1、第二章第二章 学生心理发展与教育学生心理发展与教育第一节第一节 认知发展与教育认知发展与教育 认知能力认知能力就是指接受、加工、存储、应用信息的能力。就是指接受、加工、存储、应用信息的能力。 认知过程包括认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维和想象感觉、知觉、记忆、思维和想象等。而等。而注意注意是伴随心理过程的始终的。是伴随心理过程的始终的。一、感知觉与教育一、感知觉与教育 （一）概念（一）概念 感觉感觉是人脑对是人脑对直接作用直接作用于感觉器官的事物的于感觉器官的事物的个别属性个别属性的反映。的反映。 知觉知觉是人脑对是人脑对直接作用直接作用于感觉器官的事物的于感觉器官的事物的整体属性整体属性的
2、反映，是在感觉的基础上产生的。的反映，是在感觉的基础上产生的。 感觉是知觉的组成部分，是知觉产生的前提和基础。感觉是知觉的组成部分，是知觉产生的前提和基础。 （二）感觉特性及其变化规律（二）感觉特性及其变化规律 对刺激物的感觉能力叫对刺激物的感觉能力叫感受性感受性。 感觉阈限感觉阈限是用于测量感觉系统是用于测量感觉系统感受性感受性大小的指标，用刚大小的指标，用刚能引起感觉的能引起感觉的刺激量刺激量来表示。来表示。绝对感受性绝对感受性绝对阈限绝对阈限刚刚能察觉出刚刚能察觉出最小刺激强度的最小刺激强度的能力能力刚能引起感觉的刚能引起感觉的最小最小刺激量刺激量差别感受性差别感受性差别阈限差别阈限区别
3、出同种刺激区别出同种刺激最小差异量的最小差异量的能力能力刚能引起差别感觉的刚能引起差别感觉的刺激的最小刺激的最小变化量变化量反比反比反比反比（三）知觉特性（三）知觉特性选择性选择性整体性整体性理解性理解性恒常性恒常性 人所处的环人所处的环境复杂多样。在境复杂多样。在某一瞬间，人不某一瞬间，人不可能对众多事物可能对众多事物进行感知，而总进行感知，而总是有选择地把某是有选择地把某一事物作为知觉一事物作为知觉对象，与此同时对象，与此同时把其他事物作为把其他事物作为知觉背景，这就知觉背景，这就是选择性。是选择性。 虽然事物有多虽然事物有多种属性，由不同种属性，由不同部分构成，但是部分构成，但是人们并不
4、把知觉人们并不把知觉对象感知为个别对象感知为个别的、孤立的几个的、孤立的几个部分，而倾向于部分，而倾向于把它们组合为一把它们组合为一个整体。个整体。 知觉的理解性知觉的理解性是指在知觉过程是指在知觉过程中，人用过去所中，人用过去所获得的有关知识获得的有关知识经验，对感知对经验，对感知对象进行加工理解，象进行加工理解，并以概念的形式并以概念的形式标示出来。标示出来。 当知觉条件发当知觉条件发生变化时，知觉生变化时，知觉的印象仍然保持的印象仍然保持相对不变，这就相对不变，这就是知觉的恒常性。是知觉的恒常性。包括大小恒常、包括大小恒常、形状恒常、亮度形状恒常、亮度恒常、颜色恒常恒常、颜色恒常性。性。
5、（四）感知规律在教学中的应用（四）感知规律在教学中的应用-直观教学直观教学1、知识直观的类型、知识直观的类型 三种直观方式：三种直观方式：实物实物直观、直观、模象模象直观、直观、言语言语直观直观2、提高直观效果、提高直观效果灵活选用灵活选用实物直观实物直观和模象直和模象直观观加强词与加强词与形象的配形象的配合合运用感知规运用感知规律（强度律、律（强度律、差异律、活差异律、活动律、组合动律、组合律）律）培养学生培养学生的观察能的观察能力力学生充分学生充分参与直观参与直观过程过程如何提高知识直如何提高知识直观的效果？观的效果？三、记忆与记忆力的培养三、记忆与记忆力的培养 （一）概念（一）概念 记忆
