1、教学课时：教学课时：4课时课时学习目标学习目标:讲解基本奥尔夫音乐教学法、多元智能课程、蒙特梭利、瑞吉欧和感觉统合课程的相关理论知识，并通过对本门幼儿学习技术的了解和运用。学习重点：学习重点：对各种特色教学法特点、方法的学习和把握。学习难点：学习难点：对不同课程的正确分析，可以正确运用相关知识进行教学。卡尔卡尔. .奥尔夫奥尔夫（Carl orffCarl orff）： 1895年7月10日生于德国巴伐利亚慕尼黑，是本世纪最伟大的作曲家、教育家。军人世家，祖父从少将转为研究测量学、数学、天文学，外祖父是少将兼历史学家，父亲既是军官又是音乐迷，母亲是钢琴家。他从小热爱音乐，4岁时发现了一个提线木
2、偶，从此激发了他对戏剧的热爱。他早在1924年就热切追求一种当代的艺术，以激起对音乐、语言、舞蹈和戏剧结合的新观念。1953年，奥尔夫音乐教学训练中心在萨尔兹堡莫扎特音乐学院成立。此教法是一种激发孩童借由想象力和幻想力进入音乐仙境的教学法。 每个人都可以成为自娱自乐的音乐家每个人都可以成为自娱自乐的音乐家 音乐音乐可以带给我很多东西，每个人对艺术活动的评价接受反思也不一样，所以我们老师应该尽量做到因材施教因材施教。 原本性的音乐教育 Orff之基本理念在于“感觉” 优于“理解”。人的认知规律是从感性（感觉、感知、感情、感悟）到理性。孩子学习历程应该着重在听觉、肢体、触觉刺激，而非要求孩子去理解
3、一些课的乐理或抽象符号。“音乐必须与律动、舞蹈、语言结合才能产生意义”窥探出哲理，更强调采用自己本国家的舞蹈、语言、乐器、民谣等本土化教材。一、奥尔夫的基本理念：一、奥尔夫的基本理念：教育工作者对于孩子学习音乐应该持有的观念：教育工作者对于孩子学习音乐应该持有的观念： 1、 所有的孩子都具有音乐的潜能 2、 孩子们在音乐的学习环境中，拥有属于他们自己兴趣和独特的能力 3、 透过音乐概念的获得，帮助孩子发展批判思考的能力 4、 孩子早期的音乐经验来自于各种不同的音乐背景 5、 孩子应该多去经验一些好的乐声、活动和材料 6、 孩子们不应该被要求去做一些为了达到表演目的，而防碍了其它音乐能力发展的活
4、动 7、 孩子的工作即是游戏 8、 孩子们应该在愉快心情和良好社会环境下从事学习 9、为了达到因材施教的备适合孩子不同能力需要的学习环境 从钢琴凳上解放出来的音乐； 音乐并不是我的目的，音乐是我散发心灵力量的一种手段； 原本的音乐。（接近土壤、接近自然、接近机体，每个人都能学会并体验。） 奥尔夫的思想是建立在人类学的基础上，并以儿童的自然特点和生理特点为出发点。自我游戏、说话和发出乐音都是未成年人对自己定位和对世界定位的原始表现，同时也帮助他们获得了社会交际的最初经验。 二、奥尔夫教学特色：二、奥尔夫教学特色： 强调以儿童思想为中心的强调以儿童思想为中心的“人性化人性化”的教学原则。的教学原则
5、。 Orff理念中，最受人尊崇的精神在于人性的重要，音乐教育并非天才教育。人人都有权享受音乐的真、善、美。生活领域的一切事物，都可拿来作为素材。教师应鼓励儿童运用知觉和感情，把周围事物变成宝贵经验和体会。 1.音乐教育不再是个别的，而是让每一个幼儿都有了机会来感受、表现音乐的丰富性。 2.让幼儿摆脱了琴凳琴弦的束缚，也不再只是被动地聆听。 3.幼儿不再是一直被动地学习固化的东西。 4.把幼儿从单纯的个体化的练声、练琴带入了合作的天地，让他们早早地开始学习如何协作、服从、领导与被领导。 5.在置身于“玩”的过程中去感知音乐的内涵，去产生人与人之间的在情感上的沟通与联系，在“玩中”增强合作意识和在
6、群体中的协调能力。三、奥尔夫音乐课程教学方法三、奥尔夫音乐课程教学方法 1.要从人的音乐本性出发。(每个人都有音乐的本能，每个人天生都是喜欢音乐的) 2.以节奏为基础。 3.将音乐与语言、动作、唱歌、舞蹈、表演、演奏和戏剧结合进行综合教学。四、奥尔夫音乐课程内容四、奥尔夫音乐课程内容 “为孩子们的音乐”是奥尔夫教学法的基本内容。这里大致可以分为以下九个方面。 1.说白。 内容取自本民族、地区的儿歌、童谣等。在实际教学中常把所学歌词以说白形式教给学生，并配以音韵、节奏、速度、力度和情绪等。 2.唱歌。 对于初学音乐的孩子，奥尔夫教学法并不要求他们必须学会读谱。他选择的歌曲多为五声调式，并采用听唱
