1、人为什么要学习？人为什么要学习？习得性无助习得性无助学生表现学生表现动机动机内驱力内驱力诱因诱因直接直接vsvs间接间接内部内部vsvs外部外部l狗为什么不会跳过中间的挡板，以逃避电击？狗为什么不会跳过中间的挡板，以逃避电击？l习得性失助感：习得性失助感：（Learned Helplessness）：指一种学习得）：指一种学习得来的无能为力状态来的无能为力状态。l我们可不可以简单认为这只狗就是不聪明，没目标？我们可不可以简单认为这只狗就是不聪明，没目标？l 动机缺失动机缺失l 认知缺失认知缺失l 情绪缺失情绪缺失l1、动机：、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某引起和维持个体的活动，并使
2、活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。一目标的内在心理过程或内部动力。 l2、学习动机：、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。在过程或内部心理状态。强化强化指向指向激活激活功能功能情境情境l需要需要因欠缺而求获得因欠缺而求获得满足满足 l认知：求知、解决问题认知：求知、解决问题l自我提高：地位、自尊自我提高：地位、自尊l附属：赞许、接纳、交往附属：赞许、接纳、交往l期待期待目标目标的主观估计的主观估计l影响因素：父母对子女的要求；影响因素：
3、父母对子女的要求；原来的学习成绩；学生在班级中原来的学习成绩；学生在班级中的成绩名次；教师对学生的期望的成绩名次；教师对学生的期望水平。水平。l积极诱因积极诱因l消极诱因消极诱因l（一）我国心理学界传统的划分（一）我国心理学界传统的划分l（1 1）正确的（高尚的）学习动机和错误的（低下的）学）正确的（高尚的）学习动机和错误的（低下的）学习动机。习动机。 l（2 2）直接的近景性动机和间接的远景性动机）直接的近景性动机和间接的远景性动机l对学生的影响力度对学生的影响力度l（二）西方心理学界的划分（二）西方心理学界的划分l（1 1）生理性动机和社会性动机）生理性动机和社会性动机l（2 2）内部动机
4、和外部动机）内部动机和外部动机l（3 3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力l学习效果和学习行为一致，却不一定和动机一致学习效果和学习行为一致，却不一定和动机一致。l学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。状况等一系列主客观因素的制约。 正负向正负向动机、行为、效果动机、行为、效果正向一致正向一致负向一致负向一致正向不一正向不一致致负向不一负向
5、不一致致学习动机学习动机+ + + +学习行为学习行为+ + + + 学习效果学习效果+ + + + 学习动机学习动机 学习行为学习行为 学习效果学习效果l在英国南部的一所学校里，有一位老师调任一个差班的班在英国南部的一所学校里，有一位老师调任一个差班的班主任，这些孩子很调皮，爱捣蛋。老师第一堂课就跟他们主任，这些孩子很调皮，爱捣蛋。老师第一堂课就跟他们玩，玩得天昏地暗。玩，玩得天昏地暗。l下课了，老师对他们说：下课了，老师对他们说：“孩子们，你们要是把学习成绩孩子们，你们要是把学习成绩搞上去，我就去吻校外放牧场里的一头猪。搞上去，我就去吻校外放牧场里的一头猪。”l这些调皮的孩子们问：这些调皮
6、的孩子们问：“老师，这是真的吗？老师，这是真的吗？”教师说：教师说：“真的。而且我还要吻的是一头你们认为最大的母猪。真的。而且我还要吻的是一头你们认为最大的母猪。”l孩子们都希望老师去吻一头猪。孩子们都希望老师去吻一头猪。l从那天起，课堂纪律变好了，学习积极性很高，既使有贪从那天起，课堂纪律变好了，学习积极性很高，既使有贪玩的，别的孩子也会提醒：玩的，别的孩子也会提醒：“难道你不希望看到老师去吻难道你不希望看到老师去吻那头大母猪吗？那头大母猪吗？”l半年后，孩子们的学习成绩有了很大的进步。半年后，孩子们的学习成绩有了很大的进步。l在圣诞节前夜，孩子们对老师说：在圣诞节前夜，孩子们对老师说：“老
7、师，你可以去吻那老师，你可以去吻那头猪了吗？头猪了吗？”老师说：老师说：“当然可以。当然可以。”l于是，老师带着这群孩子穿过公路，来到放牧场。于是，老师带着这群孩子穿过公路，来到放牧场。l孩子们在猪圈里找到了一只又大又肥的母猪，老师走近那孩子们在猪圈里找到了一只又大又肥的母猪，老师走近那头大猪，轻轻吻了它。孩子们在猪圈外笑得前仰后合，手头大猪，轻轻吻了它。孩子们在猪圈外笑得前仰后合，手舞足蹈。舞足蹈。l这是我的记忆中印象最深的一个教学故事。一个不顾丢失这是我的记忆中印象最深的一个教学故事。一个不顾丢失身份打赌的老师，目的是为让学生身份打赌的老师，目的是为让学生“成绩搞上去成绩搞上去”；一群；一
8、群傻得可爱的，拼命地读书的学生，目的只是为了让老师傻得可爱的，拼命地读书的学生，目的只是为了让老师“吻猪吻猪”。这也许在许多人的心目中不是一个真实的故事，。这也许在许多人的心目中不是一个真实的故事，但是在我的心中英国老师的形象是如此的高大，他那平易但是在我的心中英国老师的形象是如此的高大，他那平易近人的态度和师生平等的意识，愿做一切事情的勇气与敬近人的态度和师生平等的意识，愿做一切事情的勇气与敬业精神，所追求的亲近自由的教育境界让我敬佩不已。每业精神，所追求的亲近自由的教育境界让我敬佩不已。每当想起这个故事我就会扪心自问：我能像英国教师那样做当想起这个故事我就会扪心自问：我能像英国教师那样做吗
