1、染色体专题之染色体畸变说课流程说课流程 教材分析教材分析学情分析学情分析教学目标教学目标教学重难点教学重难点教法学法教法学法教学反思教学反思教学过程教学过程目录目录目录目录 生物变异与育种、进化及人类健康的关生物变异与育种、进化及人类健康的关系极为密切。其中基因重组和染色体变异为系极为密切。其中基因重组和染色体变异为类要求。高考中细胞分裂、类要求。高考中细胞分裂、DNADNA结构、基因结构、基因表达，遗传规律，人类遗传病经常和变异育表达，遗传规律，人类遗传病经常和变异育种相联系。在专题复习中，对生物变异和育种相联系。在专题复习中，对生物变异和育种等知识进行专题复习显得极其重要。种等知识进行专题
2、复习显得极其重要。 学生在之前的学习中，已经掌握了遗传、学生在之前的学习中，已经掌握了遗传、变异以及育种的相关知识，但对这些知识之变异以及育种的相关知识，但对这些知识之间的联系，缺乏系统的认识，尤其缺乏将基间的联系，缺乏系统的认识，尤其缺乏将基因和染色体的关系，细胞分裂与染色体畸变因和染色体的关系，细胞分裂与染色体畸变的联系。因此在该专题的复习中，设法引导的联系。因此在该专题的复习中，设法引导学生找到彼此联系，通过建构知识概念图和学生找到彼此联系，通过建构知识概念图和模型来突破上述难点是重中之重。模型来突破上述难点是重中之重。生命观念：生命观念：能应用能应用染色体畸变的相关知识来解释染色体畸变
3、的相关知识来解释常见的染色体变异疾病，使学生形成生命观常见的染色体变异疾病，使学生形成生命观念。念。科学思维：科学思维： 通过对不同变异类型的比较和归纳，通过对不同变异类型的比较和归纳，以及以及建构模型建构模型等方式培养学生归纳和概括、等方式培养学生归纳和概括、模型与建模等科学思维。模型与建模等科学思维。社会责任：社会责任：与实际生活联系，染色体变异就在身与实际生活联系，染色体变异就在身 边，培养学生对疾病的认识及对先天性疾病患边，培养学生对疾病的认识及对先天性疾病患 者的关怀者的关怀 。教学重点：教学重点：染色体畸变的类型染色体畸变的类型 染色体组的概念染色体组的概念单倍体、二倍体以及多倍体
4、的概念和联系。单倍体、二倍体以及多倍体的概念和联系。教学难点：教学难点：染色体组概念的理解染色体组概念的理解教学重难点教学重难点教法活动探究法、分组讨论法、活动探究法、分组讨论法、对比归纳法。对比归纳法。 学法团队合作学习团队合作学习模型建构学习模型建构学习概念图构建学习概念图构建学习教学方法教学方法教学流程教学流程导入导入浅析浅析深挖深挖难点难点突破突破相关知识构建概念图相关知识构建概念图相关知识模型建构相关知识模型建构真题导入真题导入典例练习巩固典例练习巩固巩固巩固拓展拓展1.2015.浙江10月选考.5.人类的特那是综合征是由于缺少一条性染色体引起的变异。该变异的类型是（ ）A.基因突变
5、 B.染色体数目变异 C.基因重组 D.染色体结构变异2.2016.浙江4月选考11.果蝇染色体上增加了某个相同片段，其复眼由圆形变成条形。这属于染色体变异的（ ）A.缺失 B.重复 C.倒位 D.易位真题导入3.2017.浙江4月选考23.二倍体动物某个精原细胞形成精细胞过程中，不同时期细胞的核DNA 相对含量和染色体数 目如图所示。下列叙述错误的是（ ）A乙时期的细胞和丙时期细胞均含有两个染色体组 B甲乙过程中DNA 复制前需要合成RNA 聚合酶 C乙丙过程中可发生基因重组和基因突变 D丙丁过程中着丝粒分裂、姐妹染色单体分离基础问题探究基础问题探究活动活动1 1：根据所学知识并结合书本内容
