1、 1 1010 绿绿 教学教学目标目标 1.认识“挤、叉”2 个生字，会写“瓶、挤”等 4 个字，正确读写“墨绿、嫩绿”等 8 个词语。 2.通过反复朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。 3.了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。 教学重教学重难难点点 1.识记生字新词，感受诗歌意境，熟读成诵。 2.了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。 教学教学策略策略 1.1.字词教学字词教学 本课要求会认 2 个生字，会写 4 个字和 8 个词语，学生根据以前学过的方法，可以进行自主学习。 “叉”读“ch”，要读准，重点指导书写“瓶”右边的“瓦”。 2.2.阅读理解阅读理解 通过不同
2、形式的反复朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，去感受现代诗朗朗上 口、富有节奏的特点。 3.3.表达运用表达运用 在反复诵读中培养学生的语感，体会诗歌的韵味，感受诗人的情感，通过想象画面、对比阅读感受 诗意、诗情。 教学教学准备准备 1.1.预习提纲：预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。 2.2.准备资料：准备资料：多媒体课件。 教学教学课时课时 2 课时 第第 1 1 课时课时 课时目标课时目标 1.认识“挤、叉”2 个生字，会写“瓶、挤”等 4 个字，正确读写“墨绿、嫩绿”等 8 个词语。 2.通过反复朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。 2 教学过程
3、教学过程 板块一板块一 诗文引路，入绿之境诗文引路，入绿之境 1.图画导入。 （1）师导入一组由各种绿色绘制而成的图画。（课件出示青山绿水、禾苗、竹林、绿树等图） 师：看到这样一组图画，你想说些什么？ 示例：看到这一片绿色的景象，很自然地想起奶奶家的那片竹林，一场春雨过后，一个个手指大 小的嫩绿嫩绿的“小脑袋”就从土里探出来，可有意思了。 （2）师小结：这生机勃勃的绿景实在让人赏心悦目。绿是春天的象征，是希望的象征。绿给人以无 穷的美感，历来就为文人墨客所歌咏。 （3）你知道哪些带有“绿”的诗词？ 示例：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。 2.引入课题。 （1）师引导：诗人艾青也喜欢“绿”，他笔
4、下的“绿”，更是千娇百媚、风情万种。这节课，我们 就和艾青一起走进春天“绿意盎然”的画卷中！ （2）板书课题，（板书：绿）生齐读课题。 （3）师述：这节课，我们继续学习诗歌，继续用美丽的眼睛看世界。（出示课件） 诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。 （4）全班齐读。 【设计意图】本板块以吟诵含有“绿”的诗词为引，带领学生进入绿的意境，在旧知与新知、古诗 与新诗中架起一座桥梁，激发学生的学习热情。 板块板块二二 初读课文，初读课文，检查检查预习预习 1.作者简介。 （1）课件出示作者简介。 （2）师指名读。 （3）师：读了简介，你对作者有哪些了解？根据自己查找的资料，谁想补充说明一下？ 2.生听课文
5、朗读音频，注意节奏和停顿。 3.生自由读课文，圈出生字新词。 4.检查预习。 3 （1）课件出示生字词语。 （2）师指名认读，相机正音：“瓶”读“”，不要读成了“”，“叉”读“ch”,不 要读成了“c”。 （3）识记字形。 师：你是怎样记住这些标注拼音的字的？ 生交流。示例：顺口溜记“叉”字。又字多一点就是叉。 （4）指导书写。师指导书写“瓶”字。 视频出示“瓶”书写笔顺；师在田字格中范写；生练习书写。 【设计意图】此板块主要引导学生用多种形式识记生字新词，逐步训练学生的识记能力。 板块三板块三 朗读课文，初感绿意朗读课文，初感绿意 1.释题。 （1）生齐读诗题。师：你的眼前仿佛出现了什么？
