1、语文语文学学科课程科课程的的建设与实建设与实施施方方案案一、背一、背景景分分析析以国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要精神为 指导，以陶行知先生的生活教育理论为基础，努力践行生活 教育理论思想，深化基础教育课程改革，大力推进学校办学 模式和育人方式的多元化、个性化发展。创设语文课程的建 设与实施，促进学生在活动、实践、体验、探究中，提高学 习效能、发掘潜能特长。改进语文学科的教学方式，促进学 生有效学习，优化课堂教学模式，引领教师专业成长，推动 学校特色发展。在语文课程的主张指引下，以单元整体开发建构为基本 方法，梳理整合课程目标，融通课内课外语文内容，开展语 文学业水平评价等，促进学生语
2、文素养的全面发展。二、课二、课程程目目标标（一）（一）总总体目体目标标1、通过语文课程的建设与实施的实践研究，进一步完善 教育教学实施理念，梳理细化课程目标体系，整合构建课程 实施内容，探索积累课程实施策略，建立学习助力机制，建 立实施学业评价方案，形成完善的课程体系。2、通过参与研究以及通过各种途径学习当前教学新理 论，努力吸收各种教育思想的精华，学习各种教学方法，借12鉴各种教学模式，广收博录，促进教学技艺、实践智慧的真正提升。3、通过课程的建设与实施，使学生听、说、读、写、 识等方面的能力以及人文素养能获得更大的发展。（二）（二）细细化目化目标标1、优化课程实施理念。2、梳理课程目标体系
3、。3、架构课程实施内容。4、探索课程实施策略。5、建立学习助力机制。6、实践学业评价方案。三、实三、实施施框框架架（一）（一）优优化了课程实施化了课程实施理念理念语文课程需要理念的引领，需要语文课程的基本价值追 求。1、语文课程的基本价值追求：用童年生活的精神烛照 语文教学，让语文融化为生活的一部分。2、语文课程的建构原则：在语文与生活的双向互动和 整合融通中提高学生的语文素养。（二）（二）梳梳理了课程目标理了课程目标序列序列语文课程的实施需要清晰的课程目标引领和观照。现有 的课程标准有总目标和年段目标，但没有细化到每个年级具3体应达到的目标，因而对于教师实施语文课程造成了一定的模糊性和随意性
4、。仔细分析语文课程的基本理念， 我们发现 2011 版的语文 课程标准依然强调了识、写、读、作、说等语文基本能力， 而语言积累、语感、思维、学习方法、学习习惯、思想道德、 个性人格等都是与能力培养同构共生的。与 2011 版课标相 比，更强调了适应实际生活需求。因此，我们以“写漂亮字、 磨好口才、品优美文、写生活作、做博雅人”这五个指向生 活运用的指标作为课程的目标框架，进行了语文课程年级目 标的梳理细化，使语文课程的实施在横向上年级目标更加清 晰，纵向上识字写字、阅读感悟、写作表达、口语交际等项 目类别要求更加具体准确并指向实际生活运用。 （见附件一： 质量目标手册）（三）（三）架架构了课程
5、实施构了课程实施内容内容1、根据语文课程的性质和基本理念，我们认为语文课 程有以下几方面的担当：培育民族情感、传承经典文化、提 高语言素养、发展思维能力、完善人格修养。2、根据语文课程的担当，我们架构了以语文教材为主 的基础课程以及在教材基础上的拓展课程。以图示之：3、语文课程内容的开发策略。1开发生活中的课程资源，让教学内容广阔起来。挖掘学生生活中具有语文味的因素与需要教学的内 容整合。挖掘学生生活中喜欢的活动进行语文综合性学习。2挖掘教材中的生活因素，让书本与生活链接。3开发多元语文表现样式，丰富学生的语文生活。（四）（四）探探索了课程实施索了课程实施策略策略1、课程实施环境的建设策略。1
6、教学环境的创设。2师生关系的建立。2、课程教学实施的一般策略。1营造灵动的学习氛围，让学生精神愉悦地学习。2以 He 韵的活动组织教学，让学生有意思地学习。3展开对话式的教学方式，让学生开放式地学习。4设计具有高度开放性的话题。实现主体之间多元互动的对话。 A、教师与文本对话，把握预见性。 B、学生与文本对话，把握自主性。 C、学生与学生对话，把握开放性。 D、教师与学生对话，把握激励性。3、以教材为主的基础课程课型教学策略。1基础课程课堂教学的整体要求2基础课程课堂教学的基本结构常规积累，教学预热。 创设情境，导入教学。 凝聚话题， 主动学习。 组织活动， 开放互动。 总 结收获，拓展运用。