6、，两人一组，归：根据所学知识并结合书本内容，两人一组，归纳染色畸变的类型并画出相关概念图。纳染色畸变的类型并画出相关概念图。浅析浅析染色体畸变染色体畸变1、染色体的缺失、重复、倒位与基因突变的辨析均可在显微镜下观察到，均未产生新基因，但却发生了基因数目或排列顺序的变化用显微镜观察不到，基因数目和排列顺序均未发生变化深挖深挖深入分析，查漏补缺深入分析，查漏补缺染色体分别发生 什么变化？交叉互换 易 位2、交叉互换和易位的比较深入分析，查漏补缺深入分析，查漏补缺深挖深挖 1.如图表示某生物细胞中两条染色体及部分基因，不属于染色体畸变的是（ ） A. B. C. D.AbCeDAe D b CA B
7、 CC b A习题巩固： 2.甲，乙两个体的一对同源染色体中各有一条发生变异（字母表示基因）。下列叙述正确的是（ ） A.甲为缺失，乙为易位 B.个体甲自交的后代，性状分离比为3:1 C.个体乙染色体没有基因缺失，表现型无异常 D.减数分裂时，上述同源染色体形成的四分体均为异常深挖深挖3、非整倍体变异发生在什么情况下：有丝分裂和减数分裂过程中出现差错会导致非整倍体变异的出现。活动2：建构细胞有丝分裂和减数分裂时发生非整倍体变异的过程的模型。深入分析，查漏补缺深入分析，查漏补缺有丝分裂 说明：有丝分裂染色体着丝粒一分为二但个别染色体没有平均分配，导致子细胞中个别染色体数目出现差异减数分裂说明：减
8、数第一次分裂时同源染色体未发生彼此分离的现象，导致减数分裂产生的子细胞（生殖细胞）中个别染色体数目出现差异。减数分裂说明：减数第二次分裂染色体着丝粒一分为二，但未平均分配，导致减数分裂产生的子细胞（生殖细胞）中个别染色体数目出现差异。4、染色体组的概念深挖深挖深入分析，查漏补缺深入分析，查漏补缺正确的减数分裂，正确的减数分裂， 学生分析概念特点学生分析概念特点 借助活动成果分析借助活动成果分析2 2学生分析概念特点学生分析概念特点 借助活动成果分析借助活动成果分析特点：特点：1.1.形态、大小和功能各不相同（观察得出）形态、大小和功能各不相同（观察得出）2.2.全部为非同源染色体（分析得出）全
9、部为非同源染色体（分析得出）3.3.所含染色体携带全部遗传信息（分析得出）所含染色体携带全部遗传信息（分析得出）1、染色体组概念的突破、染色体组概念的突破概念：概念：一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同，但一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同，但又相互协调，共同控制生物生长、发育、遗传和变又相互协调，共同控制生物生长、发育、遗传和变异，这样的一组染色体称为染色体组。异，这样的一组染色体称为染色体组。染色体组数的判断办法：染色体组数的判断办法：1、图形题图形题就看同源染色体的条数就看同源染色体的条数2、基因型基因型题就看控制同一性状的基因数目题就看控制同一性状的基因数目AAaaBBbbC
10、CccAAaaBBbbCCcc2 2学生分析概念特点学生分析概念特点 借助活动成果分析借助活动成果分析3 3运用练习巩固概念运用练习巩固概念 加深掌握染色体组概加深掌握染色体组概念归纳辨别染色体组的方法念归纳辨别染色体组的方法1 1通过体验引出概念通过体验引出概念 模拟减数分裂过程模拟减数分裂过程根据已学知识归纳单倍体、二倍体、多倍体的区别？活动3：受精卵，配子，单倍体，二倍体，多倍体，2个染色体组，1个染色体组，2个染色体组，1个染色体组，构建一个概念图1、遗传规律与可遗传变异相结合的题型解决、遗传规律与可遗传变异相结合的题型解决某二倍体植物宽叶（某二倍体植物宽叶（M）对窄叶（）对窄叶（m）
