1、 1 2222 文言文二则文言文二则 教学教学目标目标 1.认识“恭、勤”等 4 个生字，会写“囊、萤”等个字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.能根据课后注释读懂全文，了解故事内容。能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句，领悟 文中所讲的道理。 4.初步感受文言文的特点，激发学生学习文言文的兴趣。 教学重教学重难难点点 1.了解故事内容，领悟文中的道理。 2.能参考注释读懂每句话的意思，能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句。 教学教学策略策略 1.1.字词教学字词教学 用学过的方法学习课后要求认识的 4 个生字，会写的 9 个字。强调“勤、卒”的读音，指导“囊、 恭、勤、焉、卒”的字形
2、。其中“囊”字的笔画数较多，要智慧识记；“恭、勤”注意不要多笔少画； “焉、卒”书写时要规范、美观，注意间架结构。 2.2.阅读理解阅读理解 本着以教师为主导、学生为主体的教学原则，主要采用教师指导点拨，学生品读感悟，合作探究， 反复朗读，共同学习等策略。在策略实施过程中，关键是引导学生读通文言文，在读中领悟道理。 教学教学准备准备 1.预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学教学课时课时 2 课时 第第 1 1 课时课时 囊萤夜读囊萤夜读 课时目标课时目标 1.认识“恭、勤、焉”3 个生字，会写“囊、萤”等 7 个字。 2 2.正确、流利地朗读课文。
3、在朗读中学会停顿，初步掌握诵读文言文的基本方法。 3.初步感受文言文的精致与典雅。 教学过程教学过程 板块一板块一 整体把握知内容整体把握知内容 1.引入课题。 （1）出示课题：文言文二则。 （2）师引导：文言文就是我们通常说的古文。我国是一个文明古国，有着辉煌灿烂的文化，有着浩 如烟海的文学艺术瑰宝，它们大都是以文言文的形式记载下来的。我们要传承民族文化的瑰宝，就要学 好文言文。 2.熟读故事题目。 （1）出示两则文言故事的题目囊萤夜读和铁杵成针。 （2）师指名读题目，相机正音；生齐读故事题目。 3.初步感知故事内容。 （1）课件出示现代文小故事。 （2）感知题目意思。 师引导：这两个故事的
4、题目也是两个成语，请快速浏览课件出示的小故事，“囊萤夜读”和“铁 杵磨针”分别对应哪个故事？说说你判断的依据。 生交流。 （3）学写“萤”字。 课件出示“萤”字。 观察字形：草丛中的小虫子。 观察结构：上中下结构。 观察写法：观察“萤”字在田字格里的占位，看书写示范，书空练习。 独立书写：练习书写两个“萤”字，看看哪一个写得更美观，取长补短，再书写两个巩固。 （4）师引导：读题目，对照意思，想想两个故事有没有共同点。 （5）师引导：这两个故事的主人公都是谁？（出示课件） 课件出示： 车胤 李白 3 （6）师指导读“胤”，注意读“”，不能读成“”。（师指名读；生齐读） 【设计意图】文言文还是小学
5、语文教材中的“小众”内容，尽管学生在上学期已经接触到了文言小 短文，但还是有必要在课前强调文言文学习的重要性。其次，整体了解课文，也有利于学生对整篇课文 有清晰的认识。把文言文与成语相融合，也降低了学生学习的难度，激发了学生学习这一课的兴趣。 板块二板块二 步步推进知文美步步推进知文美 1.从题目入手了解意思。 （1）（课件出示题目）师指名读题目囊萤夜读。 （2）生借助注释理解题意。 出示课文第一条注释。 师指名读课文第一条注释，引导：同学们从中理解了哪些内容？ 生把题目中的四个字用自己的话来说一说。 师指名交流。（示例：口袋里装满萤火虫，夜晚借助萤火虫的亮光来读书） 2.初读古文感知美。 （
6、1）课件出示文章断句，生练习朗读。 课件出示： 胤/恭勤不倦，博学多通。家贫不常得油，夏月/则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。 （2）师指名读，相机正音。 （3）师引导：这一段话中，你觉得哪句话最难读？ （4）朗读第 1 句。 课件出示句子，师指名读；师范读；生齐读。 识记“恭、勤”。 a.组词：这句话中出现了 2 个生字，我们要记住它们，写好它们。分别给这 2 个字组词：恭敬、勤 劳等。 b.理解字义：课件出示课文第二条注释。结合注释，“恭”还可以组成什么词？（预设：谦恭） c.勤不倦：倦，在这里指疲倦，困乏。“勤”组成什么词放在文中更合适？（勤奋、勤学） d. 习）注意“勤”字在田字格