7、法教学。 低年级孩子尤为适用。 3.声势。 是以人体为天然乐器通过拍、打、跺、捻、捶、搓等发出不同力度的声响所具有的姿势。 4.打击乐器。 这里所指打击乐器包括两种。即无固定音高的打击乐器：如沙球、三角铁、双响筒、手鼓、西斯特等和有固定音高的打击乐器， 5.舞蹈。 包括律动、表演等。同时，又都不能等同于有关艺术门类的专业概念，而具有“元素性”的含义。 6.音乐与美术。奥尔夫教学法经常把一首乐曲用美术图形表示。根据乐曲的旋律、力度、速度、重复等设计几种不同的符号把乐曲的结构明确地显示出来，形成一个极易看懂的图形谱。 7.游戏。 奥尔夫教学法要求每一节课都是游戏。当然这种游戏不是单纯地玩，而是通过
8、游戏学习音乐知识。 8.戏剧。 奥尔夫教学法把本民族的民谣、童话、民间故事等编成音乐舞蹈剧，也就是我们所说的小歌舞剧。9.欣赏。奥尔夫教学法欣赏音乐的原则是让孩子通过自身的活动直接去感受音乐。 1）画动物的声音线 2）看图说儿歌 3）通过动作来欣赏 4）通过图画来欣赏 5）通过图谱来欣赏 6）通过戏剧来欣赏 五、奥尔夫各年龄阶段的目标五、奥尔夫各年龄阶段的目标 （一）小班 儿歌、歌唱游戏、简单说白、童谣固定拍的感受力的培养、快慢的认识、复拍子的感受力的培养。 小手鼓、小钹响棒、单音片乐器。 1.练习清楚、正确节奏的演唱。 2.歌唱的正确发音。 3.辨认鼓、三响鼓、小钹的音色。 4.强/弱。 5
9、.教师弹一首曲子，幼儿学会辨认。 有关动物，童话故事或民谣的短曲。五、奥尔夫各年龄阶段的目标五、奥尔夫各年龄阶段的目标 （二）中班 儿歌、歌唱游戏、说白童谣。 1.配合歌曲的拍打节奏或做好玩的律动。 2.2/4、4/4感受力的培养。 3.快/慢的加强。 4.教师拍打已知歌曲让幼儿去辨认曲名。 5.认识休止符、四分音符。 小手鼓、小钹响棒、三响铁双音旋律性片乐器齐奏。 1.高/低。 2.辨认高低并能以手势表示。 3.教师弹唱已知歌曲的第一句，幼儿辨认曲名。 4.唱准旋律。 5.以“啦啦啦”代替歌词，唱一首已知歌曲。 有几节歌词的快乐性歌曲(小提琴、横笛、木琴的短曲)五、奥尔夫各年龄阶段的目标五、
10、奥尔夫各年龄阶段的目标 （三）大班 儿歌、歌唱游戏、说白童谣、特殊场合短曲、节庆短曲。 1.辨认各种不同的快慢节奏。 2.默唱曲子并拍节奏。 3.拍打2/1节拍，二小节的节拍。 4.更认知性的玩游戏。 手鼓、小钹三响铁、响棒木鱼、响板简单旋律性片乐器、古典乐器及乐器演奏的儿童合奏曲或卡农、歌曲。教案一、奥尔夫大班教学活动：教案一、奥尔夫大班教学活动：小雨滴溜滑梯小雨滴溜滑梯 活动目标：活动目标： 感应圆滑与断奏，能用乐器表现圆滑与断奏； 认知节奏 ，根据节奏进行模仿拍奏。 活动准备：活动准备： 故事挂图沙锤铃鼓布球游戏节奏卡配套CD (以上材料均由美育奥尔夫专业机构提供)活动教程： 一、一、故
11、事导入：故事导入：（师出示故事挂图，边讲故事，边展示挂图。） 一场盛大的嘉年华会将在梦幻溪举行，雨滴婆婆带着水滴精灵们朝着梦幻溪出发了 二、二、欣赏音乐欣赏音乐,感应圆滑与断感应圆滑与断奏奏1. 提问引导幼儿欣赏音乐:小雨滴到哪去溜滑梯了呢？请幼儿将小手变成小雨滴在身体各部位律动,(弹跳做流水状)分乐句欣赏，让幼儿说出:小雨滴在 树叶石头荷叶花朵上溜滑梯，同时分别出示树叶石头荷叶花朵图片。2 .布球律动 (2次)分发布球给幼儿, 再次欣赏音乐,在老师的带领下,用布球在身体各处弹跳,或摆动手臂,做流水状,感应圆滑与断奏。3 . 用乐器感应圆滑与断奏A 师：出示乐器沙锤,与铃鼓，让幼儿讨论如何表现
12、小雨滴B 幼儿初步尝试乐器演奏,师当指挥 师:提醒幼儿注意指挥的手势(老师握拳收的手势就是停止,不让乐器宝宝发出声音,乐器宝宝要和老师指挥配合一致)C 幼儿乐器演奏 集体演奏 分组演奏 三三、 节奏分析节奏分析 1. 唱歌谣,分析全曲节奏 幼儿唱歌谣,老师在黑板上记录全曲节奏。 2. 复习 让孩子自己发现已经认识的节奏朋友,并拍奏出来。 3 .介绍 发现不一样的新节奏朋友 ,尝试拍奏。 老师示范拍奏,幼儿模仿拍奏。 4.出示游戏节奏卡,模仿拍奏 四四 、小结本次活动小结本次活动,肯定幼儿的表现。肯定幼儿的表现。教案二、奥尔夫大班教学活动：教案二、奥尔夫大班教学活动：火车快飞火车快飞活动目标：活
