1、2022-4-201西城教育研修学院西城教育研修学院 王芳王芳20132013、1111思考：会话教学的最终目标是什么？什么是会话教学？会话教学的基本模式是什么？会话教学，学生能力的最终如何体现？会话教学与对话教学的区别是什么？突出兴趣培养。突出兴趣培养。强调语言运用、注重能力培养。强调语言运用、注重能力培养。遵循大量输入、适量输出的原则。遵循大量输入、适量输出的原则。重视双向交流，实现跨文化交际。重视双向交流，实现跨文化交际。强调：语言运用和交际性，注重能力培养。强调：语言运用和交际性，注重能力培养。教学原则：大量输入、大量复现、适量输出教学原则：大量输入、大量复现、适量输出教学目标：运用英
2、语完成有实际意义的语言任务教学目标：运用英语完成有实际意义的语言任务 一、会话教学的概念及目标一、会话教学的概念及目标二、会话教学的误区和困惑二、会话教学的误区和困惑三、会话教学的设计思路三、会话教学的设计思路四、会话教学实施的要素四、会话教学实施的要素五、会话教学的特点五、会话教学的特点六任务型教学模式在会话教学中的应用六任务型教学模式在会话教学中的应用 会话可以定义为用口头语言进行思想或信息会话可以定义为用口头语言进行思想或信息的非正式交流。小学英语会话教学是指通过课的非正式交流。小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技
3、巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。程。一、会话教学的概念及目标一、会话教学的概念及目标It is a conversation between two or more people.It is a conversation between two or more people.It may be real.It may be real.It can be transactional-as when someone is asking It can be transactional-as when someone is asking for info
4、rmation or buying groceriesfor information or buying groceriesIt can be interactional-as when two friends meet It can be interactional-as when two friends meet and chat about the weather. and chat about the weather. As a source of language input.As a source of language input.As language practice.As
5、language practice.-如何组织英语课堂会话活动如何组织英语课堂会话活动（Leaning in doing Leaning in doing 剑桥剑桥英语课堂教学系列）英语课堂教学系列） 会话课注重的是交际能力和语句的功能会话课注重的是交际能力和语句的功能性。它以话语文本的形式呈现，性。它以话语文本的形式呈现，那么输出的方那么输出的方式还是应以会话为主式还是应以会话为主。通俗地说，就是对话课。通俗地说，就是对话课最终以对话为主，学生最后的呈现也应是对话。最终以对话为主，学生最后的呈现也应是对话。会话教学注重获得新的语境，而生词的教学、会话教学注重获得新的语境，而生词的教学、语言的
6、训练都应在一定的语境中完成。注重培语言的训练都应在一定的语境中完成。注重培养学生的语音、语调、语感。养学生的语音、语调、语感。输入的文本长度、输入的文本长度、难度要大于输出难度要大于输出。 -全国大赛专家点评全国大赛专家点评 小学英语会话课是整个小学英语教学小学英语会话课是整个小学英语教学中的重要组成部分。其主要目的是培养中的重要组成部分。其主要目的是培养小学生初步小学生初步运用英语语言进行交际的能运用英语语言进行交际的能力力。语言交际是小学英语课堂教学中最。语言交际是小学英语课堂教学中最基本、最常用的形式，是师生之间、生基本、最常用的形式，是师生之间、生生之间面对面的口语交流。会话教学，生之
7、间面对面的口语交流。会话教学，要从情景的整体板块入手，全面把握和要从情景的整体板块入手，全面把握和聚焦教学重点。聚焦教学重点。 1.1.教师总是习惯于把单词、句式提出来单独教师总是习惯于把单词、句式提出来单独进行操练，把会话教学作为词句教学进行处理，进行操练，把会话教学作为词句教学进行处理，而忽略引导学生感悟、体验、体会语言发生的而忽略引导学生感悟、体验、体会语言发生的真实情景。教师很少去关注和利用教材中的创真实情景。教师很少去关注和利用教材中的创设的丰富语境和语言活动去实现语言的交际性、设的丰富语境和语言活动去实现语言的交际性、真实性、实用性。真实性、实用性。二、会话教学的误区和困惑二、会话