7、的占位。师范写，生跟写，提醒不要少笔画。 e.写字练习：两个字各写一个，和同桌互改，取长补短，再写两个。 4 理解“博学多通”。 a.课件出示“博学多通”。 b.师：谁能说说“博学多通”的意思，你是怎么知道这个词语的意思的？ 示例：结合文中第三条注释，知道“通”的意思。“多通”就是知道的东西很多，和“博学”的意 思是一样的，都是说知识渊博。 理解人物。 师引导：再读这一句，看出车胤是个怎样的人？ 示例：谦逊有礼、勤奋好学、博学多才的人。 （5）朗读“家贫不常得油”。 出示课件。 课件出示： 家贫不常得油 师指名读，相机正音；生齐读。 理解句义。 师引导：你读懂了这句话的意思了吗？或者你有哪些不
8、懂的地方？比如：“贫”的意思是什么？ “油”为什么是灯油？ 示例：“家贫”就是家里贫困。这则文言文写的是车胤读书的故事，古时候没有电灯，晚上点油 灯照明，所以这里的“油”指的是点灯的油。 师小结：读古文就应该联系上下文，联系我们已学的知识，重点字词我们还可以借助它的现代意 思去猜猜它在文中的意思。 师引导理解人物：这一句写出了车胤的什么状况？（预设：家境贫寒） （6）指导朗读“夏月则练囊盛数十萤火以照书”。 出示课件。 课件出示： 夏月/则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。 师指名读，相机正音；生齐读。 师引导理解句义：这句话是具体写“囊萤夜读”，你读懂了这句话的意思了吗？或者你有哪个地 方
9、不懂？建议大家一字一句地试着说一说。 5 示例：夏天就用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫，用来照明，继续读书。 师引导总结习得方法：你是怎么读懂意思的？ 示例：主要是借助注释读懂“练囊”的，它是指白色薄绢做的口袋；盛、继，这些字和我们现在 的意思一样。 师引导理解人物：这一句写了车胤在夜晚是怎样读书的？ 示例：用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫，用来照明，继续读书。 指导朗读。 a.师指名读；生齐读。 b.师范读：夏月则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。 c.师引导：这件事印证了文中哪个词语？（预设：勤不倦） （7）熟练朗读：生自由练读全文，同桌互读；师指名检查朗读；生齐读。 3.补白文本品
10、味美。 （1）感知文本美。 图文结合。 a.课件出示课文插图及句子。 b.师引导：文中哪个句子描写了这幅插图？ c.生交流。 引导想象画面。 a.师引导：车胤怎么想出“囊萤夜读”这个好办法的？想一想：车胤在晚上读书没有油灯的时候是 怎样想的，看到萤火虫又会怎么想？怎么做？ b.师提示：主人夏夜乘凉，看到萤火虫打着灯笼、闪着亮光，想到可以用它来照明。为了防止萤火 虫乱飞，于是想到放入口袋里。又想到白色的口袋散光最好，还想到放几十只更亮了。还有“做袋 捉萤火虫盛袋照书” 同桌交流；师指名交流。 师小结：短短的十几个字，给我们带来无穷无尽的想象空间，这就是文言文的魅力！ （2）感知人物美。 课件出示
11、全文。 课件出示： 6 囊萤夜读 胤/恭勤不倦，博学多通。家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。 引导讨论：你心中的车胤是个怎样的人？ 示例：勤奋刻苦、孜孜不倦、才华横溢、学富五车、谦逊有礼、迎难而上、富有创意 师引导：本文主要是围绕哪一点写的？或主要为凸显人物的哪个特点写的？为什么？ 生讨论后，师板书“勤奋刻苦”。 师小结：因为“家贫”，所以“囊萤夜读”，因为“囊萤夜读”，所以“博学多通”。 课件出示：“家贫、博学多通、囊萤夜读”。 生自由练习朗读。 4.延伸拓展。 （1）课后查阅车胤的相关资料。 （2）三字经中有：“头悬梁，锥刺股。彼不教，自勤苦。如囊萤，如映雪。家虽贫，