7、 布置作业，引导生活。3基础课程课堂教学的评价考量我们对语文基础课程课堂教学的评价采用质性评价和 量化评价相结合的方式，具体要求见（附件二：语文课堂教 学评价表和学生新常规养成细则） 。4基础课程的分课型教学策略优化教研活动方式，纵横两条线推进课型研究。纵横两 线，推进研究。横向专题仍然是针对各年段的关键能力训练 点的研究，纵向专题是“读写结合课型研究” 。 “读写结合 课型研究”的研究有序列、有梯度，更有聚焦性：（1）教学 过程的逻辑性如何体现。 （2） 相同的课型在不同年段的要求。56横向专题低段（一二年级） ： 识字写字教学、朗读教学。 ；中段（三四年级） ： 作文教学（片段、情境作文指
8、导教学） 、单 项能力阅读教学；高段（五六年级） ：作文教学（谋篇布局、 作文讲评） 、阅读教学（综合能力） ， 备课组活动时围绕这些 选择性地展开，确保各年段能力的夯实养成。我们在充分研 究后形成了包括类概念、育人价值、实施策略几部分的板块 结构。（附件三： 读写结合课型研究相关内容） 4、丰富拓展课程的教学策略。我们研究了语文综合性学习、阶梯阅读、创作实践、经 典积累等方面的拓展课程教学策略。拓展课程教学策略举例综合性拓展实践体验性课 程主 张 学 生 实践体验， 感同身受。学习海伦凯勒这篇文章后为了让孩子 走进海伦的内心世界， 真正感悟海伦的奋斗 精神， 我们可以布置了 体验海伦凯勒的盲
9、聋 哑生活的作业。 让学生 回家塞住耳朵， 蒙上眼 睛，来尝试一下海伦 凯勒的生活， 然后把自7己的感受写下来主题研究性课 程进 行 主 题 类 拓 展 性 阅读， 丰富 展示方式。学习了 九寨沟 等写景类文章后，被文中 “童话世界” 般的景色 所吸引， 可以 我喜爱 的中国名胜 这一主题 进行拓展研究性阅读。 通过网上、 网下的广泛 阅读确立自己的研究 专题， 有的同学研究黄 山，有的同学研究西 藏然后再进行深 入阅读， 制作了图文并 茂的读书卡片， 制作形 式多样的演示文稿。 最 后以 “特色中国” 旅行 社 “小导游” 的身份介 绍风景名胜， 带领大家 一起旅游， 饱览祖国的 美景。阶梯
10、阅读根 据 学 生 每完成一本共读书目8的 年 龄 特点， 推荐共 读 儿 童 文 学作品， 然 后以 “班级 读书会” 的 形 式 进 行 导读、 交流 和总结。的阅读就出一期 语文阅读报 ，把学生的所 思所感、 阅读花絮， 以 及书中智慧话语收集 起来， 编辑由学生组队 轮流担任。 我们通过实 践， 形成了每个年级阶 梯阅读计划推荐书目。 通过为每个年级的各 个班配复本， 然后让图 书在班级之间定期漂 流的方式完成阅读课 程。 每个学生一般一学 期能读到 4 本共读书 目。创作实践让 学 生 利 用 一 学 期 动 手 写 一 本 自 己 的 手绘书。采用的方式也是学生喜爱的写写、 画画、
11、 贴 贴。 关于画画， 你只要 看看学生课本上的插 图就知道学生有多么 爱画画了。 有的老师担 心学生怕写， 其实学生9怕写的是他们不喜欢的作文而已， 如果让他 们写自己喜欢的内容 他们是不怕的。所以， 要实现这个计划， 首先 是要选好主题。 说到选 主题， 我们不妨经常看 看学生喜欢的动画片。 我们就带着学生做过 “探险系列” 、“追忆童 年系列” 、“校园生活系 列” “ 成长的烦恼系列 等。经典积累积 累 大 量 经典， 增加 学生底蕴。经典古诗词、 经典启蒙读物、 经典名言警句等（ 附件四： 经典诵 读 ）”5、开展了基础课程与拓展课程的整合实践。第一阶段我们把基础课程与拓展课程分开实