13、动目标：1.熟悉乐曲旋律，感应速度变化。2.听辨乐句中的顽固伴奏，依曲式配器伴奏，感受音乐活动的快乐。活动准备：活动准备： 配套CD、图片、木鱼、铜碰钟、铃鼓、沙蛋等乐器若干。活动过程：活动过程：一、故事导入一、故事导入，感知音乐律动的渐快和顽固伴奏。 1. 被老树怪抓住的小风筝,在回忆刚才飞在高高的天空中,还在地面上旅行的火车打招呼呢!2.让我们一起来听一听火车是怎么样打招呼的呢?播放CD,幼儿听后回答:是“呜-轰隆轰隆轰隆轰隆”这样打招呼的。二、二、听辨乐段，并用肢体动作表现听辨乐段，并用肢体动作表现。1. 听辨乐段,体会渐快的行进2 .用动作表现 “慢-快-越来越快”三、乐器演奏：三、乐
14、器演奏：1.出示各乐器，教师示范演奏。2.带领幼儿分开练习。3.幼儿合作演奏。四、活动结束。四、活动结束。希望你能感受音乐快乐！ 得到音乐快乐！ 拥有音乐快乐！谢谢大家！霍华德.加德纳： 多元智能课程的理论基础是美国心理学家霍华德霍华德. .加德纳加德纳提出的多元智力理论。该理论一反传统上认为智力是以语言能力和数理逻辑能力逻辑能力为核心的、以整合方式以整合方式存在的一种能力的说法，而强调每个人都具有潜力，都不同程度地拥有七七种或八种种或八种维度的智力。 多元智力理论旗帜鲜明地对现有教育评价制度进行了批判，认为过于狭窄的传统评价方法导致了众多学业失败的幼儿，主张以更为宽泛的眼光和智力维度宽泛的眼
15、光和智力维度来看待幼儿，根据幼儿不同的智力维度组合做到因材施教因材施教，符合当下对教育机会均等的追求。一、多元智能课程概述：一、多元智能课程概述： 他他36岁，但其智力岁，但其智力仅相当于三四岁儿仅相当于三四岁儿童的智力水平。童的智力水平。舟舟舟舟的的世世界界思考：p怎么评价个体的智力？弱智？弱智？天才？天才？or 1、 多元智能理论是指：每一个人与生俱来都有八种或以上不同智能，包括有语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然认知智能。（见详解） 2、然后每一个人的智能组合不同，每一个人都有自己强势和弱势的智能。 3、多元智能理论可以让我们正确全面的认识
16、一个人二、多元智能课程特点：二、多元智能课程特点： 是指有效的运用口头语言或及文字表达自己是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。涵的能力结合在一起并运用自如的能力。 他们适合的职业是：政治活动家、主持人他们适合的职业是：政治活动家、主持人、律师、律师、 演说家、编辑、演说家、编辑、 作家、作家、 记者、教师等。记者、教师等。1 1、语言智能、语言智能（Linguistic intellig
17、enceLinguistic intelligence） 是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。的抽象概念的敏感性。 他们适合的职业是：科学家、会计师、统计他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。学家、工程师、电脑软体研发人员等。2 2、数学逻辑智能、数学逻辑智能(Logical-Mathematical intelligence )(
18、Logical-Mathematical intelligence )3 3、空间智能、空间智能( Spatial intelligence )( Spatial intelligence ) 是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。系很敏感。 他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。师、画家、飞行员等。
19、 是指善于运用整个身体来表达思想和是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。所引起的能力。 他们适合的职业是：运动员、演员、他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。4 4、身体运动智能、身体运动智能( BodilyKinesthetic intelligence )( BodilyKinesthet