11、为显性，红花（）为显性，红花（R）对白花）对白花（r）为显性。均在）为显性。均在2号染色体上。现有一宽叶红花突变体，推测其号染色体上。现有一宽叶红花突变体，推测其体细胞内的基因组成为图甲、乙、丙中的一种，其他染色体数目及体细胞内的基因组成为图甲、乙、丙中的一种，其他染色体数目及结构正常。现只有各种结构正常。现只有各种缺失一条染色体的植株缺失一条染色体的植株可供选择，请设计一可供选择，请设计一步杂交实验，确定该突变体的基因组成是哪一种。步杂交实验，确定该突变体的基因组成是哪一种。（注：各型配子（注：各型配子活力相同；控制某一性状的基因都缺失时，幼胚死亡）活力相同；控制某一性状的基因都缺失时，幼胚
12、死亡）实验步骤：实验步骤： 观察、统计后代表现性及比例。观察、统计后代表现性及比例。结果预测：结果预测：若若 ，则为图甲所示的基因组，则为图甲所示的基因组成；成；若若 ，则为图乙所示的基因组成；，则为图乙所示的基因组成；若若 ，则为图丙所示的基因组成。，则为图丙所示的基因组成。让该宽叶红花突变体和缺失一条染色体的窄叶白花植株杂交让该宽叶红花突变体和缺失一条染色体的窄叶白花植株杂交 2、植株的一条染色体发生缺失突变，获得该缺失染色体的、植株的一条染色体发生缺失突变，获得该缺失染色体的花粉不育，缺失染色体上具有红色显性基因花粉不育，缺失染色体上具有红色显性基因B，正常染色，正常染色体上具有白色隐性
13、基因体上具有白色隐性基因b（见下图）。如以该植株为父本，（见下图）。如以该植株为父本，测交后代中部分表现为红色性状。下列解释最合理的是测交后代中部分表现为红色性状。下列解释最合理的是 A减数分裂时染色单体减数分裂时染色单体1或或2上的基因上的基因b突变为突变为BB减数第一次分裂时非姐妹染色单体之间交叉互换减数第一次分裂时非姐妹染色单体之间交叉互换C减数第二次分裂时非姐妹染色单体之间自由组合减数第二次分裂时非姐妹染色单体之间自由组合D减数第二次分裂时姐妹染色单体减数第二次分裂时姐妹染色单体3与与4自由分离自由分离典例分析典例分析3、除草剂敏感型的大豆经辐射获得抗性突变体，且敏感、除草剂敏感型的大
14、豆经辐射获得抗性突变体，且敏感基因与抗性基因是一对等位基因。下列叙述正确的是基因与抗性基因是一对等位基因。下列叙述正确的是A.突变体若为突变体若为1条染色体的片段缺失所致，则该抗性基因条染色体的片段缺失所致，则该抗性基因一定为隐性基因一定为隐性基因B.突变体若为突变体若为1对同源染色体相同位置的片段缺失所致，对同源染色体相同位置的片段缺失所致，则再经诱变可恢复为敏感型则再经诱变可恢复为敏感型C.突变体若为基因突变所致，则再经诱变不可能恢复为敏突变体若为基因突变所致，则再经诱变不可能恢复为敏感型感型D.抗性基因若为敏感基因中的单个碱基对替换所致，则该抗性基因若为敏感基因中的单个碱基对替换所致，则该抗性基因一定不能编码肽链抗性基因一定不能编码肽链教学反思教学反思 专题的亮点：专题的亮点： 能力立意，体现学生主体地位。能力立意，体现学生主体地位。 以小组合作学习和模型建构法为主要以小组合作学习和模型建构法为主要学习方法，突出了学生的合作学习及自主学习方法，突出了学生的合作学习及自主学习，促进了学生积极活跃的思考和最大学习，促进了学生积极活跃的思考和最大程度的参与。能有效提升学生的模型建构程度的参与。能有效提升学生的模型建构能力和通过构建概念图来归纳知识点的能能力和通过构建概念图来归纳知识点的能力，与高考要求相契合。力，与高考要求相契合。THANKYOU