12、施分类研 究。但考虑到语文课时是一个常数，分开实施受到课时数的 限制有很多拓展课程内容的教学没有时间充分展开。因此， 我们进行了基础课程与拓展课程的整合实践。10（五）（五）建建立了学习助力立了学习助力机制机制让学生爱上语文学习，这需要挖掘语文自身的魅力，需 要发挥语文教学的魅力，但有时也需要一些助力系统，以促 进学生爱上语文。这种助力系统仍然是一种游戏化的方式， 我把它叫做“争星换卡” 。就是以加星为形式，以星换卡， 以卡换书，以保持学习的积极性。具体来说，就是每加满一 定的星数就可以换一张书卡，获得称号可以直接获得书卡， 集满一定数量的书卡可以换成好看的书。学生在这样游戏化 的评比中乐此不
13、疲，无形中更加喜爱语文学习，提高了语文 学习水平。 （见附件五：学习助力机制）（六）（六）实实践了学业评价践了学业评价方案方案我们过去对学生语文水平的评价偏重于语文知识、技能 的评价， 相对忽视了过程与方法、 情感态度与价值观的评价。课标指出： “语文课程应致力于学生语文素养的形成与 发展。 ”那么什么是语文素养？语文素养是一种以语文能力 为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能 力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力、 人文素养等。基于以上认识，我们进行了“语文学业水平综 合评定”的改革。我们对课程目标进行了序列建构，因此后 期我们还要对评价方案根据语文课程目标序列进
14、行调整，使 评价更加契合目标。 （见附件六：学业评价方案及各项关键 能力点评价标准）11四四、备课备课、上上课课、作业布作业布置置与批阅与批阅、课外辅课外辅导导基本规范与基本规范与要要 求求（一）（一）语语文备课基本规文备课基本规范范与要与要求求1、订好学期教学计划。教学计划要简明实用，各年级 组通过研讨后由备课组长根据研讨结果，拟订好学期教学计 划，并且必须把计划工整的贴在教学工作手册相应位置，以 便随时核实进度。2、备课组长的要求：备课组长负责分配组内备课任务， 负责考勤、检查督促、考绩（根据备课组成员的发言质量、 初案修改等给出评价，成员得分纳入学校月考核表中） ， 并 组织好组内的备课
15、研讨、理论学习等活动。3、集体备课时发言人的要求：发言人陈述自己对教材 的理解、设计意图、预期效果等，并提出备课中遇到的问题 和困惑。发言人的发言要以讲为主，要抓住重点、难点、关 键。切忌面面俱到。4、集体备课组成员的要求：备课组成员在参加集体备 课前须对本次集体备课的初案作第一次修改。在参加集体备 课时要积极主动的参与研讨，说出自己的独到见解，不讲套 话，客气话，假话。5、二次修改的要求：在进入课堂实施教学之前，老师 结合班级学生实际情况对集体教案进行“二次”修改，二次 修改可以增、删、调、换、补。对别人的可取的建议在教案 上作记录，集体备课结束后修改。6、教后反思的要求，每单元练习不少于二
16、次反思，每 单元要有 12 个质量较高的教学反思。每篇教学反思不能 少于 150 字。反思内容写在每单元备课的后面。反思要养成 习惯，可写课堂中发生的现象，课堂上的得失、感受、发现、 疑惑等。7、集体备课、业务学习相结合8、单元、期中、期末复习应写教案。要写出所需课复 习目标、课时数、复习重难点、复习方法以及设计的练习题。9、板书反思书写认真、工整。10、环节齐全， （ 教学目标、教学重难点、教学准备、 教学过程、板书设计、教学反思）注：课堂小结、作业布置 别遗漏11、每单元有单元教材达成分析，包括教学内容、教学 目标、教学重难点、教学设想等。（二）（二）语语文上课基本要文上课基本要求求121
17、、教学目标。全面、准确。体现知识与能力、方法与 过程、情感态度与价值观三个维度；符合课程标准的学段教 学要求、教材特点和学生的认知特点。2、教学内容。容量恰当，教材处理无科学性错误。重 难点把握准确，重点突出，抓住关键。3、教学过程中的方法与手段。 （1）问题设计具有开放 性思考性价值性，很少出现一问一答的现象。 （2）经历知识 的产生发生发展应用的过程，师生、生生间互动交流多。 （3） 学生敢于质疑、敢于猜测、善于发现、乐于验证。 （4）教学 民主，氛围宽松，评价多元，赏识为主。 （5）层次清楚，难 度适中，结构合理，反馈及时。 （6）优化教材，联系实际， 创设情景。 （7）尊重差异，既面向