6、（2）预设：一片绿油油的草地；一片郁郁葱葱的森林；一片一望无际的麦苗田 （3）师指名读诗题，读出对绿的美好感受。 2.整体感知。 （1）生自由朗读，注意读准字音，读出节奏。 （2）全诗共有几节？（预设：5 节） （3）师指名分节朗读全诗，相机正音。 （4）全班齐读；小组分节比赛读，要求：正确、流畅、声音洪亮。 （5）把握诗歌主要内容。 师引导：读着读着，整首诗的画面在我们的脑海里逐渐清晰起来。谁来说说这首诗主要写了什 么？ 预设：诗歌描述了春天无处不在的绿色景象。树木、小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的， 水是绿的,世界充满了绿。这首诗写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动。 （6）再读全诗
7、，在读中理解。 3.四人小组内用喜欢的方式练习朗读。 【设计意图】读，是学生与文本进行情感交流的纽带。正确流利地朗读课文是学生有效学习的第一 步。 4 第第 2 2 课时课时 课时目标课时目标 1.有感情地朗读诗歌，体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。 2.联系课文内容，理解诗歌要表达的思想感情。 教学过程教学过程 板块一板块一 寻找“诗韵”寻找“诗韵” 1.导入新课。 （1）师导入：这节课我们继续学习第 10 课绿。（板书课题：绿） （2）师指名分节读诗。 （3）师述：短诗三首的学习帮我们解开了现代诗朗朗上口、悦耳动听的秘密，这节课我们就尝 试着运用在上篇课文中学到的方法，找一找绿
8、这首现代诗里藏着的秘密吧！ 2.生自由读全诗，寻找“诗韵”。 3.全班交流。师重点引导交流以下内容。 （1）课件出示第 2 小节。 （2）注意诗句中含有“绿”的词语，反复朗读。 （3）感受“绿”的多。 想象“绿”的画面。师引导：读着读着，你的眼前仿佛出现了什么？（预设：各种各样的绿色） 都有哪些绿？（预设：墨绿、浅绿） 体会省略号的用法。 师：只有这些绿吗？从哪儿可以看出不只这些绿？（预设：从省略号可以看出） 师引导发散思维：你还知道哪些绿？（预设：橄榄绿、苹果绿、黄绿） 师：这么多的绿，都悄悄地藏在省略号中，留给我们无限的想象空间。难怪作者这样说（课件 出示诗句） 生轻声读；师指名读；全班齐
9、读。 （4）感受绿的美。 师：作者的联想多么丰富啊！眼前各种各样的绿，在他眼里是什么样的？（生自由交流） 师指名读第 1 小节。 5 理解“发黑、出奇”。 师：这么多的绿，在作者的眼里，绿得发黑、绿得出奇。你怎么理解“绿得发黑”？（预设：绿的 程度深） 师：“出奇”是什么意思？（预设：特别，不平常） 师指导朗读：读出诗中不寻常的“绿”。（师指名读后全班齐读） 【设计意图】通过朗读，引导学生感知绿的美，感受不寻常的“绿”。 板块二板块二 精品细读，想象画面精品细读，想象画面 1.学习第 35 小节。 （1）师引导：这么多的绿集中在一起，会是一幅怎样的画面呢？读读课文第 35 小节。 （2）课件出
10、示阅读要求。 轻声地自由读第 35 小节。 （3）生读第 35 小节。 （4）生交流，师相机出示第 3 小节。 师小结：很多人喜欢这一节诗，喜欢的原因是，这一节诗句式相仿，使诗歌读起来朗朗上口。 师范读后指名读。 引导想象，感受诗的意境。 一阵风吹来，（ ）是绿色的。一阵雨冲刷过，（ ）是绿色的。 小溪潺潺流过，（ ）是绿色的。一束阳光射进，（ ）是绿色的。 师指名读；小组读；全班齐读。(师相机指导，读出诗的韵味) （5）学习第 4 小节。 课件出示诗句。 关注“在一起”的句式，读出节奏。 师指名读后，全班读。 师：注意表示动作的词，你读出了什么？将表示动作的词语读得重一些，你感受到了什么？
