1、必修必修3 3 第二章第二章 第三节第三节 体液调节体液调节 体液调节体液调节是在必修是在必修1分子与细胞分子与细胞、必修、必修2遗传与进化遗传与进化和必修和必修3内环境与稳态的基础上进内环境与稳态的基础上进行学习的，在行学习的，在“高等动物通过神经系统和内分泌系高等动物通过神经系统和内分泌系统来调节生命活动统来调节生命活动”这个概念的基础上，建构这个概念的基础上，建构“生生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态稳态”这一大概念。这部分知识的学习有助于学
2、生这一大概念。这部分知识的学习有助于学生对自身生命活动现象和某些疾病的理解，形成科学对自身生命活动现象和某些疾病的理解，形成科学的健康理念。的健康理念。 教学内容分析教学内容分析 学习者分析学习者分析 本节课的授课对象为高二学生，从知识储备看，本节课的授课对象为高二学生，从知识储备看，他们在初中已经学习过体液调节，具有初步的他们在初中已经学习过体液调节，具有初步的认知基础。从生活经验上看，他们已经有了较认知基础。从生活经验上看，他们已经有了较为丰富的认识，如甲亢、缺碘导致大脖子病等，为丰富的认识，如甲亢、缺碘导致大脖子病等，因此他们对本部分学习内容有着浓厚的学习兴因此他们对本部分学习内容有着浓
3、厚的学习兴趣和求知欲，但是对动物激素的类型、作用及趣和求知欲，但是对动物激素的类型、作用及反馈调节的概念等缺乏清晰的了解，在尝试解反馈调节的概念等缺乏清晰的了解，在尝试解决现实生活中的生物学问题这一方面较为欠缺。决现实生活中的生物学问题这一方面较为欠缺。 教学目标教学目标基于生物课程标准、学科教学指导意见、基于生物课程标准、学科教学指导意见、教材内容和学生学情分析，确定如下教学目标：教材内容和学生学情分析，确定如下教学目标：1 1、通过下丘脑、垂体、甲状腺等分泌的激素类型、通过下丘脑、垂体、甲状腺等分泌的激素类型、本质和作用的学习认识到生命的物质性和结构与功本质和作用的学习认识到生命的物质性和
4、结构与功能相适应，以及反馈调节中的稳态平衡观点。能相适应，以及反馈调节中的稳态平衡观点。2 2、通过甲状腺激素、促甲状腺激素释放激素等的发、通过甲状腺激素、促甲状腺激素释放激素等的发现科学史学习和体液调节概念的构建，形成论证的现科学史学习和体液调节概念的构建，形成论证的理性思维和科学探究意识。理性思维和科学探究意识。3 3、通过甲状腺激素对发育与代谢的调节及案例解读，、通过甲状腺激素对发育与代谢的调节及案例解读，形成关注健康、关爱他人的社会责任意识。形成关注健康、关爱他人的社会责任意识。 教学方法教学方法1论证式教学法论证式教学法2合作探究教学法合作探究教学法 学法指导学法指导2尝试构建概念尝
5、试构建概念1 学会合作学习学会合作学习学以致用学以致用课外延伸课外延伸体液体液调节调节案例导入案例导入知识迁移知识迁移概念建构概念建构探究论证探究论证启发思维启发思维 教学思路教学思路【案例探讨案例探讨】这位老师得了什么病？这位老师得了什么病？日常生活中可能会出现什么症状？日常生活中可能会出现什么症状？请你分析是什么原因导致的？请你分析是什么原因导致的？1827年，A.Cooper第一次报告了切除动物甲状腺的实验。切除甲状腺的后果与动物的种类和年龄有关。小型青蛙小型青蛙短时间内短时间内甲状腺甲状腺（饲喂）（饲喂）蝌蚪蝌蚪蝌蚪（大）蝌蚪（大）切除甲状腺切除甲状腺蝌蚪蝌蚪蝌蚪（大）蝌蚪（大）切除甲
6、状腺切除甲状腺蝌蚪蝌蚪甲状腺甲状腺（饲喂）（饲喂）青蛙青蛙结论：甲状腺能结论：甲状腺能促进促进幼年动物的幼年动物的发育发育成年狗成年狗摘除甲状腺摘除甲状腺身体臃肿身体臃肿食欲不振食欲不振未成年狗未成年狗摘除甲状腺摘除甲状腺身体发育停止身体发育停止结论：促进物质代谢和能量转换，促进生长结论：促进物质代谢和能量转换，促进生长 发育发育1882年年M.Schiff发现甲状腺的移植可以消除甲发现甲状腺的移植可以消除甲状腺切除的后果，代谢恢复正常。状腺切除的后果，代谢恢复正常。质疑：都可以消除吗？质疑：都可以消除吗？甲状腺及其激素甲状腺及其激素1、分泌的激素、分泌的激素 甲状腺激素甲状腺激素甲状腺素（甲