9、？中国教育何时出现这样的情景？吗？中国教育何时出现这样的情景？l基本观点：基本观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。则可以使这种联结得到加强和巩固。l任何学习行为都是为了获得某种报偿。任何学习行为都是为了获得某种报偿。l在学习活动中，采取各种外部手段，在学习活动中，采取各种外部手段， 如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等， 可以激发学生的学习动机，引起其相可以激发学生的学习动机，引起
10、其相 应的学习行为。应的学习行为。l自我实现的需要自我实现的需要 高高l尊重的需要尊重的需要l归属与爱的需要归属与爱的需要l安全需要安全需要l生理需要生理需要 低低人本主义心理学家马人本主义心理学家马斯洛（斯洛（Maslow） l1 1、人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊、人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。重、自我实现。l2 2、五种基本需要按一定顺序逐级上升。、五种基本需要按一定顺序逐级上升。l3 3、只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成、只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。为行为动力。l4 4、高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时
11、、高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。位。l学校里最学校里最重要的缺失重要的缺失需要是：需要是：爱爱和尊重和尊重。l启示：启示：l为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；本需要，相信学生具有自我实现的倾向；l注意需要的层次性。注意需要的层次性。l成就动机是在人的成就需要的基础上产生成就动机是在人的成就需要的基础上产生，是激，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作并力
12、求获得成功的一种内在驱动力。并力求获得成功的一种内在驱动力。l成就动机是成就动机是人类所独有人类所独有的，它是后天获得的具有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。社会意义的动机。l阿特金森阿特金森认为：认为：l力求成功的动机力求成功的动机： 力求成功者（选择获胜概率为力求成功者（选择获胜概率为50%的任务）的任务）l避免失败的动机避免失败的动机： 避免失败者（选择获胜概率为避免失败者（选择获胜概率为100%或或0%的任务）的任务）l归因归因：也可以称为自我归因，指个体对某一事件或行：也可以称为自我归因，指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。为结果的原因的推断过程。l学生对自己学业成败结局
13、原因的推断的过程叫学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成学业成败的归因败的归因。l归因理论是由美国社会心理学家海德（归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其）在其对人际知觉的研究中首先提出的。对人际知觉的研究中首先提出的。l归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。继的行为。于是归因就具有动机功能。 对行动成败的归因对行动成败的归因如，将竞赛失败如，将竞赛失败归于能力差归于能力差后继行
14、为后继行为如，丧失动力、如，丧失动力、很少参加竞赛很少参加竞赛情感反应情感反应如，沮丧、灰心如，沮丧、灰心对行为结果的期望对行为结果的期望如，下次也不能成功如，下次也不能成功l维纳维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性内外源、稳定性、可控性。 维度维度 关系关系因素因素稳定性稳定性内外在性内外在性可控制性可控制性稳稳 定定不稳定不稳定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任务难度任务难度运气好坏运气好坏身心状态身心状态外界环境外界环境成就状态成就状态原因原因例子
15、例子能力能力我擅长数学我擅长数学成功成功努力努力我复习得很充分我复习得很充分任务难度任务难度这次考试太容易了这次考试太容易了运气运气这次考得好，太运气了这次考得好，太运气了能力能力我不擅长数学我不擅长数学失败失败努力努力我准备得不充分我准备得不充分任务难度任务难度这次考试太难了这次考试太难了运气运气这次我很不走运这次我很不走运l积极的归因模式：积极的归因模式：l成功成功 能力和努力能力和努力 自尊、自豪，自尊、自豪， 增强成功期望增强成功期望 趋向成就任务趋向成就任务l失败失败 缺少努力缺少努力 内疚，维持较高的成内疚，维持较高的成就期望就期望 增强坚持性，趋向成就任务增强坚持性，趋向成就任务