18、全体，又因材施教。 （8） 重视动手实践，恰当地运用高效的教学手段。 （9）重点突出， 难点突破方法巧妙且效果好。 （10）练习设计形式多样，有 层次，注重知识的拓展延伸、迁移。 （11）全员全程参与， 自主活动时间多、空间大，多次获得成功的体验。 （12）注 重良好的学习学习习惯的培养和学法的指导。4、教学效果。 （1）语言表达完整、有序、逻辑性强。 （2） 学生思维活跃，注意力集中，课堂学习有兴趣。 （3）不同层 次的学生均有所得，实现教学目标。 （4）注意知识内在联系， 关注学科间的渗透和整合。5、教师素质。 （1）教学语言准确、精练、生动、富有 启发性，努力使用普通话。 （2）教态亲切
19、自然，运用恰当的 手势或体态语提高课堂教学效果。 （3）板书设计简洁明了， 重点突出，书写规范，布局合理。（三）（三）语语文作业布批基文作业布批基本本要要求求（1）作业种类与数量补充习题（选择性分散练习） ，练习与测试（全做） ，习字册， 三六年级大、小作文本（大作按教材规定篇数，小作篇数 与大作一致） ， 一下及二年级写话本（每周一则） ， 抄写、默 写（按教学进度安排） 。（2）作业要求 作文：13写大小作文时， 在作文本第一页第一行中间写 “目录”两字，从第二行起依次为序号、题目，最后一格由教师誉写 分数，从第三页起抄写作文。作文的题目写在第一行的中间。每篇作文均另起一页。作文每个自然段
20、的开头要空两格。标点符号各占一 格，其中省略号、破折号占两格，不能换行分两格写。逗号、 句号等不能写在一行的第一格，引号、书名号的前半个不能 写在一行的最后一个，两个标点连续使用的合一格。一二年级写话可不用目录，一篇一篇依次练习，每一 篇均另起一面。补充习题、练习与测试：阅读文章回答问题要写上答，然后回答问题。造句的词句用 省略号连接。习字册：认真上好写字课，用好习字本（册） 。要认真把握好汉字的 间架结构和基本笔划，低年级要强调竖中线和横中线在汉字 位置摆放中的作用。其他作业：三至六年级学生在抄写生字和词语时，先在练习本每一页左 边 1 厘米处画一条序号线，然后再在练习本中间书写课题， 在序
21、号格内写序号，紧靠序号书写作业要求。抄写词语和默写词语时把作业纸一折四。抄写词语一律用竖式，组词、扩词一律用横式。低年级抄生字和笔顺时一律用横式。低年级 默写词语一律用横式，词语和词语之间空一格。（3）用笔要求：一二年级：田字格本用于抄写生字，方格本用于抄写词语、扩词和 默写，所有作业一律使用铅笔书写。三六年级：注：凡是打“”的作业类型一律用蓝黑墨水的钢笔或水笔书写，不打“”的作业一律用铅笔书写，一本作业本统一 用笔。3、语文学科作业批改规范（1）作文批改：等第以五分一级计算，在作文题目的左边打上本文应 得总分，然后以每 3 个错别字扣一分，即总分减去扣除分。（例 85-2）眉批根据学生作文，
22、对优美词语、精彩的语句片段或 病句、运用不恰当等情况加注简短的批语。总批要在肯定学生作文成绩的前提下，提出改进意见 或努力方向，书写时要求每格写一字，再在右下角写上批改作 业 类年型级抄写默写练习册 习字本 大作 小作三四五六14角打“日期。各类批改符号的使用：错字在字的右上”， 别字在字的右上角打“”，并在右边的空白处上“”，让 学生改正， 老师在下次批改时封口。 教师添写词语 用， 调节或调句、调词用“” ， 删去学 生作文中词语少量的（ 2-3 个） 直接在词语上加删除号 “ ” ， 成句或成段的加上“ （） ” 并加注眉批，切 不可用红笔大篇划去学生作文或用大 “” 把学生作文废掉，
23、对学生作文中的精彩语句可在下面加“。 。 。 。 。 。”，对优 秀的篇段可在段末处加“”以示表扬。 （修改符号参照学 生修改病句、综合改错所用符号。 ）每篇作文面批的数量不少于班级学生数的 1/3。每次批改时教师要适当摘录学生作文情况，以作为讲 评时的依据。小作可按要求和的基础上加上简要的眉批或总 批，最后在右下角写上批改日期。（2）其他作业：抄写本上抄错的词语等在其右边打上，然后在本次 作业后订正 3 至 5 遍。默写本上的内容逐个批阅， 对的打 “” ， 错的打 “” ， 写上得分。错的可订正 3 至 5 遍。练习与测试全收全批，逐个批阅，对的打“”，错的1516打“”并写上改正，让学生