8、教学的误区和困惑误区误区 2.2.教师对编者的意图领会不够深刻。因此，教师对编者的意图领会不够深刻。因此，有些教学设计走入了误区。部分教师的设计偏有些教学设计走入了误区。部分教师的设计偏离正确语境的使用。影响学生真正的交际。离正确语境的使用。影响学生真正的交际。误区误区误区误区They were here yesterday, but they are not here today. Task:Give the supermarket some suggestions of floor arrangement. (给超市提出楼层物品摆放的建议。）给超市提出楼层物品摆放的建议。）Check( (
9、检查检查) ) your fridge ,and help mum make a shopping list Shopping list 1. cake 2. biscuits 3. vegetables 4. bread 5. eggs 6. chicken 7. fruit 3.3.小情景创设使用的好，大语境不关注不利用小情景创设使用的好，大语境不关注不利用例：例： What are you doing ?误区误区不理解不理解“小情景小情景”和和“大语境大语境”之间的关系之间的关系1 1、关于教学目标、关于教学目标以教材内容作为以教材内容作为语量语量的基础的基础以文本内容作为以文本内容作为
10、语境语境的基础的基础以主题内容作为以主题内容作为语用语用的基础的基础（上海（上海 教研员教研员 朱浦）朱浦）三、会话教学的设计思路三、会话教学的设计思路关于教学目标关于教学目标 课程标准课程标准 基于基于 教材文本教材文本 教学对象教学对象 单元内容单元内容关于教学目标关于教学目标摒弃习惯的摒弃习惯的以词、句的基础带动会话、语篇的学习。以词、句的基础带动会话、语篇的学习。我们更加提倡我们更加提倡以语段、语境为主体带动词、句的学习。以语段、语境为主体带动词、句的学习。2 2、关于教学内容、关于教学内容准确把握教材文本，重视教材内容的整合是关键准确把握教材文本，重视教材内容的整合是关键； 教材是我
11、们教学中十分重要的依据，是教学上的教材是我们教学中十分重要的依据，是教学上的法法定文本。但不是唯一的。我们要学会活用教材。定文本。但不是唯一的。我们要学会活用教材。关于教学内容关于教学内容整合：多元教材的配合整合：多元教材的配合 调整：教材的自我灵活配合调整：教材的自我灵活配合 补充：配合教材文本的试听、阅读内容的补补充：配合教材文本的试听、阅读内容的补充。充。 关于教学内容关于教学内容教材处理的要点教材处理的要点 Topic Topic：必须体现教材原有的主题：必须体现教材原有的主题Contents: Contents: 必须体现教材内容的安排必须体现教材内容的安排 Level: Level
12、: 必须符合学生的语言水平必须符合学生的语言水平 Length: Length: 必须符合课堂所能的语言容量必须符合课堂所能的语言容量 Unit: Unit:必须符合单元教学的整体必须符合单元教学的整体四、会话教学实施的要素四、会话教学实施的要素关于整体输入关于整体输入和输出和输出 3-5 3-5分钟导入会话部分进行教学是我们对会分钟导入会话部分进行教学是我们对会话教学首要要求。新语言的学习一定要从教材话教学首要要求。新语言的学习一定要从教材中的会话部分入手。在最短的时间内进入到会中的会话部分入手。在最短的时间内进入到会话学习环节。话学习环节。充分利用教材中创设的最典型的语境和活动，充分利用教
13、材中创设的最典型的语境和活动，给学生一个科学无误的语言整体输入和感知的给学生一个科学无误的语言整体输入和感知的机会。机会。整体学习：把语言作为一个密切相关的整体来学。作整体学习：把语言作为一个密切相关的整体来学。作为交际工具的语言，只有在交际中生成。从一开始就为交际工具的语言，只有在交际中生成。从一开始就接触完整的语言，通过整体来感悟部分，了解部分之接触完整的语言，通过整体来感悟部分，了解部分之间的关系和差异，从而真正学习语言，学会交际。间的关系和差异，从而真正学习语言，学会交际。 整体输入整体输入 部分部分1 1 理解和细节处理理解和细节处理 整体输入整体输入 部分部分2 2 理解和细节处理