16、l消极的归因模式：消极的归因模式：l成功成功 运气运气 不在乎，很少增强对成功的期望不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向缺乏趋向成就任务的倾向l失败失败 缺乏能力缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望对成功的期望 缺少坚持性，回避成就任务缺少坚持性，回避成就任务l消极的归因模式可能导致消极的归因模式可能导致习得性无助感习得性无助感： 当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。为力、放弃努力的心态。l获得体验获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。：努力却没有结果导致失败与挫
17、折感。l在体验的基础上进行在体验的基础上进行认知认知：“自己无法控制行为结果或外自己无法控制行为结果或外部事件。部事件。”l形成期待形成期待：“将来结果也不可控。将来结果也不可控。”l表现出表现出动机、认知和情绪上的损害动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。出现障碍、情绪失调。l自我效能感自我效能感（self-efficacyself-efficacy）：人们：人们对自己是否能够成功地从事某一行为的对自己是否能够成功地从事某一行为的主观判断主观判断。l由心理学家由心理学家班杜拉班杜拉提出。这种理论认为，提出。这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生
18、强化，但即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性的进行那一活动。期望，可能会主动性的进行那一活动。l它来自班杜拉对它来自班杜拉对结果期待结果期待与与效能期待效能期待的区分：的区分：l结果期待：结果期待：指个体对自己的某种行为会导致某一结果的指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测；推测；l效能期待：效能期待：指个体对自己能否实施某种成就行为的能力指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。的判断，即人对自己行为能力的推测。人人行为行为结果结果效能期待效能期待结果期待结果期待自我效能高的
19、人自我效能高的人自我效能低的人自我效能低的人期望值高期望值高畏缩不前畏缩不前显示成绩显示成绩显示失败显示失败遇事理智处理遇事理智处理情绪化的处理问题情绪化的处理问题乐于迎接应急情况的挑战乐于迎接应急情况的挑战在压力面前束手无策在压力面前束手无策控制自暴自弃的想法控制自暴自弃的想法-需要需要时能发挥智慧和技能时能发挥智慧和技能易受惧怕、恐慌和羞涩的干易受惧怕、恐慌和羞涩的干扰扰-当需要时，其知识和技当需要时，其知识和技能无以发挥能无以发挥l影响自我效能形成的因素影响自我效能形成的因素：l1、个人自身行为的成败经验；、个人自身行为的成败经验；l2、替代性经验；、替代性经验；l3、言语劝导；、言语劝
20、导；l4、生理反应；、生理反应；l5、归因方式；、归因方式；l6、情绪唤醒。、情绪唤醒。l有一位同学，他的家庭情况不好，父亲生病在家，有一位同学，他的家庭情况不好，父亲生病在家，母亲身体也不好。他认为命运不公平，但又没有母亲身体也不好。他认为命运不公平，但又没有办法，非常悲观。办法，非常悲观。l班主任了解情况后，不仅鼓励他，还给他讲述了班主任了解情况后，不仅鼓励他，还给他讲述了许多逆境中出人才的例子，激励他奋进。同时，许多逆境中出人才的例子，激励他奋进。同时，班主任还向学校提议，给他减免部分学费。该同班主任还向学校提议，给他减免部分学费。该同学在大家的帮助下，逐步从消极的阴影中走了出学在大家的
21、帮助下，逐步从消极的阴影中走了出来，不仅精神面貌焕然一新，学习成绩也上去了。来，不仅精神面貌焕然一新，学习成绩也上去了。 （一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机习动机 学习动机学习动机 学习效果学习效果l改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。感。l改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。识和基本技能方面的欠缺。（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机机l教师应耐心有效地解答学生
22、提出的问题，精心组织教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲；知欲；l教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题；教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题；l通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。的要求和爱好。（一）从知识的角度：强调学习内容的知识性、探索性（一）从知识的角度：强调学习内容的知识性、探索性和实用性，使学习内容具有知识性、探索性和实用性。和实用性，使学习内容具有知识性、探索性和实用性。（二）从（二）从教学组织教学组织