11、示例 1：这么多的绿融合在了一起，你中有我，我中有你，深的、浅的、浓的、淡的满眼都是 绿。 示例 2：一个“挤”字，运用拟人的手法生动形象地描绘了绿色集中在一起的画面。 6 师示范读后，指名读；师生合作读。 拓展运用。(出示课件) 课件出示： 仿写练习：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿意，你能写一写“所有的绿集中起来”的 情景吗？ 所有的绿集中起来， 校园里（ ）在一起， 公园里（ ）在一起， 田野里（ ）在一起。 a.生仿写，师巡视指导。 b.生朗读仿写句段，相互评价。 （6）学习第 5 小节。（出示课件，师指名读） 师范读后指名读，相机引导：为什么所有的“绿”会按着节拍飘动？ 预设
12、：这是作者的想象，写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动，体现了绿是生命的象征、是 希望的象征的主题。 说话练习。（课件出示说话练习） 说话练习：一阵风吹来，小草（ ），柳条（ ），树枝（ ），（ ）。 2.练习有感情地朗读诗歌。 （1）生自由练习读全诗。 （2）师指名分小节配乐读；生齐读。 【设计意图】此板块主要通过反复诵读，让学生读出作者的想象，读出作者的情感，读出诗的意 境。学生通过进一步自主探究发现现代诗是作者强烈情感的自然流露，作者触景生情，情动而辞发。反 复朗读，又将背诵巧妙地融于整节课的教学之中，突破了教学重难点。 板块板块三三 对比阅读，感悟语言对比阅读，感悟语言 1.学习“阅
13、读链接”。 （1）师：艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给我们怎样的 感受？ （2）课件出示宗璞的作品。 7 （3）生自由朗读；师指名读。 （4）学生交流读后感受。 示例 1：作者抓住了灵隐“绿”的特点，善于联想、想象。从“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎 飘着的雨丝儿也都是绿的”这些词句中可以读出。（课件出示：“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎 飘着的雨丝儿也都是绿的”） 示例 2：作者着重写层层叠叠的树木和青苔的绿。树木“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得 发蓝，浅极了，亮极了”，青苔“直绿到了石头缝里”。（课件出示：有的绿得发黑，深极了，浓极 了；有的
14、绿得发蓝，浅极了，亮极了）（生齐读） 2.师总结：同学们，生活中的美景无处不在。参天的古木、蜿蜒的小径、潺潺的流水，它们都以美 的身姿深深地吸引着我们。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”但愿通过学习这首现代 诗，我们都能拥有一双发现美的眼睛，去欣赏这个美丽的世界。 【设计意图】新课标要求:“能推敲、把握重要词语和关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语 或句子在文中看起来很普通、平实，但如果仔细思考、揣摩就会发现其深刻的内涵。文章的主旨也往往 在我们理解了关键的一个词或一句话后豁然显现，学生的学习由此步入柳暗花明的新天地。 板书设计板书设计 作业设计作业设计 见“状元成才路”系列丛书
15、创优作业 100 分或状元作业本对应课时作业。 教学反思教学反思 教学这类课文，不必进行过多的分析讲解，重在引导学生反复诵读。在诵读中展开想象，在脑海中 浮现诗歌描绘的美丽画面，并启发学生对诗歌所描绘的画面进行补充和拓展。在学习的过程中边读边 想，边读边体会。通过反复朗读，与作者一道沉浸在自然的美景中，让学生真正感受到阅读的乐趣。这 才是审美阅读，这才是小学语文教学应该追求的境界。诗歌的美不仅仅在于它的定位，还在于它的意 境。所以仅读熟、读流畅还不够，还要通过阅读，进入诗歌所描绘的意境，类文链接更好地体会“绿” 在作者眼中的意味，“绿”在作者眼中的画面，“绿”寄托的作者的情感。对于现代诗的教学，在让学 8 生理解诗意和体会情感的基础上，我还尝试引导学生进行说话仿写练习，进一步提高他们的语言应用能 力。