14、理解和细节处理 整体输入和部分学习的关系整体输入和部分学习的关系 关注整体文本内容的理解关注整体文本内容的理解关注整体输入关注整体输入 关注整体文本语言的学用关注整体文本语言的学用 关注整体文本情感的体验关注整体文本情感的体验他们是组成一节课重要的要素。我们在教学中一他们是组成一节课重要的要素。我们在教学中一定要围绕文本，围绕主题，围绕语用展开。定要围绕文本，围绕主题，围绕语用展开。通过通过完整完整地听教材提供的录音，整体感知语言。地听教材提供的录音，整体感知语言。通过通过观察观察主情景图和活动图片体会人物和事物的主情景图和活动图片体会人物和事物的关系、谈话目的，整体感知和输入语言。关系、谈话
15、目的，整体感知和输入语言。通过围绕文本的各个活动通过围绕文本的各个活动完整完整的的玩演练玩演练，整体输，整体输入和输出文本语言。实现语用。入和输出文本语言。实现语用。 三个基本条件：三个基本条件： 接触语言接触语言 （输入）（输入） 使用语言使用语言 （输出）（输出） 动机动机 （情感因素）两个层面的情感因素（情感因素）两个层面的情感因素整体输入和输出整体输入和输出教材中的会话教学环教材中的会话教学环节注重学生语言运用节注重学生语言运用能力的培养，突出语能力的培养，突出语言的实践性、交际性、言的实践性、交际性、真实性、实用性。真实性、实用性。课文会话的语境是教材编课文会话的语境是教材编写者提供
16、的最恰当、科学的写者提供的最恰当、科学的语言情境。语言情境。我们要充分利用我们要充分利用这一教材资源进行有效的会这一教材资源进行有效的会话教学。话教学。2 2、充分利用教材中提供的语用情境进行会话教学、充分利用教材中提供的语用情境进行会话教学四、会话教学实施的要素四、会话教学实施的要素 充分体会语言使用的恰当场景，充分体会语言使用的恰当场景， 充分体验语言之间的逻辑关系，充分体验语言之间的逻辑关系， 建立文化意识，学会和谐交际。建立文化意识，学会和谐交际。六年级下六年级下情景图片可以帮助我们创设语境，使学生产生视觉情景图片可以帮助我们创设语境，使学生产生视觉上的支持，辅助学生感知、加强对语言的
17、理解和上的支持，辅助学生感知、加强对语言的理解和运用情景开展语言活动、进行交流。因此，我们运用情景开展语言活动、进行交流。因此，我们说情景图片是顺利完成英语教学不可缺少的，是说情景图片是顺利完成英语教学不可缺少的，是教材不可分割的部分。教材不可分割的部分。情境图可以被使用在导入环节、句型理解、句型情境图可以被使用在导入环节、句型理解、句型操练、句型扩展等教学环节中。操练、句型扩展等教学环节中。四、会话教学实施的要素四、会话教学实施的要素五、会话教学的特点五、会话教学的特点1、Interesting外在兴趣和内在兴趣。外在兴趣和内在兴趣。外在兴趣外在兴趣: :变一个魔术的活动变一个魔术的活动内在
18、兴趣内在兴趣: :激发学生的学习动机激发学生的学习动机. .如：自由提问，带着问如：自由提问，带着问题去听录音找到问题的答案，以及朗读中让学生选择自己题去听录音找到问题的答案，以及朗读中让学生选择自己喜欢的角色，选择自己喜欢的出行方式、出行地点，尽可喜欢的角色，选择自己喜欢的出行方式、出行地点，尽可能的给学生空间，让学生因需而学，体会到学习的乐趣和能的给学生空间，让学生因需而学，体会到学习的乐趣和快乐。快乐。2、Interactive 英语课堂的师生互动性英语课堂的师生互动性(interactivity)(interactivity)以发展和以发展和提高学生交际语言能力为目标提高学生交际语言能
19、力为目标, ,师生间及生生间形成的师生间及生生间形成的相互呼应相互呼应, , 相互协作和相互促进的关系。相互协作和相互促进的关系。 英语课堂的师生互动性是师生间英语课堂的师生互动性是师生间, , 学生间在课堂上学生间在课堂上形成的积极的人际关系的一种体现形成的积极的人际关系的一种体现, , 这种和谐的师生关这种和谐的师生关系改变了传统的教师一言堂的教学模式系改变了传统的教师一言堂的教学模式; ; 调动学生积极调动学生积极睦睦, , 具有平等民主的特点具有平等民主的特点, , 营造出一个生动营造出一个生动, , 活泼活泼, , 愉愉快的语言学习和使用的课堂氛围快的语言学习和使用的课堂氛围, ,
20、有利于激发学生兴趣有利于激发学生兴趣, , 提高教学效果。提高教学效果。 它具有交际性、开放性、主体性等特点。它具有交际性、开放性、主体性等特点。 3、Meaningful “生活化生活化”这一设计理念在我们的对话课设计过程这一设计理念在我们的对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，人中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，人类学家马林斯诺指出：类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。同样，对话也是
