部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》说课稿.docx

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1、 天窗说课稿天窗说课稿 一、说教材一、说教材 天窗 是文学大师茅盾以自己 30 年代的童年生活为题材而写的一篇散文。 主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗,观看屋子外面的世界,并由此产生 了无穷无尽的遐想的事情,表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求,表现了其 丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂,文笔生动而流畅,情感舒缓而真挚是本 文最大的写作特色。 结合教学要求和本课特点,依据新课标中“知、过、情”三个维度,我将本 课的教学目标确定为: 1.能正确读写课文中出现的生字,理解课文中的生词。 2.有感情地朗读课文,把握文章主要内容。 3.理解课文中的重点语句,体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通

2、过“天 窗”看世界的情趣。 根据本课的一些特点,我将本课的教学重点确定为: 理解课文内容,感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”,唤起学生与课文 的共鸣。 根据学生的实际情况,我将本课的教学难点确定为: 理解第五、 六自然段中难懂的句子, 体会 “小小的天窗又是你唯一的慰藉! ” 二、说教法二、说教法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。 基于此,我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。 1.根据本课的教学重点,采用品词品读法,引导学生感知理解词语,品味词 语的准确、生动,并通过反复地朗读训练,积累好词,培养语感。 2.根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心

3、理,采用了“想象描述 法”,凭借课文的语言文字创设情境、想象情境,让学生披文入境,品词品读, 并进行写作训练。 三、说学法三、说学法 学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、 合作、探究”的学习方式,具体的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法, 通过朗读课文,品词析句、展开联想等多种途径,训练语言表达、思维、朗读的 能力,积累规范语言,体味作品的语言美。 此外我准备用多媒体手段辅助教学。 四、说教学过程四、说教学过程 为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,课堂教学我准备按以下五 个环节展开。 环节环节 1 1 导入新课导入新课 1.先出示茅盾的照片,然后提问

4、:你们知道他是谁吗?谁能谈谈你对他的了 解?(此导语以师生对话的方式展开,消除了学生上课伊始的紧张感,激发学生 的学习兴趣。) 2.学生发言完毕后,我将茅盾的资料简单归纳整理,然后引出课题,读课题 后提问:看到这个课题你有什么疑问?(让学生质疑,带着疑问进行学习,使学 生在学习时能目标清晰) 环节环节 2 2 自主阅读自主阅读 首先,我请学生自由读课文,用一句话描述读过课文后,与你初识的天窗的 印象。理清文章脉络后,我再根据学生发言,板书课文主要内容。(教师板书) 新课标对学生阅读的要求是:在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内 容。 此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和

5、积极性为出 发点,学生边读边思考,在读中理清思路,锻炼学生的朗读和概括能力。 环节环节 3 3 研读赏析研读赏析 新课标中明确指出: “阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替 学生的阅读实践。” 这一环节,我将按以下几个步骤来教学。 1.认真默读课文,看看能从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们的慰藉。 2.抓住关键词句引导学生进行想象并朗读。 3.仿写练习。(出示课件) ( ) 的 时 候 , 从 那 小 小 的 玻 璃 , 你 会 看 见 ( ) , 你 想 象 到 ( ) ; 你 想 象 到 ( ),你想象到( )。 第一、第二步的设置一脉相承,在学生积极主动的思考和讨论中,加深理

6、解 和体验, 有所感悟和思考, 从而受到情感熏陶获得思想启迪, 进而解决教学重点。 环节环节 4 4 创设情境,激发情感创设情境,激发情感 有了前几个环节的铺垫,学生对课文的理解已经逐渐深入,在此基础上,引 入课文最后两个自然段的学习。 1.自由读第 8 自然段,看看读懂了什么,还有什么不懂的。 2.引导学生联系实际理解“从无中看出有,从虚中看出实”这 句话的意思。 3 描绘自己心目中的“天窗” 这个环节既是对课文前几自然段学习的回顾与检验, 也是在解决课文的教学 难点。有了上一个环节的仿写练习后,学生对从无中看出有,从虚中看 出实”这句话已经有了比较形象的理解,在此基础上,让学生再用一句话说 说自己心目中的天窗,学生就能有一些个性化的发言了。 五、说板书设计五、说板书设计 好的板书就像一份微型教案, 此板书力图全面而简明地将授课内容传递给学 生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。 天窗 你是下雨时看风景的地方 你是给人丰富想象的小小空间 你是美丽而神奇的夜的世界 你是孩子们唯一的慰藉 啊!天窗 你是

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