12、学不辍。 如负薪，如挂角。身虽劳，犹苦卓。”找出其中勤奋好学的故事，给大家讲讲这些故事。 【设计意图】文言文语言精练简洁，一字传神，寥寥几字便能将意思传达清楚。教学中，从题目入 手，到初读课文，再到品读课文、理解内容，走实每一步。教学中，紧紧抓住“读”，给学生创设不同 的情景，逐步解决音难读、句难通、义难懂、文难用的问题，让学生学有所获。 板书设计板书设计 第第 2 2 课时课时 铁杵成针铁杵成针 课时目标课时目标 1.认识生字“卒”，会写“逢、卒”2 个字。 2.正确、流利地朗读课文。在朗读中把握节奏，初步掌握诵读文言文的基本方法。 3.理解部分文言文字词的意思，初步感受文言文的精致与典雅。
13、 7 教学过程教学过程 板块一板块一 温故知新温故知新 1.温故知新。 （1）师引导生回顾李白的诗：大诗人李白的诗，大家背了不少，你最喜欢哪一首？谁能背给大家听 一听？ （2）导入新课。 师引导：今天，我们来学习一篇与李白有关的文言文。 出示课题：铁杵成针。 （3）指导朗读课题。 师指导读课题，指名读，读后评议。 师教读课题：铁杵/成针。这样读，有了节奏，有了味道。 （出示图片，认识铁杵）师引导：图中箭头指的物品就是铁杵，要把它磨成一根针，真是不容易 啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。 2.初读文本。 （1）出示文本，标好停顿。 课件出示： 磨针溪，在象耳山下。世传/李太白读书山中
14、，未成，弃去。过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。问之， 曰：“欲作针。”太白/感其意，还/卒业。 （2）生自由朗读，注意读准字音。 （3）同桌互读，互纠互辅。 3.检查初读情况。 （1）检查词语学习，重点正音。 a.出示词语，指名朗读。 b.师领读，指导读连贯，读出节奏；生齐读，读整齐，读响亮。 （2）看部首，猜字义。 师引导：看“媪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，可以想到“老媪”指的就是老奶奶 或老婆婆。 （3）书写“卒”字。 8 生观察：“卒”字的“十”在田字格里的占位。 师书写示范，生边看边书空。 （4）师指名朗读全文，重点纠正断句。 （5）生齐读。 【设计意图】课前安排学生背诵李
15、白的诗，可以增加积累，并且能很快进入新课的学习。另外，熟 读课文，这是理解课文内容的重要环节。课文读得通顺、流利、节奏准确，对课文内容就有了一定的了 解。 板块二板块二 细读感悟细读感悟 1.了解内容。 （1）对照文章听故事。 课件出示句子。 师述：有个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。 （板书：地点磨针溪、象耳山） 课件出示：世传李太白读书山中。 师引导：磨针溪这个名字是怎么来的呢？世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读书。（板书： 人物李太白） 师引导：听出来了吗？这里的“世”就是世间、世上；“传”就是传说。你们发现了吧，古文中 的一个字，如果用现代的
16、话来说，就是一个词语。 师述：读着读着，还没有读完，他就放弃不读了，收拾收拾东西离开象耳山。（课件出示句子） 出示课件，引导理解。 课件出示： 过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。” a.师引导：在经过这条小溪的时候，（板书：过）他碰到一位老婆婆正在磨铁棒。（板书：逢老 媪）李白感到很奇怪，就问：“老婆婆，你为什么磨铁杵呀？”老婆婆说：“我想做一根针。”（板 书：问曰） b.理解“过是溪”。 师引导：“过是溪”的“过”，谁能组词？（示例：路过、经过、跃过） 师继续引导：李白经过哪条小溪？ 9 生交流后师小结：就是第一句的“磨针溪”，这里用“是溪”代替了，简洁明了。 c.理解“问之”。