20、ic intelligence ) 是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。乐的能力。 他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。指挥家、音乐评论家、调琴师等。5 5、音乐智能、音乐智能( Musical intelligence )( Musical intelligence
21、 ) 是指能很好地理解别人和与人交往的能是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。 他们适合的职业是：政治家、外交家、他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。6 6、人际智能、人际智能( Interpersonal intelligence)( Interpersonal intelligence) 是指自我
22、认识和善于自知之明并据此做出是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。 他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。家、心理学家等。7 7、自我认知智能、自我认知智能(Intrapersonal intelligence)(Intrapersonal intelligence) 是指善于观察自然界中的各种事物，对物体是指善于
23、观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。种事物的细微差别。 他们适合的职业是：天文学家、生物学家、他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。地质学家、考古学家、环境设计师等。8 8、自然认知智能、自然认知智能（Naturalist intelligenceNaturalist intelligence） 在这里以“光谱课程方案”为例，说明多元智能课程的基本内容。光谱课程方案的目标是发展幼儿的
24、多种智力及关键能力，它的主要内容主要根据每种智能的关键能力进行设计。一般每个教室有七到八个学习中心，包括语言、数学、自然科学、视觉艺术、社会理解、音乐和运动，幼儿在每一个活动中心练习其相应的关键技能或者说智力。 具体实施方法如下:三、多元智能课程内容：三、多元智能课程内容： 语言活动旨在让幼儿通过真实而有意义的活动发展听、说听、说、读、写、读、写的技能，分为讲故事、报道、诗歌、读写四个方面。其关键能力如下： 1.创作故事/叙述故事 2.叙述性语言风格/报告 3.诗歌的语言风格措词技巧(一一)语言活动语言活动 这部分活动旨在帮助幼儿发展数理、逻辑知识、动手动脑数理、逻辑知识、动手动脑进行思考，可
25、以分为数字推理、空间推理和解决逻辑问题数字推理、空间推理和解决逻辑问题三个方面。其关键能力如下： 1.数概念 2.空间概念 3.问题解决 4.理解因果和功能的关系 5.建立假设并加以验证(二二)数学活动数学活动 这部分活动旨在帮助幼儿形成对周遭生活环境的认知与喜好认知与喜好表现，对自然的景物，包括了对生物生物的分辨观察能力，如动物、植物的演化；对自然景物自然景物敏锐的注意力，如云、矿物、石头的形成；以及对各种模型的辨认力。其关键能力如下： 1.观察技巧 2.区别相似点与不同点 3.对自然知识、 科学现象表现出兴趣(三三)自然科学活动自然科学活动 这部分活动旨在帮助幼儿获得准确的视觉空间感视觉空
26、间感，并把所感觉感觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形色彩、线条、形状、形式、空间式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体地在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。其关键能力有： 1.视觉、空间能力 2.领会觉察 3.创作 4.艺术技巧 5.探索 (四四)视觉艺术活动视觉艺术活动 这部分活动主要为了促进幼儿的社会学习，发掘他们的社会性社会性潜能而设计的。活动主要包括对自己自己的理解；对他人他人的理解；对文化背景中有价值的社会角色社会角色的认同三个方面。其关键能力如下： 1.了解自己 2.了解别人 3.不同社会角色的特征 （领导者、促进者