6、记忆是人脑对是人脑对经历过经历过的事物的反映。的事物的反映。 （二）种类（二）种类分类依据分类依据种类种类根据根据记忆特点记忆特点的不同的不同形象记忆形象记忆情景记忆情景记忆语义记忆语义记忆情绪记忆情绪记忆运动记忆运动记忆根据根据编码方式编码方式和在头脑中和在头脑中停留时间的长短停留时间的长短瞬时记忆瞬时记忆短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆根据根据提取记忆提取记忆信息有无意信息有无意识参与识参与外显记忆外显记忆内隐记忆内隐记忆 （二）记忆过程（二）记忆过程识记识记保持保持再认或回忆再认或回忆1、识记、识记 （1）概念：）概念：识记识记是通过是通过反复感知反复感知从而从而识别和记住识别和记住客观
7、事客观事物的过程。是记忆过程的开端。物的过程。是记忆过程的开端。 （2）种类）种类根据事先有无明确目根据事先有无明确目的的根据识记的材料有无根据识记的材料有无意义联系和学习者是意义联系和学习者是否了解其内容否了解其内容无意识记无意识记有意识记有意识记机械识记机械识记意义识记意义识记2、保持与遗忘、保持与遗忘 （1）保持）保持 保持是指已经获得的知识经验在头脑中得到保留和巩保持是指已经获得的知识经验在头脑中得到保留和巩固的过程，就是信息的固的过程，就是信息的进一步编码和储存进一步编码和储存的过程。的过程。 （2）遗忘及其规律）遗忘及其规律 概念：个体对识记过的事物概念：个体对识记过的事物不能再认
8、和再现不能再认和再现或者是或者是错误错误 地再认和再现地再认和再现。遗忘并非全是坏事。遗忘并非全是坏事。 种类：暂时性遗忘种类：暂时性遗忘 永久性遗忘永久性遗忘 艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线 德国心理学家艾宾浩斯德国心理学家艾宾浩斯最早最早对遗忘的进程进行了系统对遗忘的进程进行了系统的研究。的研究。 遗忘在学习之后立即开始，遗忘的发展是不均衡的，遗忘在学习之后立即开始，遗忘的发展是不均衡的，其规律是其规律是先快后慢，呈负加速型。先快后慢，呈负加速型。艾宾浩斯的遗忘曲线艾宾浩斯的遗忘曲线（3）遗忘的理论解释）遗忘的理论解释 3、再认与重现、再认与重现 这是记忆过程的这是记忆过程的最后一个关键
9、环节最后一个关键环节 （1）再认：再认：个体对经历过的事物在重新出现是能够把它个体对经历过的事物在重新出现是能够把它识别识别出来，就是再认。出来，就是再认。 （2）重现（回忆）重现（回忆）：经历过的事物不在眼前时，能够在：经历过的事物不在眼前时，能够在头脑中头脑中重现呈现并加以确认重现呈现并加以确认的过程。的过程。（三）良好记忆力的培养（三）良好记忆力的培养 1 1、增强记忆的目的性；、增强记忆的目的性； 2 2、掌握良好的识记方法；、掌握良好的识记方法； 3 3、根据遗忘规律，减少遗忘；、根据遗忘规律，减少遗忘； 4 4、培养良好的记忆品质；、培养良好的记忆品质；首要条件首要条件联想记忆法联
10、想记忆法口诀记忆法口诀记忆法列表记忆法列表记忆法谐音记忆法谐音记忆法复习时防止遗忘复习时防止遗忘的基本方法的基本方法敏捷性、持久性敏捷性、持久性准确性、准备性准确性、准备性（四）记忆中的一些特殊现象（四）记忆中的一些特殊现象晕轮晕轮效应效应社会社会刻板刻板首因首因效应效应近因近因效应效应 又称又称“光环效应光环效应”、“光光晕效应晕效应”、“月晕效应月晕效应”，是，是指人们对他人的认知判断首先指人们对他人的认知判断首先根据整体印象，然后再从这个根据整体印象，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品判断推论出认知对象的其他品质的现象。质的现象。最早由桑代克提出最早由桑代克提出。（凯利的实验凯利的实