24、改在旁边或下面，改对后打上“”。补充习题高年级可安排小助手批阅或校对、互批，但 必须使用，有做必批。批改要求参照补充习题。习字册（本） ：可安排学生在写字课使用，或随课堂教 学同步使用，全收全批。（四）（四）教教学用书、控制学用书、控制学学生作业量及考生作业量及考试试次数的规次数的规定定1、我校开设的语文、数学、英语、品德社会（生活） 、 音乐、美术、科学、体育等课程，每门只准使用一本经审查 通过的教科书。其他课程不得组织学生购买教材。2、每位教师不得组织学生统一购买和使用规定以外的 教辅材料、图书、报刊和学习用品，未经教导处批准不得给 学生印发各类试卷等资料。3、每位教师都要严格按照规定的课
25、程计划，依据学生 学习和生活规律均衡安排每周课程和作息时间，不得增加周 活动总量，更不得增加学科教学的学时。保证学生每天能进 行一小时的体育锻炼。要同家长配合，保证学生每天有足够 的睡眠。4、节假日、双休日和寒暑假不得组织学生上课，不搞 有偿家教和补课。5、严禁用增加作业量的方式惩罚学生。班主任老师应 负责控制和调节学生每日的课外作业总量。 （家庭作业每天17公布在黑板上，并写清作业时长，便于班主任协调。 ）提倡布置活动性、实践性的家庭作业，一、二年级不留书面家庭 作业，其他年级书面家庭作业控制在一小时以内。6、不组织学生参加面向学生收费的各种竞赛、读书活动。7、要热情帮助学习有困难的学生，对
26、他们要有具体的 教育措施，不得歧视、排斥、厌弃。8、严格控制考试次数。各科只进行期末一次考试，平 时根据教学工作计划进行分析性测查或考查。不按学生考分 高低排列名次、张榜公布。如有违反上述规定者，一经查实，将按相关规定严肃处理。附：语文学科作业量化指标1、每次抄生字不得超过五遍，抄词语不得超过三遍。2、每课词语原则上不得超过二十五个。3、对于课文的重点段落，应在理解、背诵的基础上填 空或默写，不得布置学生抄整篇课文（诗词除外） 。4、学生作业中写错的字词，一次改正不得超过五遍。5、大作应力求校内完成。如果布置学生写小作或小练 笔，则当天不能另加其它家庭作业。 （星期天除外。 ）6、一二年级不留
27、书面家庭作业，中、高年级书面家庭 作业量不得超过 25 分钟。18五五、保障措保障措施施1、健全组织领导，成立课程基地建设领导小组，实行 专人负责，重点申报，聘请专家指导课程基地建设。2、成立课程基地建设工作小组，下设办公室，制定课 程基地建设管理规章制度，规范课程基地的管理。组建课程 中心组，以科学教师为骨干力量，推进课程基地建设。3、省语文特级教师蒋辉校长任该项目的第一责任人， 曾经主持市级课题He 韵语文课程的建设与实施并顺利结 题。他完善了“小学语文课堂 He 韵教学的研究”中的阅读 课堂教学研究，启动并开展作文课堂教学研究。完成探索性 研究后，提升到语文 He 韵教学的成型性研究，整
28、体梳理建 构逻辑体系，形成自己的语文教学追求，提升了语文教学和 生活语文化两方面融合的个性化语文教学主张。在课堂教学 这块肥沃的土地上，通过辛勤耕耘，先后获得了江苏省“蓝 天杯”课堂教学比赛一等奖、常州市小学语文青年教师阅读 教学观摩比赛中获一等奖、新北区小学青年教师阅读教学评 优课一等奖、原武进市小学青年语文教师优秀课二等奖等。 近五年来，有 30 多篇论文在省、市级重要刊物发表，100 多 篇论文案例等在各级各类评比中获奖。项目负责人新北区语 文学科带头人徐飞燕老师，任学校课程教学处副主任、语文 教师成长团领衔人，参加过两项省、市课题的研究，并主持 常州市课题小学语文阅读教学中对话行为有效性的策略研19究 。项目成员均已参加过三轮以上的课题研究工作，具有一定的科研水平和科研能力，对课题研究的方法、手段、途 径等均有所了解，并能合作开展研究工作。因此本项目研究 成员的研究能力有保证。项目组有充足的时间进行研究，有 时间保证。