27、、照顾者）(五五)社会理解活动社会理解活动 这部分内容是指帮助幼儿获得善于运用整个身体来表达想法整个身体来表达想法和感觉和感觉，以及运用双手双手灵巧的生产或改造生产或改造事物的能力。这些能力包括包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力等。其关键能力如下： 1.精巧的动作知觉 2.肢体控制 3.节奏感 4.表达能力 5.创造肢体动作的能力(六六)运动活动运动活动 这部分内容旨在培养幼儿的音乐感知能力、演奏能力和作曲能力，涵盖了音乐演奏、生动表演和倾听等方面的内容。其关键能力如下： 1.音乐感受力 2.创作音乐 3.音乐作曲(七七)音乐活动音乐活动 多元智能主
28、题式实操经典课堂多元智能主题式实操经典课堂人际智能人际智能 我如何帮助学生从事与同伴分享我如何帮助学生从事与同伴分享、合作学习，分团体或小组学习，、合作学习，分团体或小组学习，集体精神的意义。集体精神的意义。肢体动作智能肢体动作智能 在大自然中工作探索生活中的事在大自然中工作探索生活中的事物与学习有关的植物及大自然事件物与学习有关的植物及大自然事件。将自然的事物带入教学中。将自然的事物带入教学中。自然探索智能自然探索智能 使用肢体表达或回答问题，课堂使用肢体表达或回答问题，课堂剧场化，动作概念化，操作学习，剧场化，动作概念化，操作学习，实验学习。发挥体觉学习管道。实验学习。发挥体觉学习管道。语
29、文智能 我怎样用口头或文字语言来教学，讲故事、脑力激荡、日记等形式。主题主题音乐智能 我们可引进音乐教学，把学习重点放在有节奏或旋律的架构内学习。心情音乐。空间智能 可视觉化最有效，可用彩色记号，图画比喻，图解符号，思维快写，空间冥想等形式。逻辑数学智能 计算与定量，分类与分等级，对话法，启发式教学，科学思考等形式。内省智能 个人学习空间，一分钟内省时间，自由选择时间，制定可行性目标。蒙特梭利蒙特梭利： 蒙特梭利蒙特梭利课程得名于意大利著名教育家玛利亚.蒙特梭利，她毕生致力于幼儿教育事业，运用心理学和教育学理论理学和教育学理论，通过大量实验研究提出崭新的幼儿教育方法。 我国早在1913年就引入
30、蒙特梭利课程，经过近100年的研究，至今蒙特梭利课程已经进入本土化阶段。一、蒙特梭利课程概述：一、蒙特梭利课程概述： 1.以儿童为中心2.“不教的教育” 3.把握儿童的敏感期4.教师扮演导师的角色5.完全人格的培养6.尊重孩子的成长步调 7.混龄教育 8.丰富的教材与教具9.摒除单一奖惩制度 10.爆发式的教学成果二、蒙特梭利课程的特点：二、蒙特梭利课程的特点： （一）日常生活教育1.培养幼儿掌握基本生活技能，养成良好的生活习惯。2.培养幼儿独立性、自主性专注力、手眼协调能力、自信心。3.引导幼儿学习礼貌用语。4.培养幼儿大小肌肉的灵活性。三、蒙特梭利课程主要内容：三、蒙特梭利课程主要内容：
31、6.培养幼儿交往、合作意识。7.培养幼儿健康的情绪、情感。8.培养幼儿初步的责任感，促进幼儿个性、社会性的发展。9.培养幼儿社会适应能力，学会做事，学会生活。具体包括：基本动作练习、照顾自己、照顾自己周围的环境、文明礼貌训练等。三、蒙特梭利课程主要内容：三、蒙特梭利课程主要内容： 68（二）感官教育1.训练幼儿各种感官，如视觉、听觉、触觉、嗅觉。 2.训练幼儿辨别力及手眼协调能力。 3.训练幼儿观察、分类能力，培养注意力。4.建立几何图形意识，自由拼组。 5.培养幼儿审美能力。6.培养幼儿学习兴趣及求知欲望。具体包括：触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉、立体感觉等感官训练。三、蒙特梭利课程主要内容：
32、三、蒙特梭利课程主要内容： 7071727374757677（三）数学教育通过操作活动，将难以理解的数学知识具体化、形象化，使幼儿易于理解。三、蒙特梭利课程主要内容：三、蒙特梭利课程主要内容： 79808182（四）语言教育1.培养幼儿认读能力。2.培养幼儿书写能力。 3.培养幼儿听、说能力。4.培养幼儿欣赏文学能力。5.培养幼儿早期阅读。 6.培养幼儿良好的思想道德品质。具体包括：谈话活动、讲述活动、听说游戏、早期阅读、文学作品欣赏。三、蒙特梭利课程主要内容：三、蒙特梭利课程主要内容： 84（五）科学文化教育 1.培养幼儿爱科学的情感。 2.培养幼儿掌握认识事物的方法。3.培养幼儿的好奇心、
