元教学计划设计单元教学计划设计 n一般可以分为三阶段： n（1）确定本课的位置）确定本课的位置 n教师在钻研教学大纲、教科书和教学参考用书的基础上，理解本单元的内容在美术教科书的知识体系中的位置，本课题与其余各课题之间、与以前学过的知识技能的联系等。 n（2）分析教学内容）分析教学内容 n仔细分析本课题的教学内容，确定本课题的知识结构、知识点和教学目标（目标群）等，确定本单元应当分为几节课来完成，每一节课应解决什么问题，其侧重点是什么，以什么教学形式为主等。 n（3）提出教学方案）提出教学方案 n根据本校学生的现状与教学
12、条件，思考完成本单元教学任务的教学策略和具体的教学方案，形成各具特色的节奏感。 单 元 教 学 计 划 表 11.4课时计划的设计课时计划的设计 n11.4.1课时计划及其格式 n课时计划课时计划（teaching period plan）也称教案、教学笔记。是指教师根据教学目标设计的以课时指教师根据教学目标设计的以课时（课题）为单位的教学方案。（课题）为单位的教学方案。n包含了教师对教材的独到理解及其创造性的设计，包括教学程序、教学方法、教学手段等，也应该写出预期学生的反应和学生需要的活动，写出教师着重需要注意的问题以及板书或板画的内容等。 美美 术术 课课 时时 计计 划划 课题课业类型教
13、学目标教学重点教学难点达标程序教具准备学具准备备注课题课题是教科书中提供的内容，或是教师自己开发的内容教科书中提供的内容，或是教师自己开发的内容。在单元教学设计时，教师就要划分出若干“课时课题”。如“色彩构成色彩构成”单元：第一课时：色彩三要素，第二课时：色彩渐变，第三课时：色彩对比；如“服装设计服装设计”单元包含服装设计常识、服装款式设计、服装色彩设计等课时课题来完成。在课时计划中要写出本课时属于某一单元的第几课，如“平面构成之三渐变”，或直接写出本课时课题直接写出本课时课题。教学过程：1234课题课业类型教学目标教学重点教学难点达标程序教具准备学具准备备注2课业类型课业类型目的在于认识本节
14、课的性质、主要的教学形式和教学特点。美术课可分为美术常识类、美术欣赏类、绘画类、设计类、工艺类等，每一类课中还可分成更具体的类型，如构图常识课、色彩常识课、版画常识课等等；也可根据课业成份分类，如绘画写生课、绘画创作课等。 教学过程：1234课题课业类型教学目标教学重点教学难点达标程序教具准备学具准备备注3教学目标教学目标教学目标教学目标是通过本节课教学后，学生应当掌握的具体内容、所要达到的教学结果的明细规格。要从学生素质全面发展的要求出发，应当从知识与技能、知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观方法与过程、情感态度与价值观三个维度提出综合性的目标群。在“英特尔未来教育培训”中，还要求写出“
15、课程标准：课程标准：本单元所针对的课程标准或内容大纲）教学过程：1234课题课业类型教学目标教学重点教学难点达标程序教具准备学具准备备注4教学重点教学重点教学重点教学重点是指在教材的知识体系中要求学生必须掌握的在教材的知识体系中要求学生必须掌握的知识或技能知识或技能，一般来说就是认知目标和技能目标。教师只有在分析教学内容的基础上，了解了本课题的教学内容和知识结构之后，才能准确地找到教学重点。教学重点是教材中提出的学习任务，客观存在于教材之中。教学过程：1234课题课业类型教学目标教学重点教学难点达标程序教具准备学具准备备注5教学难点教学难点教学难点教学难点是指教材中需要学生掌握而学生却难以理教
16、材中需要学生掌握而学生却难以理解或难以掌握的知识或技能解或难以掌握的知识或技能，通常也包含于认知目标或技能目标之中，与教学重点有必然的联系。教学难点则是具体的教学任务与学生主观知识能力水平之间的差距。教学过程：1234教学重点与教学难点的区别教学重点与教学难点的区别n教学重点教学重点是教材中提出的学习任务，客观存在于教材之中，关键需要教师准确地理解和把握，是“教师教材”的关系；n教学难点教学难点则是具体的教学任务与学生主观知识能力水平之间的差距，即“教材学生”的关系，需要教师根据教学要求准确地判断学生的能力水平。n总结：总结：教学重点教学重点具有客观性，对任何学校或学生来说都是一样的；而教学难