11、验） 对各类人持有的一套对各类人持有的一套固定固定的看法的看法，并以此作为判断评价，并以此作为判断评价其人格的依据，称为社会刻板其人格的依据，称为社会刻板印象。印象。三、思维及其品质的培养三、思维及其品质的培养 （一）概念与特征（一）概念与特征 1 1、概念：思维是人脑借助于、概念：思维是人脑借助于言语、表象和动作言语、表象和动作实现的，实现的， 是对客观事物是对客观事物概括和间接概括和间接的反映，是认识的的反映，是认识的高高 级形式级形式。 2 2、特征：、特征：间接性、概括性间接性、概括性 （二）种类（二）种类分类依据分类依据分类分类根据思维的任务、性质、根据思维的任务、性质、内容和解决问
12、题的方式内容和解决问题的方式直观动作思维直观动作思维具体形象思维具体形象思维语词逻辑思维语词逻辑思维根据思维过程的依据根据思维过程的依据经验思维经验思维理论思维理论思维根据思维结论的过程根据思维结论的过程直觉思维直觉思维分析思维分析思维根据思维方式根据思维方式辐合思维辐合思维发散思维发散思维（三）思维的品质及培养（三）思维的品质及培养敏捷性敏捷性灵活性灵活性深刻性深刻性独创性独创性批判性批判性四、想象和想象力的培养四、想象和想象力的培养 （一）概念（一）概念 想象想象是人脑对是人脑对原有的表象原有的表象进行加工改造而形成新形象进行加工改造而形成新形象的心理过程，是的心理过程，是以表象为内容以表
13、象为内容的特殊形式的的特殊形式的高级认知活动高级认知活动。 （二）功能（二）功能预见功能预见功能代替功能代替功能补充功能补充功能（三）种类（三）种类无意想象无意想象有意想象有意想象有无目的性有无目的性再造想象再造想象创造性想象创造性想象幻想幻想如何如何培养培养学生学生的想的想象力象力培养并保护学生的好奇心培养并保护学生的好奇心丰富学生知识，扩大表象储备丰富学生知识，扩大表象储备创设想象情境，引发想象创设想象情境，引发想象利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象 五、注意与教育五、注意与教育 （一）含义（一）含义 注意是心理活动的一种注意是心理活动的一种伴随状态伴
14、随状态，是指心理活动对一，是指心理活动对一定对象的定对象的指向和集中指向和集中。 特性：特性：指向性和集中性指向性和集中性 功能：功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能选择功能、保持功能、调节和监督功能（二）注意的分类（二）注意的分类 刺激物自身的特点：强度、对比关系、活动与变化、刺激物自身的特点：强度、对比关系、活动与变化、 新异性新异性 人自身的状态：兴趣和需要、情绪状态、健康状态人自身的状态：兴趣和需要、情绪状态、健康状态无意注意无意注意 一般与困难的活动联系在一起一般与困难的活动联系在一起有意注意有意注意 既有一定的目的，又不需要意志努力既有一定的目的，又不需要意志努力有意后注意有意
15、后注意（三）注意的品质（三）注意的品质注意注意品质品质注意的注意的广度广度注意的注意的分配分配注意稳注意稳定性定性注意的注意的转移转移在单位时间内在单位时间内注意到的对象注意到的对象和数量和数量同时进行两种同时进行两种或几种活动时，或几种活动时，把注意指向不把注意指向不同对象。同对象。长时间地保持长时间地保持在感在感受某种事物或从事受某种事物或从事某种活动上。某种活动上。相反品质：注意的分散相反品质：注意的分散根据新的任务，根据新的任务，主动的转换主动的转换注注意对象意对象（四）注意规律在教育中的应用（四）注意规律在教育中的应用 1、要善于运用无意注意的规律；、要善于运用无意注意的规律； 2、
16、要着重培养学生的有意注意；、要着重培养学生的有意注意； 3、要善于运用两种注意相互转换的规律。、要善于运用两种注意相互转换的规律。（1 1）尽量减少刺激物对学生）尽量减少刺激物对学生的影响；的影响；（2 2）在学生内部状态上下功）在学生内部状态上下功夫；夫；（1 1）明确目的、任务和意义，）明确目的、任务和意义，以引起有意注意；以引起有意注意；（2 2）给予信号，适时提醒；）给予信号，适时提醒；（3 3）提出问题，强制注意；）提出问题，强制注意；（4 4）提出批评，给予警示；）提出批评，给予警示；第二节第二节 认知发展与教育认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展与教育发展