33、求知欲。4.引导幼儿接触周围世界，增强环保意识，获得科学经验。5.学习民族文化，培养民族自豪感。三、蒙特梭利课程主要内容：三、蒙特梭利课程主要内容： 861.创设有准备的环境2.使用蒙特梭利教具3.明确教师“指导者”的角色四、蒙特梭利课程的实施：四、蒙特梭利课程的实施： 活动对象：小班 认识长短活动目标：1.在游戏活动中通过对应比较的方法感知物体的长短。2.在操作中学习比较物体的长短，找出最长和最短3.培养幼儿观察力和判断力，体验合作学习的快乐。活动准备：“长棒”、骨头、彩色纸、固体胶等若干；长短不同的物品若干。具体步骤见教材。 五、五、蒙特梭利蒙特梭利数学教育数学教育教案教案： 瑞吉欧瑞吉欧
34、是意大利东北部的一座城市，自20世纪60年代以来，洛利斯马拉古齐和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙特梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及环境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧、艾米里亚教育取向”。 以马拉古兹马拉古兹为代表的瑞吉欧人尝试运用和借鉴了许多领域的理论与思想，其中最核心、影响最大的是美国教育家布鲁布鲁纳纳和杜威杜威、瑞士心理学家和教育家皮亚杰皮亚杰、俄国心理学家维维果茨基果茨基等的理论和思想一、瑞吉欧课程概述：一、瑞吉欧课程概述： 二、瑞吉欧教育的儿童观：二、瑞吉欧教育的儿童观： 三、瑞吉欧
35、教育环境设置与运用：三、瑞吉欧教育环境设置与运用： 三、瑞吉欧教育环境设置与运用：三、瑞吉欧教育环境设置与运用： 三、瑞吉欧教育环境设置与运用：三、瑞吉欧教育环境设置与运用： 三、瑞吉欧教育环境设置与运用：三、瑞吉欧教育环境设置与运用： 四、瑞吉欧教育课程与教学：四、瑞吉欧教育课程与教学： 五、瑞吉欧教育教师角色：五、瑞吉欧教育教师角色： 情景再现：情景再现： 小华已经三岁了，每次爸爸妈妈带小华出门总小华已经三岁了，每次爸爸妈妈带小华出门总是提心吊胆，因为每次坐车，小华很快就会因是提心吊胆，因为每次坐车，小华很快就会因不舒服、晕车而哭闹不已，而且次数愈来愈多不舒服、晕车而哭闹不已，而且次数愈来
36、愈多，致使小华不喜欢坐车；每回带小华到儿童乐，致使小华不喜欢坐车；每回带小华到儿童乐园玩，小华总是不同于一般的小孩，一点兴致园玩，小华总是不同于一般的小孩，一点兴致也没有地缩在一旁，勉强抱他去坐旋转木马或也没有地缩在一旁，勉强抱他去坐旋转木马或飞行船时，小华就惊恐地大哭大叫，让爸爸妈飞行船时，小华就惊恐地大哭大叫，让爸爸妈妈觉得十分尴尬。妈觉得十分尴尬。 经医师检查评估后发现，小华是前庭刺激经医师检查评估后发现，小华是前庭刺激过度敏感的小朋友。前庭刺激过于敏感，会容过度敏感的小朋友。前庭刺激过于敏感，会容易感受到较大的地心引力变化，造成头晕、晕易感受到较大的地心引力变化，造成头晕、晕车，因而不
37、愿从事爬高、跳跃、旋转等刺激活车，因而不愿从事爬高、跳跃、旋转等刺激活动。动。爱尔丝爱尔丝： 感觉统合感觉统合最早是由美国南加州大学爱尔丝博士在19691969年年提出的一个研究观点，用以矫治儿童学习障碍的行为，并了解其原因，事前提出预防和改善的方法。 感觉统合：是指人的大脑大脑将从各种感觉器官传出的感觉信息进行多次分析、综分析、综合合处理，并作出正确的应答，使个体在外界环境外界环境的刺激中和谐有效和谐有效地运作。一、感觉统合的概念：一、感觉统合的概念： 文库114 感觉统合是指，个体将自己身体和与周遭环感觉统合是指，个体将自己身体和与周遭环境的讯息，透过感觉系统（包括视觉、听觉、嗅境的讯息，
38、透过感觉系统（包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、前庭觉、本体觉等）送达脑部觉、味觉、触觉、前庭觉、本体觉等）送达脑部，大脑将这些感觉信息进行分析和处理，并作出，大脑将这些感觉信息进行分析和处理，并作出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。效地运作。二、感觉统合失调的表现：二、感觉统合失调的表现： 1. 前庭功能失调前庭功能失调 表现为好动，注意力不集中，上课不专心，爱表现为好动，注意力不集中，上课不专心，爱做小动作，很难与其他同学相处。有些孩子还会做小动作，很难与其他同学相处。有些孩子还会出现语言发展迟缓，说话晚，语言表达困难等。出现语言