17、点教学难点则因人而异，对于某些学生而言是难点，而对于水平较好的学生也许并不难，主要取决于学生的能力水平。 从美术教学的难度与深度从美术教学的难度与深度说开去说开去王大根王大根课题课业类型教学目标教学重点教学难点达标程序教具准备学具准备备注教学过程：12346达标程序达标程序达标程序达标程序是教师针对某一类课程教学特点的规律性总结，教师针对某一类课程教学特点的规律性总结，是指导学生达到教学目标的基本逻辑结构或过程是指导学生达到教学目标的基本逻辑结构或过程。达标程序的表述要求表述要求可概括为意义确切，语言简洁，次意义确切，语言简洁，次序明晰序明晰：选取学生学习某一类课时最关键、最具特色的若干教学环
18、节，言简意赅地加以表述，并按教学逻辑顺序用连结号排列。在教案中，达标程序中的一个个阶段就应成为导学达标中的小标题，使整个教学过程一目了然。表表9-3 9-3 常用美术课教学程序举例常用美术课教学程序举例 美术课的类型 常 用 美 术 课 教 学 程 序 参 考 美术常识教学 讲述概念举例说明举一反三分析练习（侧重于教师中心） 举例导入提炼概念研讨引伸选例分析（侧重于学生探索） 美术欣赏教学 作品给你什么感觉？作品如何使你产生这样的感觉？作者想表达什么？你喜欢这件作品吗？（适用于小学） 感知作品理解主题发掘意蕴表达感受（适用于初中、高中） 绘画或一般美术技能教学 感受美认识美表现美评价美 绘画创
19、作教学 命题启发创作评价 自学探索活动体验分组创作组合展评（小学小组合作创作） 讨论主题分头写生组合放大合作完成（初中小组合作创作） 图案教学 变形装饰着色 三大构成教学 观作品讲概念学方法巧设计细制作 平面设计教学 创设情境准确达意美化形式认真制作 工艺教学 展示作品自学讨论尝试练习讲解辅导纠错完成（自学为主） 版画教学 构思起稿制版印刷装裱 雕塑教学 扎架上泥大形刻画上彩（泥塑） 画稿复印刻除背景分出层次刻画调整（雕刻浮雕） 课题现代重彩画鱼课业类型达标程序欣赏美欣赏美了解美了解美创造美创造美评价美评价美教具准备教学过程：教学过程：（一）导入新课（4分钟）1欣赏美欣赏美（板书）师：同学们好
20、！今天，我向大家介绍一位著名画家丁绍光。教师展示画家作品数张。并板书：欣赏美。生：（异口同声）哇，太美了！ （二）导学达标（10分钟）2了解美了解美（板书）师：创作出绚丽多彩的画面是今天这节课的重点。那么同学们还记得学过的色彩知识吗？3创造美创造美（板书）师：作业要求：（全部板书）（三）学生练习，教师指导（22分钟，略）（四）达标测评和小结（8分钟）4评价美评价美（板书）师：课已进入尾声，请各组代表介绍一下自己小组的作品。生：学生各述己见，教师补充、点评。（略）课题课业类型教学目标教学重点教学难点达标程序教具准备学具准备备注7教具准备教具准备教具教具是指在教学过程中借以辅助教学活动的用具在教学
21、过程中借以辅助教学活动的用具。表中列出的物品必须是教学中要用的东西，准备了却不用或需要的东西却没准备的情况均属错误；教学过程：1234课题课业类型教学目标教学重点教学难点达标程序教具准备学具准备备注8学具准备学具准备学具学具在教学中直接用于学生操作活动的用具在教学中直接用于学生操作活动的用具。包括两部分：一是需要教师准备的学具，比如绘图纸、宣纸等，学生不便准备的材料、辅助材料，如用于实物拼贴的乳白胶、用于国画的墨汁等。二是要求学生自带的，如颜料、毛笔、调色盘或参考资料等，千万不能疏忽一些小的辅助用品，如用来盛胶水的小瓶盖、刻纸用的垫板等。教学过程：1234课题课业类型教学目标教学重点教学难点达