21、如此。所以，在我们的课堂上，教师只能创设和实际生活所以，在我们的课堂上，教师只能创设和实际生活有关的情景来帮助学生进行交际，也就是我们经常有关的情景来帮助学生进行交际，也就是我们经常在说的在说的“情景教学法情景教学法”。4、Natural 燕燕的课，对话功能展示清晰，对话课文的对话燕燕的课，对话功能展示清晰，对话课文的对话活动展开很好，真正把对话课上成了对话课。不仅仅活动展开很好，真正把对话课上成了对话课。不仅仅有对于关键语句的训练，还有对对话的话轮衔接的关有对于关键语句的训练，还有对对话的话轮衔接的关注，这是非常难得的，也是非常重要的。注，这是非常难得的，也是非常重要的。 -全国大赛现场专家
22、对北京选手课的点评全国大赛现场专家对北京选手课的点评从从标准标准颁布实施以来，一线英语教师对任务型教学颁布实施以来，一线英语教师对任务型教学表现出极大的热情，但对于如何实施任务型教学也存在着表现出极大的热情，但对于如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。外语教学界对任务型教学是否适合中国一些困惑和问题。外语教学界对任务型教学是否适合中国的国情也有争议，有人直接借的国情也有争议，有人直接借“任务型教学任务型教学”批评基础教批评基础教育英语新课程过于西化，不符合中国的国情。育英语新课程过于西化，不符合中国的国情。修订后的修订后的标准标准将将“倡导任务型的教学途径倡导任务型的教学途径”改写为改写为
23、“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力做事情的能力”。六任务型教学模式在会话教学中的应用六任务型教学模式在会话教学中的应用任务前任务前任务中任务中任务后任务后激活语言激活语言学习语言学习语言运用语言运用语言Present the taskPresent the task思考：思考：1 1、学生会话表达的积极性是否得到了充分调动
24、；、学生会话表达的积极性是否得到了充分调动；2 2、如何让会话表达成为学生的内在需求；、如何让会话表达成为学生的内在需求；3 3、学生最喜欢和最不喜欢的会话教学方法是什么；、学生最喜欢和最不喜欢的会话教学方法是什么；4 4、会话训练中是否渗透了交际教学的基本理念，学生用、会话训练中是否渗透了交际教学的基本理念，学生用英语进行简单交际的能力是否得以发展；英语进行简单交际的能力是否得以发展；5 5、教师对听说读写语言技能发展的平衡性和协调性处理、教师对听说读写语言技能发展的平衡性和协调性处理的是否得当，会话训练与听读写技能的训练是否能有机结的是否得当，会话训练与听读写技能的训练是否能有机结合；合；
25、6 6、是否建立的积极的评价机制，如何实施评价措施；、是否建立的积极的评价机制，如何实施评价措施；7 7、如何在会话训练形式上有所创新；、如何在会话训练形式上有所创新；8 8、如何更有效地引导学生适度拓展会话实践的空间、如何更有效地引导学生适度拓展会话实践的空间 我认为培养学生的主动交际意识比培养学生的会我认为培养学生的主动交际意识比培养学生的会话能力更重要。真正的会话能力只能在实际口语交际话能力更重要。真正的会话能力只能在实际口语交际中形成和发展。教师只有首先培养学生主动交际的意中形成和发展。教师只有首先培养学生主动交际的意识，才能改变其被动应答的局面，养成其主动交际的识，才能改变其被动应答
26、的局面，养成其主动交际的习惯；才能使其在交际中学会交际，训练和提高学生习惯；才能使其在交际中学会交际，训练和提高学生用英语进行会话交际的能力。用英语进行会话交际的能力。 对话的终极目的对话的终极目的Talking for language improvement. Why do we talk?Talking for information.Talking for pleasure.推荐书目推荐书目 46写在最后写在最后成功的基础在于好的学习习惯成功的基础在于好的学习习惯The foundation of success lies in good habits谢谢大家荣幸这一路，与你同行ItS An Honor To Walk With You All The Way讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