39、发展迟缓，说话晚，语言表达困难等。 2. 视觉统合失调视觉统合失调 表现为尽管能长时间地看动画片，玩电动玩具表现为尽管能长时间地看动画片，玩电动玩具，却无法流利地阅读，写字时偏旁部首颠倒，甚，却无法流利地阅读，写字时偏旁部首颠倒，甚至不认识字，学了就忘，不会做计算、抄错题等至不认识字，学了就忘，不会做计算、抄错题等。 3. 听觉统合失调听觉统合失调 表现为对别人的话听而不闻，丢三落四，经常表现为对别人的话听而不闻，丢三落四，经常忘记老师说的话和留的作业等。忘记老师说的话和留的作业等。 4. 触觉统合失调触觉统合失调 表现为紧张、孤僻、不合群、爱惹人、偏食或表现为紧张、孤僻、不合群、爱惹人、偏食
40、或暴饮暴食、脾气暴躁、害怕陌生环境、吃手、咬暴饮暴食、脾气暴躁、害怕陌生环境、吃手、咬指甲、爱哭、爱玩生殖器等。指甲、爱哭、爱玩生殖器等。 例例1 强强就读小班后，由于活泼好动，难免有强强就读小班后，由于活泼好动，难免有些小碰撞或擦伤，当妈妈在帮强强洗澡时，些小碰撞或擦伤，当妈妈在帮强强洗澡时，发现他手臂及腿上这些碰撞伤痕时，问强发现他手臂及腿上这些碰撞伤痕时，问强强究竟是怎么回事，强强竟是说不知道，强究竟是怎么回事，强强竟是说不知道，而且还表示不痛。除此之外，外出郊游或而且还表示不痛。除此之外，外出郊游或在路上行走时，妈妈有时看到强强明明跌在路上行走时，妈妈有时看到强强明明跌倒趴在地上，甚至
41、皮破血流，强强却也从倒趴在地上，甚至皮破血流，强强却也从来不喊痛。一副无所谓的样子。妈妈不禁来不喊痛。一副无所谓的样子。妈妈不禁怀疑，强强是否真的那么勇敢，还是有其怀疑，强强是否真的那么勇敢，还是有其他的问题？他的问题？ 其实强强是个属于痛觉迟钝型的小孩，孩其实强强是个属于痛觉迟钝型的小孩，孩子大多在婴儿时期较易生病或者父母亲过于保子大多在婴儿时期较易生病或者父母亲过于保护孩子，以致于很少给孩子以用触觉探索环境护孩子，以致于很少给孩子以用触觉探索环境的机会，因此影响到宝宝的触觉识别能力，触的机会，因此影响到宝宝的触觉识别能力，触觉也就变得较为迟钝，进而对自己的身体形象觉也就变得较为迟钝，进而对
42、自己的身体形象认识不足，以用触觉辨识环境的能力也较差，认识不足，以用触觉辨识环境的能力也较差，所以常常在跌倒或碰撞后破皮流血而仍不自知所以常常在跌倒或碰撞后破皮流血而仍不自知，也不觉得痛，甚至连天气变冷或变热是也不，也不觉得痛，甚至连天气变冷或变热是也不能敏感地察觉。能敏感地察觉。 在面对强强这类型的孩子时，我们建议爸在面对强强这类型的孩子时，我们建议爸妈们，妈们，可以通过下列活动来提高触觉的敏感度以通过下列活动来提高触觉的敏感度：可用软毛刷或治疗用的触觉刷来刷孩子的手：可用软毛刷或治疗用的触觉刷来刷孩子的手心、手臂及腿部，以唤醒其触觉；孩子多触摸心、手臂及腿部，以唤醒其触觉；孩子多触摸各色玩
43、具，在玩耍中不知不觉增进触觉识别能各色玩具，在玩耍中不知不觉增进触觉识别能力；可在儿童游乐场中玩球池游戏（海洋球）力；可在儿童游乐场中玩球池游戏（海洋球），给予孩子触觉刺激；在家中亦可以进行毛巾，给予孩子触觉刺激；在家中亦可以进行毛巾或软垫游戏，将孩子包起来，让孩子在毛巾中或软垫游戏，将孩子包起来，让孩子在毛巾中滚动或扭动，有助于增加身体各部位触觉刺激滚动或扭动，有助于增加身体各部位触觉刺激的强度。的强度。 5.痛觉过分敏感或过分迟钝：痛觉过分敏感或过分迟钝： 冒险行为，自伤自残，不懂总结经验教训。或冒险行为，自伤自残，不懂总结经验教训。或者少动，孤僻，不合群，做事缩手缩脚、缺乏好者少动，孤僻
44、，不合群，做事缩手缩脚、缺乏好奇心，缺少探索性行为。奇心，缺少探索性行为。 6.本体感失调本体感失调 方向感差，容易迷路，容易走失，不能玩捉迷方向感差，容易迷路，容易走失，不能玩捉迷藏，闭上眼睛容易摔倒，站无站姿、坐无坐相藏，闭上眼睛容易摔倒，站无站姿、坐无坐相容易驼背、近视：过分怕黑。容易驼背、近视：过分怕黑。 7.动作协凋不良：动作协凋不良： 表现为动作协调能力差，走路容易摔倒，不能表现为动作协调能力差，走路容易摔倒，不能像其孩子那样会滚翻、骑车、跳绳和拍球等。像其孩子那样会滚翻、骑车、跳绳和拍球等。 8.精细动作不良：精细动作不良： 不会系鞋带、扣纽扣、用筷子，手脚笨拙，手不会系鞋带、扣