17、的实质发展的实质：个：个体与环境不断相体与环境不断相互作用的互作用的过程过程认知的本质认知的本质：适：适应应图式图式、同化、同化、顺应、顺应、平衡平衡认知发展认知发展四阶段论四阶段论皮亚杰认皮亚杰认知发展理知发展理论论发生认识论发生认识论：研：研究人类的认识。究人类的认识。生物学、逻辑学生物学、逻辑学和心理学是其理和心理学是其理论基础论基础儿童认知发展的四阶段理论儿童认知发展的四阶段理论 物体恒存物体恒存 感知运动阶段感知运动阶段 感觉和动作的分化，感觉和动作的分化， （ 02岁岁 ） 思维开始萌芽思维开始萌芽认认 主体与客体的分化，因果关系初步形成主体与客体的分化，因果关系初步形成 出现表象
18、和形象图式出现表象和形象图式知知 前运算阶段前运算阶段 思维具有不可逆性思维具有不可逆性 （27岁）岁） 泛灵论泛灵论 自我中心（三山实验）自我中心（三山实验）发发 抽象概念，思维可逆抽象概念，思维可逆 具体运算阶段具体运算阶段 守恒守恒 （712岁）岁） 去自我中心去自我中心展展 具体逻辑思维具体逻辑思维 摆脱了具体可感知事物对思维的束缚摆脱了具体可感知事物对思维的束缚 形式运算阶段形式运算阶段 抽象逻辑思维抽象逻辑思维 （11、12岁以上）岁以上） 假设假设演绎推理演绎推理 命题之间的关系命题之间的关系二、维果茨基的认知发展理论二、维果茨基的认知发展理论 教学与发展的三个问题教学与发展的三
19、个问题 创立创立“文化文化历史发展理论历史发展理论”，提出，提出“文化文化历史发展观历史发展观”两种心理机能：两种心理机能：低级低级心理机能和心理机能和高级高级心理机能心理机能分析了智力形成的过程，提出了分析了智力形成的过程，提出了“内化内化”学说；学说；支架式教学支架式教学维果茨基维果茨基学习最佳期学习最佳期教学应当走教学应当走在发展的前在发展的前面面“最近发展最近发展区区”思想思想第三节第三节 情感、意志发展与教育情感、意志发展与教育 一、情绪、情感与教育一、情绪、情感与教育 （一）概念（一）概念 情绪与情感情绪与情感是指人对客观事物是指人对客观事物是否符合自己的需要是否符合自己的需要而而
20、产生的产生的主观态度体验主观态度体验。 需要是情绪和情感产生的基础需要是情绪和情感产生的基础。 （二）功能（二）功能适应功能适应功能组织功能组织功能信息功能信息功能动机功能动机功能 （三）情绪与情感的类型（三）情绪与情感的类型 1、情绪状态、情绪状态心境心境应激应激激情激情强烈、短暂、强烈、短暂、爆发性的爆发性的持久、微弱、平持久、微弱、平静静出乎意料、急速、出乎意料、急速、高度紧张高度紧张2、情感的种类、情感的种类道德感道德感美感美感理智感理智感（四）学生良好情绪的培养（四）学生良好情绪的培养 （1）要形成正当、合理的需要；）要形成正当、合理的需要； （2）培养正确的人生观；）培养正确的人生
21、观； （3）锻炼身体；）锻炼身体； （4）培养幽默感；）培养幽默感； （5）培养消除不良情绪的能力）培养消除不良情绪的能力自我暗示自我暗示宣泄宣泄自我转移自我转移适应适应（五）教师感染了及其在教育中的作用（五）教师感染了及其在教育中的作用 1、概念：、概念：教师感染力教师感染力就是教师在教育活动中，以自己的就是教师在教育活动中，以自己的个性个性去影响、教育学生所表现出的去影响、教育学生所表现出的情绪和情感力量情绪和情感力量。 2、作用、作用 （1）教师感染力是吸引学生主动接受教育的重要条件；）教师感染力是吸引学生主动接受教育的重要条件； （2）教师良好的心境有利于提高学生学习的效率；）教师良好