23、的角度的角度l1.1.创设问题情境创设问题情境，实施启发式教学，实施启发式教学 l2.2.根据作业难度，根据作业难度，恰当控制动机水平恰当控制动机水平 l3.3.充分利用反馈信息，适当进行表扬和批评充分利用反馈信息，适当进行表扬和批评l（1 1）利用学习结果的）利用学习结果的 l（2 2）运用）运用表扬和批评表扬和批评，让学生获得成功体验。，让学生获得成功体验。l4. 4. 适当开展竞赛适当开展竞赛（三）（三）正确指导结果归因正确指导结果归因，促使学生继续努力，促使学生继续努力 l所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习
24、情境。努力克服，而又是力所能及的学习情境。l1 1、教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知、教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。识之间的内在联系。l2 2、教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新、教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。l3 3、问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教、问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。学过程的始终。l耶克斯耶克斯多德森定律多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)l心理学家耶克斯和多德森研究表明，各种心理学家耶克斯和多
25、德森研究表明，各种活动都存在一个活动都存在一个最佳的动机水平最佳的动机水平。动机不。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。足或过分强烈，都会使工作效率下降。l研究还发现，研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同动机的最佳水平随任务性质的不同而不同而不同。l中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。l教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。生学习动机的激起程度。l在考场中应如何运用耶克斯在考场中应如何运用耶克斯多德森定律呢？多德森定律呢？ l首先，要认识到在考场中出现了首
26、先，要认识到在考场中出现了适度的紧张是好事适度的紧张是好事，而不，而不是坏事，它有利于我们保持高度的注意力，更好地完成考是坏事，它有利于我们保持高度的注意力，更好地完成考试。试。 l其次，感到过于紧张时，可以其次，感到过于紧张时，可以选择一些简单的题先做，在选择一些简单的题先做，在自己情绪平静时，再选择高难度的题自己情绪平静时，再选择高难度的题。大脑在这种有张有。大脑在这种有张有弛的节奏中，无论是对高难度的题还是简单的题都会有较弛的节奏中，无论是对高难度的题还是简单的题都会有较高的正确率。高的正确率。 l验证学习反馈作用的实验验证学习反馈作用的实验l学习材料：两位数乘两位数的心算学习材料：两位
27、数乘两位数的心算练习条件练习条件成绩进步学生（成绩进步学生（%）前前30次练习次练习甲组（有反馈）甲组（有反馈）43乙组（无反馈）乙组（无反馈）36后后15次练习次练习甲组（无反馈）甲组（无反馈）15乙组（有反馈）乙组（有反馈）29（1）反馈可分为课堂质疑的反馈、课后练习反馈和考试）反馈可分为课堂质疑的反馈、课后练习反馈和考试后的反馈，不同的反馈所起的作用是不同的；后的反馈，不同的反馈所起的作用是不同的；（2）不仅要让学生知道自己是否已经达到了学习目标，）不仅要让学生知道自己是否已经达到了学习目标，而且还要让学生知道他离这个目标还有多远或是否偏而且还要让学生知道他离这个目标还有多远或是否偏离了
28、目标；离了目标；（3）让学生知道什么是正确的反应比让他知道什么是错）让学生知道什么是正确的反应比让他知道什么是错误的反应更重要；误的反应更重要；（4）反馈要及时，尤其是对低年级的学生。）反馈要及时，尤其是对低年级的学生。 l一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能激发学一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能激发学生的学习动机。生的学习动机。赫洛克的实验赫洛克的实验l1 1、要引导学生找出成功或失败的真正原因。、要引导学生找出成功或失败的真正原因。l2 2、根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，、根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。从有利于今后学习的角度进行归因。l3 3