45、纽扣、用筷子，手脚笨拙，手工能力差。工能力差。 针对于不用的感觉统合失调症状进行不同的训练，同时要配合相关的游戏器具。 可以根据教材大致了解相关的流程和内容，后面会涉及到具体的教案游戏内容，请根据需要选择学习学习。 三、感觉统合训练方法：三、感觉统合训练方法： 感觉统合器材与用途 1全功能系列： 滑板爬、趴地推球、吊床、转椅、滑梯2前 庭 系 列： 吊床、转椅、趴地推球、滑板爬、滚筒、滚垫、翻跟斗、 爬带、滑 梯 3触觉系列： 袋鼠跳、羊角球、触觉球、挤压、大笼球、擦浴、风筒、 滚垫、涂料、 滚筒、趴地推球、捏泥4本体系列： 跳绳、跳床、乐乐球、拍球、躲避球、翻跟斗、青蛙跳、跳数字5五感系列：
46、 追视、转眼、听音、嗅物、品味、触肤、吊床、转椅6平衡协调系列：独脚椅、平衡台、平衡木、乐乐球、大笼球、爬袋、躲避球、 跳绳、画像7精细动作系列：捏泥、夹珠、穿珠、选豆、画像、手工 (剪纸、摺纸、摺胶管花、绣花、编织、打绳结) 8游乐场系列： (推荐项目)滑梯、球池。攀爬、浮桥、秋千、 翘翘板、滑冰、跳舞机、旋转游戏(风车、 飞机、木马、过山车、碰碰车等) 前庭功能失调训练：1、螃蟹先生 适用对象：前庭觉不佳、空间判断错误、经常撞壁、看书跳字跳行的儿童。 指导目标：强化前庭觉和中枢脊髓神经协调，促进大小肌肉灵活。 指导目标：强化前庭觉和中枢脊髓神经协调，促进大小肌肉灵活。 指导重点：儿童举起双
47、手和耳朵平高，双脚略弯曲，往左和往右连续横行，如螃蟹走路状。或者双手轻轻放下，侧着头，踏脚向前、向左、向右走。也可双手平举向前，或伸开摆放在两侧，踏脚向前、向左、向右走。 延伸活动：儿童双手高举小皮球，或双手各夹一个小皮球，向前、向左、向右踏脚走步。 前庭功能失调训练：2、模仿动物 适用对象：过动不安、经常撞墙、跌倒、身体协调不良的儿童。 指导目标：强化前庭神经及中枢脊髓神经，使前庭平衡能力顺利发展。 指导重点：让儿童俯卧在铺上大棉被的软垫上，抬头看着大人，并由大人引导进行手指及手部动作。或者让儿童蹲趴着，学狗以四肢爬行，并抬头“汪汪”学狗叫，双脚还可学狗踢动。大人也可用手脚支撑，弓起身体呈大
48、象状，儿童则装成小象，在大人身旁爬行，或穿越大人身下。另外，也可以让儿童趴在有轮子的木箱上，以手脚划动之。 延伸活动：儿童也可学兔子蹬跑，学蛇扭曲爬行，或学猫弓起身体。 前庭功能失调训练：3、投篮球 适用对象：身体协调不良、视觉空间判断错误，常撞墙或碰人的儿童 指导目标：强化前庭觉、手眼协调及运动企划能力。 指导重点：可以在墙上挂一个用纸箱或篮子做成的篮球架。让儿童抓起较大的球，走过去将球放入篮子内。不够高时，以板凳垫高。可让儿童拿较小的球，以投球方式丢入篮子内。 延伸活动：也可在地上放个箱子，让儿童以俯卧姿势，将球丢到箱子内，连续丢20-30次。前庭功能失调训练：4、弹跳 适用对象：肢体不灵
49、活、平衡能力不佳、双侧协调差、身体僵化的儿童。 指导目标：强化前庭觉、手眼协调及运动企划能力。 指导重点：可以在墙上挂一个用纸箱或篮子做成的篮球架。让儿童抓起较大的球，走过去将球放入篮子内。不够高时，以板凳垫高。可让儿童拿较小的球，以投球方式丢入篮子内。 延伸活动：也可在地上放个箱子，让儿童以俯卧姿势，将球丢到箱子内，连续丢20-30次。前庭功能失调训练：5、装鬼先生 适用对象：身体协调不良，过分依赖视觉、胆小、情绪化的儿童 。 指导目标：强化身体协调、前庭平衡、运动企划能力 指导重点：准备一条大被单，将整个头遮住套在大人身上，大人在被单里面手舞足蹈，装鬼跳舞。接着换儿童表演，也可让兄弟姐妹轮
50、流表演，其他人在一旁观看、鼓掌，并指导表演者做出更大的动作。 延伸活动：也可同时玩捉迷藏游戏，但要先将可能撞伤的物品移开。 。强化平衡感训练：1、摇啊摆 适用对象：手脚不灵活、经常跌倒的儿童。 。 指导目标：强化中枢神经及大脑运动神经功能，丰富亲子互动 指导重点：让儿童平躺，大人抓住其两腿，上下屈伸、开合、左右摇晃；让儿童平躺，大人抓住其双手，上下屈伸、闭合，左右摇动；让儿童平躺，大人抓住其右脚，向左摇过左脚位置，接着换左脚、右手及左手，这种过中线的活动，对儿童身体协调帮助很大；大人用双手扶抱儿童，让他屈着身体左右摇晃，并将他抱紧一些。动作不宜太快，缓慢、正确、渐进式的进行，以免让儿童感到不适
