1、-小班化英语教学漫谈一、前置性学习一、前置性学习二、全面关注学生二、全面关注学生三、小组合作学习三、小组合作学习四、多元教学评价四、多元教学评价五、丰富主题活动五、丰富主题活动一、什么是前置性学习？一、什么是前置性学习？ 它是预习作业，但又超越了预习作业。 二、为什么要开展前置性学习？二、为什么要开展前置性学习？ 1、重点是学生学习习惯的培养； 2、学生自主学习的一个过程； 3、为课堂学习作了准备，并获得课堂学习 的主动权； 4、学生会获得一种愉悦、成功的体验。 5、表明了以学为根本的地位。 1 1、课前准备、课前准备（1）前置性学习内容是多元的；（2）时间的安排；（3）对新知识的初步感知；（
2、4）先学的具体要求；（5）家庭教育的配合前置性学习表（适合中高年级使用）前置性学习表（适合中高年级使用）三、如何进行前置性学习？三、如何进行前置性学习？2 2、课堂反馈、课堂反馈 学生在前一天或课前完成一个短小的口头或书面作业。 新课前两分钟在小组内交流自己的自学成果，让组员作一个评价。（1）以课本为中心，自己设定主题；（2）组员带领大家复习歌曲、小诗、动画；（3）日常对话3 3、针对前置性学习表的小组评价表针对前置性学习表的小组评价表组长成员成员成员准备充分有序准备充分有序OOOO标点符号、拼写等标点符号、拼写等规范、整洁规范、整洁OOOX具有吸引力的句子具有吸引力的句子OOOO具有分析性的
3、思维具有分析性的思维OXOX表演大方表演大方OXOO总评总评ABAB 有的老师也许会有疑问：他们能养成这有的老师也许会有疑问：他们能养成这个习惯吗？他们会坚持下来吗？我们引用魏个习惯吗？他们会坚持下来吗？我们引用魏书生老师说过的一段话来回答吧：书生老师说过的一段话来回答吧：“你只是你只是喊要自学、预习，这样不行，只是认识到自喊要自学、预习，这样不行，只是认识到自学、预习重要，这样不行，只是感觉到自学、学、预习重要，这样不行，只是感觉到自学、预习很好，也不行，一定要真的去自学，去预习很好，也不行，一定要真的去自学，去预习。自学预习一两次或三四次也不能养成预习。自学预习一两次或三四次也不能养成习惯
4、，要持之以恒。行动的次数越多，习惯习惯，要持之以恒。行动的次数越多，习惯的体就越坚固，越能经受得住各种考验的体就越坚固，越能经受得住各种考验。”我相信，用我们的耐心和恒心帮助孩子们养我相信，用我们的耐心和恒心帮助孩子们养成一个好习惯，他们将会一辈子受益无穷。成一个好习惯，他们将会一辈子受益无穷。 一、关注每一位学生：一、关注每一位学生：1 1、关注发言率、关注发言率 单独发言和小组发言的人次数达156%2 2、关注个体差异、关注个体差异 个别化指导，面批作业3 3、关注情感交流、关注情感交流 生生互动，师生交流二、关注目光的变化：二、关注目光的变化：1 1、关注问题、关注问题关注优势关注优势
5、树立每一个孩子强烈的自信心。2 2、关注纪律、关注纪律关注个性关注个性 保护每一个孩子独特的思维。3 3、关注行为、关注行为关注心理关注心理 培养每一个孩子良好的素质。原则：互补互助、协调发展， 组内异质、组间同质 两人互助式四人合作式自由组合式小组竞赛式大组竞赛式建立动态合作小组建立动态合作小组1号小组长2号纪律员3号记录员4号汇报员合理分配小组成员合理分配小组成员教师出示的单词：教师出示的单词： mark, go, shop, live, eat, play, is, prepare, do, are, paint, give, have, feel, clean, read以动词变过去式
6、的教学片段为例以动词变过去式的教学片段为例小组合小组合作学习作学习：讨论：讨论并填写并填写汇报表汇报表教师出教师出示合作示合作学习的学习的目标和目标和要求。要求。一一二二三三四四学生小学生小结，结，教师总教师总结。结。教师抽教师抽取不同取不同组学生组学生在全班在全班汇报。汇报。231目标和要求：目标和要求：教师出示目教师出示目标，小组讨标，小组讨论，每位组论，每位组员叙述一种员叙述一种规律（组长规律（组长分配）。分配）。学生每人在学生每人在小组内说一小组内说一说自己的想说自己的想法，组员可法，组员可补充。补充。教师提醒学教师提醒学生交流时轻生交流时轻声细语，认声细语，认真倾听，大真倾听，大胆发
7、表自己胆发表自己的意见。的意见。例词单词归类规律helplikestudy以“辅音字母+y”结尾的单词，把“y”改为“i”再加“ed”。skipsee合作收集有关资料合作收集有关资料合作做手抄报合作做手抄报合作命题合作命题合作改编课文内容合作改编课文内容合作做调查合作做调查合作表演课文合作表演课文课后课后小组合作学习的优势：小组合作学习的优势：1 1、让学生在小组中交流；、让学生在小组中交流；2 2、让每一个学生的能量都得到释放；、让每一个学生的能量都得到释放；3 3、从不同方面锻炼了学生的能力；、从不同方面锻炼了学生的能力；4 4、教师是质疑的鼓励者。、教师是质疑的鼓励者。多元教学评价的特点
8、多元教学评价的特点1 1、评价主体的多元化：、评价主体的多元化： 学生是学习的主体，也是评价的主体。 2 2、评价内容的全面性和科学性：、评价内容的全面性和科学性： 多元评价所覆盖的内容是多方面的。 3 3、评价方法的多样性和灵活性：、评价方法的多样性和灵活性： 评价方法是多种多样的，评价角度也是多面化的。 小班化多元教学评价的实施小班化多元教学评价的实施一、课堂即时性评价一、课堂即时性评价1、课堂口头表扬及体态语言。 2、以小组评价方式贯穿课堂。小班课堂教学评价需要注意：实用性、语言要简洁自然、促进学生个体发展二、阶段形成性评价二、阶段形成性评价1、自我评价：成功袋、课堂活动自评2、家长评价
9、：家校练习册、听读表、观察表、会见卡3、期末总评：免考制度和内差评定1、与课文内容相关的活动。 Ants and picnic课本剧,小小义卖会, Go shopping, Music lesson & PE lesson,Shapes图形组合画2、与西方文化背景相关的活动。 我为妈妈做蛋糕，万圣节派对，圣诞节聚会，Happy Holidays手抄报，复活节彩蛋评比 。学生对学习失去信心时，学生对学习失去信心时，我们是否给予他们力量？我们是否给予他们力量？ 学生在学习中迷失方向时，学生在学习中迷失方向时，我们是否给予他们指引？我们是否给予他们指引？ 学生遇到解决不了的难题时，学生遇到解决不了的难题时，我们是否给予他们支持？我们是否给予他们支持？ 学生喜悦地展示自己的作品时，学生喜悦地展示自己的作品时，我们是否给予他们鼓励？我们是否给予他们鼓励？ 学生激动地表达自己的想法时，学生激动地表达自己的想法时，我们是否给予他们肯定？我们是否给予他们肯定？