22、的心境有利于提高学生学习的效率； （3）教师稳定的情绪有利于营造良好的学习气氛；）教师稳定的情绪有利于营造良好的学习气氛； （4）教师的感染力有利于学生正确对待学习中的困难与）教师的感染力有利于学生正确对待学习中的困难与挫折。挫折。二、意志与意志品质培养二、意志与意志品质培养 （一）概念（一）概念 意志意志是指个体是指个体自觉地自觉地确定目的，并据此支配和调节自确定目的，并据此支配和调节自己的行动，己的行动，克服内外部困难克服内外部困难以以实现预定目的实现预定目的的心理过程。的心理过程。 （二）意志行动的过程（二）意志行动的过程 由意志支配的行动称为由意志支配的行动称为意志行动意志行动，它表现
23、为人，它表现为人有目的、有目的、有计划地有计划地认识世界和改造世界的心理特征。认识世界和改造世界的心理特征。意志行动过程意志行动过程 确定目标确定目标 选择方法选择方法 拟定计划拟定计划 心理冲突心理冲突采取决定阶段采取决定阶段 根据方案行动根据方案行动 克服困难，实现决克服困难，实现决定定执行决定阶段执行决定阶段双趋冲突双趋冲突双避双避冲突冲突趋避趋避冲突冲突多重趋避冲突多重趋避冲突（三）良好意志品质及其培养（三）良好意志品质及其培养良好良好品质品质自觉自觉性性果断果断性性自制自制力力坚持坚持性性盲目性、盲目性、盲从性盲从性优柔寡断优柔寡断迟疑不决迟疑不决意气用事意气用事不能律己不能律己动摇
24、动摇刚愎、执拗刚愎、执拗见异思迁见异思迁虎头蛇尾虎头蛇尾如何如何培养培养学生学生的意的意志力志力加强生活目的性教育，树立科学的世界观加强生活目的性教育，树立科学的世界观组织实践活动，让学生在克服困难中获得锻炼组织实践活动，让学生在克服困难中获得锻炼意志的直接经验意志的直接经验充分发挥集体与榜样的教育作用充分发挥集体与榜样的教育作用引导学生从日常小事做起，加强自我锻炼引导学生从日常小事做起，加强自我锻炼依据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼依据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施措施第四节第四节 社会化发展与教育社会化发展与教育 一、埃里克森的人格发展阶段理论一、埃里克森的人格发展阶段理论
25、 人格人格，又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行，又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征综合心理特征。 人格人格特质理论特质理论(theory of personality trait)起源于起源于40年代年代的的美国美国。主要代表人物是美国心理学家。主要代表人物是美国心理学家奥尔波特和奥尔波特和卡特尔卡特尔(Raymond Bernard Cattell)。特质理论认为，特质理论认为，特质特质(trait)是是决定个体行为的基本特性决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是，是人格的有效组成元素，也是测
26、评人格所常用的基本单位。测评人格所常用的基本单位。埃里克森的人格发展阶段论埃里克森的人格发展阶段论阶段阶段时间时间发展任务发展任务基本信任感对基本不信任感基本信任感对基本不信任感01.5岁岁信任感信任感自主感对羞耻感与怀疑自主感对羞耻感与怀疑23岁岁自主性自主性主动感对内疚感主动感对内疚感45岁岁主动性主动性勤奋感对自卑感勤奋感对自卑感611岁岁勤奋感勤奋感自我同一性对角色混乱自我同一性对角色混乱1218岁岁自我同一性自我同一性亲密感对孤独感亲密感对孤独感成年早期成年早期亲密感亲密感繁殖感对停滞感繁殖感对停滞感成年中期成年中期繁殖感繁殖感自我整合对绝望感自我整合对绝望感成年晚期成年晚期自我整合