17、师引导：谁问？问什么？ 生回答后师小结：原来一个“之”字就是一句话呀！文言文多么简洁明了！ 理解“太白感其意，还卒业”。 a.出示课件。 课件出示： 太白感其意，还卒业。 b.师引导：谁能试着说说这句话的意思？ c.生交流。 示例：李白听了，被老奶奶的意志感动了，于是他重新回到山中，继续学习，直到完成学业。（板 书：感其意，还卒业） d.师小结：老师对照原文，把这个故事讲了一遍，我们感觉到，古时一个字就是现在一个词语，有 时甚至是一句话，所以文言文语言很简洁、凝练。 （2）概括内容。 师引导：听了故事，你也来根据板书，讲讲这个故事，可以发挥自己的想象，把这个故事讲得更 生动。 生自由讲故事，全
18、班交流。 2.品词析句。 （1）调整顺序，感受句式。 课件出示下面三句话。生自由读，想一想：它们的意思相同吗？表达的顺序有什么变化？ 课件出示： 世传李太白读书山中 世传李太白山中读书 世传李太白在山中读书 示例：意思相同，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中”，第二句强调的是“读 书”，第三句多了一个字，是现在的说法，是白话文，语言不简洁了。 读一读课文中的语句。 10 a.课件出示：世传李太白读书山中。 b.师指名读，相机正音；生齐读。 组词释义，感受句式。（课件出示：未成，弃去） a.师指名读，引导：分别用“成、弃”组词，你们发现了什么？ 示例：“成”，完成；“弃”，放弃。它们是一
19、对反义词。 b.师指名读；生齐读。 （2）“之”“曰”对话，感受句式。 出示课件。 课件出示： 问之，曰：“欲作针。” 师指名读，相机引导：“之”指的是问谁？问什么？ 示例： 李太白问老婆婆：“你磨铁杵做什么？”老婆婆回答说：“想把它磨成针。” 联系文中语句，观察“曰”字的字形，说说“曰”的意思。 示例：外框是个“口”字，里面一横代表舌头，表示舌头在动、在说话。所以“曰”就是说的意 思。 师小结：原来六个字写出了一段对话呀！ 师引导朗读：既然是一段对话，你认为应该怎么读？（生自由练习对话） （3）想象补白，感受句式。 出示课件。 课件出示： 太白/感其意，还/卒业。 师引导：文中是怎样称呼李白
20、的？找一找。（李太白、太白） 辩一辩：为什么不用同一个称呼？这样称呼有什么好处？（预设：避免重复，表达更简洁） 生读上面带有人称的语句。 师引导：听了老婆婆的回答，李白可以说是百感交集呀！发挥想象，设想李白想到了什么？ 生交流后师小结：文中用三个字写出了李白的内心感受，用三个字写出了李白的行动。（感其 意，还卒业） 11 齐读句子。 3.趣味诵读。 （1）读一读。课件出示全文。 （2）打着节拍，开心诵读。 （3）娓娓道来，讲讲故事。 师引导：“磨针溪呀，在象耳山下。世传呐，李太白读书山中，未成，弃去，嗨”就这样， 娓娓道来，谁来接着讲？ 生试讲。 （4）抑扬顿挫，说评书。 师引领，一句一句说评
21、书。 （5）总结归纳，提炼方法。 师：一篇古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一曲，手舞足 蹈，形式多样，读得开心，读得陶醉！ 4.拓展延伸。 （1）师引导：这个故事，可以浓缩成哪个谚语？（生抢答） （2）出示课件。 课件出示： 只要功夫深，铁杵磨成针。 （3）师指名朗读；生齐声诵读。 【设计意图】从故事入手，特别是对照原文说故事，能让学生把握内容，感知文言文特点，降低了 学文言文的难度。长期坚持这样的训练，不仅能让学生爱上古文，还能让学生会学古文，培养了学生的 语感。一句一句理解文言文，在此基础上多形式地朗读，最后熟读成诵，更是文言文教学的重点。 板书设计板书设计
22、 12 作业设计作业设计 见“状元成才路”系列丛书创优作业 100 分或状元作业本对应课时作业。 教学反思教学反思 文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，而学生对文言文接触的又少，能做到正确地 断句、流利地朗读就已经很不容易了。教学中把指导学生朗读、熟读成诵作为本课的教学重点，通过范 读引领、教读断句、自读巩固、互读评议这些不同形式的朗读，突破难点。 课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有弄懂 每句话的意思，才能正确地断词、断句，把每个句子读通顺。教学中，类文链接引导学生借助注释、联 系上下文、结合学过的知识理解句子，也是必不可少的环节，这一环节，为学生学习文言文打下了基 础。 文言文语句极其凝练，运用单字扩词、文言文与白话文对照、补白文本等方法理解文章，能事半功 倍。