7、状腺素（T4）三碘甲腺原氨酸（三碘甲腺原氨酸（T3）（2）化学本质：）化学本质： 含含碘碘的氨基酸衍生物的氨基酸衍生物（1）种类）种类（3）作用：）作用：促进促进物质物质代谢和代谢和能量能量转换转换促进生长促进生长发育发育 促进骨骼促进骨骼成熟成熟调节中枢神经系统的调节中枢神经系统的发育，包括大脑的发育发育，包括大脑的发育1895年E.Bauman发现甲状腺含碘量最高1951年J.Gross和R.V.Pitt-Rivers发现并合成了另一种甲状腺激素实验思路：1、取生长状况相似的幼犬若干只，等分成两组，分别设为A、B组。测定甲状腺激素的量和基础代谢率，观测犬的生长发育状况。2、A组不作处理，B
8、组切除垂体，在相同的条件下喂养一段时间；3、测定甲状腺激素的量和基础代谢率，观测犬的生长发育状况，记录分析。【探究探究1】垂体是动物重要的内分泌腺，请以犬为对象垂体是动物重要的内分泌腺，请以犬为对象设计实验，探究垂体对甲状腺分泌激素、代谢及发育设计实验，探究垂体对甲状腺分泌激素、代谢及发育的影响。的影响。（说明：具体的观测方法不作要求。基础代谢率是（说明：具体的观测方法不作要求。基础代谢率是单位时间内维持清醒状态的生命活动所需的最低能量。单位时间内维持清醒状态的生命活动所需的最低能量。）【探究探究2】根据垂体与下丘脑在解剖上联系密切，下丘脑根据垂体与下丘脑在解剖上联系密切，下丘脑可能是影响垂体
9、的中枢。为了研究下丘脑如何控制垂体可能是影响垂体的中枢。为了研究下丘脑如何控制垂体对它的分泌，科学家们做了如下实验：对它的分泌，科学家们做了如下实验：将下丘脑与垂体之间的神经联系阻断，犬没出现甲状将下丘脑与垂体之间的神经联系阻断，犬没出现甲状腺激素缺乏的症状；腺激素缺乏的症状； 将下丘脑与垂体之间的血管联系阻断，犬出现甲状腺将下丘脑与垂体之间的血管联系阻断，犬出现甲状腺激素缺乏的症状；激素缺乏的症状； 实验证明垂体分泌活动是受下丘实验证明垂体分泌活动是受下丘脑脑 。分泌的物质所控制的分泌的物质所控制的质疑：质疑：下丘脑中真的有调控垂体的物质吗？下丘脑中真的有调控垂体的物质吗？证据：证据：196
10、9年分别从几十万头猪、羊的下丘脑中分离年分别从几十万头猪、羊的下丘脑中分离提纯出以毫克计的第一个下丘脑促垂体激素提纯出以毫克计的第一个下丘脑促垂体激素促甲促甲状腺素释放激素（状腺素释放激素（3肽）。肽）。质疑：质疑：促甲状腺激素释放激素真的调控垂体的功能吗？促甲状腺激素释放激素真的调控垂体的功能吗？证据：证据：如果先给如果先给犬犬注射抗促甲状腺注射抗促甲状腺激素激素释放激素的血释放激素的血清以消除促甲状腺激素释放激素的作用，则不能引起清以消除促甲状腺激素释放激素的作用，则不能引起血液中甲状腺素的增加。血液中甲状腺素的增加。腺细胞腺细胞导管导管外外分分泌泌腺腺腺细胞腺细胞毛细血管毛细血管内内分分
11、泌泌腺腺腺体或细胞分泌某种特异性物质（激素）到体液中，腺体或细胞分泌某种特异性物质（激素）到体液中，通过体液的传送而发挥调节作用，称为体液调节。通过体液的传送而发挥调节作用，称为体液调节。人体的内分泌系统人体的内分泌系统 板书设计板书设计 概念概念 内分泌腺内分泌腺反馈调节反馈调节 体液调节体液调节 内分泌系统内分泌系统 内分泌细胞内分泌细胞 激素激素 类型类型 甲状腺甲状腺 促甲状促甲状 促甲状腺激促甲状腺激 激素激素 腺激素腺激素 素释放激素素释放激素 兼具内分泌兼具内分泌作用的细胞作用的细胞【学以致用学以致用】这位老这位老师你师你会建议他日会建议他日常饮食需要注意什么？常饮食需要注意什么？设问：设问：那么你有没有关注家人的体检表？那么你有没有关注家人的体检表？ 教学反思教学反思1.概念的构建基于论证。概念的构建基于论证。本节课的教学以探寻证据进行“论证论证”为主线为主线展开，“体液调节”这一概念的构建以科学史的实验证据为基础。2.素养的落实在于应用。素养的落实在于应用。本节课组织了实验设计、化验单分析，布置动物激素使用情况的调查作业等，把“讲台上的学习”变成了“课桌上的学习”，实现对学科知识的内化、转化和升华内化、转化和升华。