27、感自我整合感二、科尔伯格的道德发展阶段理论二、科尔伯格的道德发展阶段理论 认为道德认知是可以认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的通过教育过程加以培养的，科尔伯，科尔伯格研究道德发展的方法是格研究道德发展的方法是两难故事法两难故事法。 科尔伯格的道德发展阶段论科尔伯格的道德发展阶段论前习俗前习俗水平水平习俗水习俗水平平后习俗后习俗水平水平惩罚服从惩罚服从取向阶段取向阶段相对功利相对功利取向阶段取向阶段寻求认可寻求认可取向阶段取向阶段遵守法规遵守法规取向阶段取向阶段社会契约社会契约取向阶段取向阶段普遍伦理普遍伦理取向阶段取向阶段三、影响个体社会化的因素三、影响个体社会化的因素 （一）（一）家庭
28、教养方式家庭教养方式 学生的态度与品德特征与家庭教养方式有密切关系学生的态度与品德特征与家庭教养方式有密切关系 一般父母的教养方式有两个维度：一般父母的教养方式有两个维度： 一是父母对待儿童的情感态度，即一是父母对待儿童的情感态度，即接受接受-拒绝拒绝维度；维度； 二是父母对儿童的要求和控制，即二是父母对儿童的要求和控制，即控制控制-容许容许维度；维度；权威型：接受权威型：接受+控制控制（最有利孩子成长的）（最有利孩子成长的）专断型：拒绝专断型：拒绝+控制控制放纵型：接受放纵型：接受+容许容许忽视型：拒绝忽视型：拒绝+容许容许家庭教养方家庭教养方式式 （二）学校教育（二）学校教育 主要通过学生
29、在学校生活中的人际交往来实现主要通过学生在学校生活中的人际交往来实现 学校教育直接制约着学生人格发展的方向和基本质量学校教育直接制约着学生人格发展的方向和基本质量 （三）同伴群体（三）同伴群体 同伴关系在个体发展中具有成人无法替代的作用：同伴关系在个体发展中具有成人无法替代的作用： 满足儿童多种的心理需求；满足儿童多种的心理需求； 发展儿童的社会交往能力；发展儿童的社会交往能力； 促进儿童自我评价、自我意识的发展。促进儿童自我评价、自我意识的发展。练 习 时 间 1、在对事物的知觉中有以往经验，只是为基础的理解，、在对事物的知觉中有以往经验，只是为基础的理解， 以便对知觉的对象作出说明，这一特
30、性叫（以便对知觉的对象作出说明，这一特性叫（ ）。）。 A.知觉的选择性知觉的选择性 B.知觉的理解性知觉的理解性 C.知觉的恒常性知觉的恒常性 D.知觉的整体性知觉的整体性 2、人们对他人的认知判断，首先根据个人好恶得出一、人们对他人的认知判断，首先根据个人好恶得出一 个判断，然后再从这个判断推论出认识对象其他品质的现个判断，然后再从这个判断推论出认识对象其他品质的现 象象( ). A.晕轮效应晕轮效应 B.近因效应近因效应 C.社会刻板社会刻板 D.首因效应首因效应 3、（、（ ）也称储存，指已经编码的信息必须在头脑中保）也称储存，指已经编码的信息必须在头脑中保 存，一定时间后才被提取。存
31、，一定时间后才被提取。 A.保持保持 B.编码编码 C.提取提取 D.记忆记忆 4、（、（ ）是对字词，规律公式各种概念的记忆，它与一）是对字词，规律公式各种概念的记忆，它与一 般的特定事件无关系。般的特定事件无关系。 A.陈述性记忆陈述性记忆 B.程序性记忆程序性记忆 C.情境性记忆情境性记忆 D.语义性记忆语义性记忆 5、艾宾浩斯的遗忘的进程是、艾宾浩斯的遗忘的进程是( ). A.前后一致前后一致 B.先快后慢先快后慢 C.先慢后快先慢后快 D.高原反应高原反应 6、（、（ ）指接受加工、存储应用信息的能力）指接受加工、存储应用信息的能力. A.认知能力认知能力 B.操作操作 C.社交社交 D.模仿模仿 7、把入口读成人口说明儿童处于识字初级阶段，其特点、把入口读成人口说明儿童处于识字初级阶段，其特点是（是（ ）。）。 A.感知能力不成熟感知能力不成熟 B.注意力不健全注意力不健全 C.记忆力不深刻记忆力不深刻 D.思维有欠缺思维有欠缺