22、标程序教具准备学具准备备注另备注另备注可写出在另需说明的情况，可写出在另需说明的情况，比如是几年级的课，是重点中学或是农村中学，或是自己设计的课程，或准备分为几节课完成等。有的教师干脆将此栏目改为“教学思路教学思路”，更充分地阐述自己对本课程特点的分析、自己的教学设想、设计的理论依据等。教学过程：1234课题课题课业类型课业类型教学目标教学目标美术课程标准美术课程标准教学重点教学重点教学难点教学难点达标程序达标程序教学过程：教学过程：1（重点的解决）（重点的解决）2（难点的解决）（难点的解决）3（作业要求）（作业要求）4（达标测评）（达标测评）美术教案中各要素之间的逻辑关系美术教案中各要素之间
23、的逻辑关系板书设计板书设计 板书板画呈示信息板书板画呈示信息 板书板画呈示信息板书板画呈示信息的意义是使讲课的内容直使讲课的内容直观化、形象化、条理化，提高学习效率观化、形象化、条理化，提高学习效率。 小 型 范 画 小 型 范 画 小 型 范 画 范画挂图区 范画挂图区 辅助内容区 主 要 板 书 区 板 画 示 范 区 （投影、幻灯区） 图 9-2 一般美术课黑板布局示意图 11.4.3编写课时计划容易出现的问题编写课时计划容易出现的问题 n（1）课时计划中的逻辑关系 n（2）不能准确把握教学内容或教学目标 n（3）不能联系生活实际 n（4）对学生能力估计过高 n（5）方法步骤欠具体 n（
24、6）教法无新意 n（7）教学媒体的多杂 10.4说课和评课问题问题3：大家觉得什么是：大家觉得什么是“说课说课”和和“评评课课”？or10.4.1说课和评课教师对其所授课的教学设计教学设计及其理论依据理论依据所作的口头口头说明。说课：评课：（Evaluation of a Lesson）是对教师上的课程进行分析评论分析评论，是检查教学质量、终结教学经验的一种教学研究方式。说课与评课与教学三大环节的对应关系教学设计教学实施教学评价教学三大环节田林二中见习2532夏睿真扇子3-上课后10.4.2说课和评课的内容1.教材的分析2.教学模式与达标程序3.教学策略与教学方法4.学生学习特点与学法指导。5
25、.其他（教学科研、值得探讨之处）10.4.2说课和评课的内容美术教材是根据美好素教学大纲的实际需要，为师生教学而编选的美术教材是根据美好素教学大纲的实际需要，为师生教学而编选的教材，是美术课堂教学设计的主要依据之一。教材，是美术课堂教学设计的主要依据之一。教材的教材的分析分析教材的性质与特点教材的性质与特点（新教材目的性、应用性、育人性（新教材目的性、应用性、育人性实用性强、创新、科学文化实用性强、创新、科学文化教材目标教材目标（学到什么，技法、能力、素质等）（学到什么，技法、能力、素质等）“吃透教材吃透教材”教学重点与难点教学重点与难点（实践（实践中总结反思所得）中总结反思所得）教师说课他人
26、评课教学模式与达标程序：教学模式与达标程序：n说明使用某种教学模式的合理性（建构主义）n达标程序中体现教师的教学个性和教学风格。（幽默、严肃、启发）在说课和评课时都可以用到的以上内容说课评课的内容说课评课的内容说课评课的内容，老师指出该班级学生的学习特点，用什么学习方法指导？为什么用它，效果如何？学生学习特点与学法指导以学生为本，更学得更愉快有效，方法多样灵活说课评课的内容，阐述采用什么样的教学策略和方法，为什么要用它们，效果如何？让学生学会学习，关心如何使学生积极、主动、有兴趣地学习。10.4.3说课与评课要注意的问题。1.避免描述具体教学过程。应说明避免描述具体教学过程。应说明“我为什么要这样上我为什么要这样上课课。”2.避免面面俱到，抓避免面面俱到，抓重点、特点、创意重点、特点、创意。突出重点。突出重点。3.先让老师说课（自评）先让老师说课（自评）利于其他老师理解教学思路和意利于其他老师理解教学思路和意图，达成共识，建议更有针对性。图，达成共识，建议更有针对性。4.时间不能太长时间不能太长说课说课-分钟评课分钟人分钟评课分钟人教案的重要性教案的重要性.注意可操作性注意可操作性