29、、无论对优生还是差生，归因于主观努力的、无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。方面均是有利的。l1、从近期的、狭隘的学习动机逐步向比较长远的、远大、从近期的、狭隘的学习动机逐步向比较长远的、远大的学习动机发展；的学习动机发展；l2、从具体的学习动机逐步向富有原则性的、比较抽象的、从具体的学习动机逐步向富有原则性的、比较抽象的学习动机发展；学习动机发展；l3、从不稳定的学习动机向比较稳定的学习动机发展。、从不稳定的学习动机向比较稳定的学习动机发展。拓展拓展l1 1、为得到好分数，不想落人后，或为了得到家长和教师、为得到好分数，不想落人后，或为了得到家长和教师的表扬，为了得到奖励而努
30、力学习。的表扬，为了得到奖励而努力学习。 l2 2、为履行集体和组织（学校、班级及各种组织）交给自、为履行集体和组织（学校、班级及各种组织）交给自己的任务，或为集体和组织争光而学习。己的任务，或为集体和组织争光而学习。 l3 3、为个人前途、理想，为升学，甚至为自己的出路和未、为个人前途、理想，为升学，甚至为自己的出路和未来幸福，如当专家等而奋发学习。来幸福，如当专家等而奋发学习。l4 4、为祖国的前途、人民的利益，为实现、为祖国的前途、人民的利益，为实现“四化四化”建设等建设等勤奋学习。勤奋学习。拓展拓展l（一）内部学习动机培养与激发（一）内部学习动机培养与激发l1 1、激发和维持学生的求知
31、欲和好奇心。、激发和维持学生的求知欲和好奇心。l2 2、设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学、设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化。生的自我强化。 l3 3、帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能。、帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能。l4 4、训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因。、训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因。 l5 5、利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发、利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移。生迁移。拓展拓展l以数学教学为例：以数学教学为例：问题情境法问题情境法l如在教如在教“被被3 3整除的数整除的数”
32、，让学生任意写出一个自然，让学生任意写出一个自然数，然后将该自然数乘以数，然后将该自然数乘以9 9，最后将所得乘积的各位，最后将所得乘积的各位数字之和计算出来，若各位数字之和不是一位数，就数字之和计算出来，若各位数字之和不是一位数，就继续求各位数字之和，直到和为一位数为止。继续求各位数字之和，直到和为一位数为止。l如如7647649 968766876，6 68 87 76 62727，2 27 79 9。l学生发现无论所写的数字是几，经过以上演变后，各学生发现无论所写的数字是几，经过以上演变后，各位数字之和均为位数字之和均为9 9。l接着，教师揭示课题：要想知道其中奥秘，我们现来接着，教师揭
33、示课题：要想知道其中奥秘，我们现来学习学习“能被能被3 3整除的数整除的数”。l（二）外部学习动机培养与激发（二）外部学习动机培养与激发l1 1、提供学习结果清楚的、具体的、及时的反馈信、提供学习结果清楚的、具体的、及时的反馈信息。息。 l2 2、合理运用外部奖赏。、合理运用外部奖赏。 l3 3、正确运用表扬与批评、正确运用表扬与批评 。l4 4、营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的、营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心。好胜心。l5 5、培养积极归因。、培养积极归因。l奖惩应明确、具体、公正、适度奖惩应明确、具体、公正、适度l以奖励为主，惩罚为辅以奖励为主，惩罚为辅l以精神奖惩
34、为主，物质奖惩为辅以精神奖惩为主，物质奖惩为辅l合理运用物质奖励合理运用物质奖励l奖惩方式灵活多样、因人而异奖惩方式灵活多样、因人而异l奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行l切忌将学习任务作为惩罚手段切忌将学习任务作为惩罚手段l对开朗直率的学生对开朗直率的学生直来直去的公开式批评直来直去的公开式批评l对倔强刚毅的学生对倔强刚毅的学生甜言蜜语的柔软式批评甜言蜜语的柔软式批评l对自尊心强的学生对自尊心强的学生点到为止的点化式批评点到为止的点化式批评l对温和顺从的学生对温和顺从的学生和风细雨的温和式批评和风细雨的温和式批评l对毛手毛脚的学生对毛手毛脚的学生警钟长鸣的提醒式批评警钟长鸣的提醒式批评l对粗暴急躁的学生对粗暴急躁的学生避开锋芒的疏导式批评避开锋芒的疏导式批评l对沉默寡言的学生对沉默寡言的学生避开指责的说理式批评避开指责的说理式批评l对傲慢自负的学生对傲慢自负的学生示败揭短的严肃式批评示败揭短的严肃式批评l家庭贫困的学生？家庭贫困的学生？l“留守儿童留守儿童”？l头脑聪明、家庭条件优越却学头脑聪明、家庭条件优越却学习效果一般的学生？习效果一般的学生？ The end.
