1、2022-4-261发展心理学2022-4-262概述发展心理学研究的是个体从出生到成熟再到衰老的生命全程中各个年龄阶段上的心理发展特点和规律。2022-4-263心理发展的内涵心理发展有广义和狭义之分：广义：心理发展包含种系的发展、种族的发展、个体心理的发展，狭义：仅指个体心理的发展。从动物到人类的心理演变过程，它包括从动物到人类的心理演变过程，它包括动物心理的进化过程和人类心理的进化过程。研究的学科动物心理的进化过程和人类心理的进化过程。研究的学科领域是动物心理学或叫比较心理学领域是动物心理学或叫比较心理学种族的发展是指人类历史发展过程中的心理发展，研究的种族的发展是指人类历史发展过程中的
2、心理发展，研究的学科领域是民族心理学。学科领域是民族心理学。人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展过程。直至衰老的生命全程中心理发生、发展过程。2022-4-264心理发展的基本性质心理发展的基本性质 发展是指从个体从受精卵形成到出生、成熟、衰老发展是指从个体从受精卵形成到出生、成熟、衰老的整个过程中心理的发展变化过程。它不仅有量的的整个过程中心理的发展变化过程。它不仅有量的变化，而且更重要的是质的变化；不仅指向前推进变化，而且更重要的是质的变化；不仅指向前推进的过程，而且也指衰退、消亡的变化。的过程，而且也指衰退、消亡的变化
3、。 但是，由于疾病、疲劳、药物等原因导致的心理变但是，由于疾病、疲劳、药物等原因导致的心理变化就不属于发展的范畴，因为这一类的变化只是一化就不属于发展的范畴，因为这一类的变化只是一种暂时性的变化，可以通过休息或治疗得到恢复。种暂时性的变化，可以通过休息或治疗得到恢复。2022-4-265（一）方向性与顺序性一）方向性与顺序性在正常情况下，个体身心的发展总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺在正常情况下，个体身心的发展总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也是不可逾越的。例如，儿童身体和运动机能的发展按照两条法则进序是不可逆的，也是不可逾越的。例如，儿童身体
4、和运动机能的发展按照两条法则进行：行：自上而下（头尾）法则：头部动作自上而下（头尾）法则：头部动作躯干动作躯干动作脚动作脚动作即抬头即抬头翻身翻身坐坐爬爬站站行走行走从中心到边缘（近远）法则：动作发展与身体的中部开始，越接近躯干的部位动作发展越从中心到边缘（近远）法则：动作发展与身体的中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，远离身体中心的部位动作发展越晚。如，上肢动作：肩头和上臂早，远离身体中心的部位动作发展越晚。如，上肢动作：肩头和上臂肘腕肘腕手指手指（二）连续性与阶段性（二）连续性与阶段性个体心理的发展是一个从量变到质变的过程，它既表现出一定的连续性又表个体心理的发展是一个从量变到质变的过
5、程，它既表现出一定的连续性又表现出一定的阶段性。在一定时期内，个体心理的发展处于相对稳定的状现出一定的阶段性。在一定时期内，个体心理的发展处于相对稳定的状态，只发生一些细微变化，即属于量的积累，体现着发展的连续性；当态，只发生一些细微变化，即属于量的积累，体现着发展的连续性；当某些代表新质要素的量的积累达到一定程度时，新质要素取代旧质要素某些代表新质要素的量的积累达到一定程度时，新质要素取代旧质要素占据主要地位，这时量变的过程就发生了质的占据主要地位，这时量变的过程就发生了质的“飞跃飞跃”，表现出发展中，表现出发展中的间断或跳跃现象，意味着新的阶段形成。的间断或跳跃现象，意味着新的阶段形成。2
6、022-4-266（三）不平衡性（三）不平衡性个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不是按相同的速度直线进行，而个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不是按相同的速度直线进行，而是表现出不平衡性。是表现出不平衡性。从个体发展的不同方面看，个体神经系统的发展先快后慢，从个体发展的不同方面看，个体神经系统的发展先快后慢，9岁时接近成人水平，而岁时接近成人水平，而生殖系统的发展则是先慢后快，在青春期前发展缓慢，一到青春期（女童生殖系统的发展则是先慢后快，在青春期前发展缓慢，一到青春期（女童1112岁，男童岁，男童1314岁）则快速发展。岁）则快速发展。从个体发展的不同阶段看，个体发展的速
7、度是不同的：幼儿前期是第一个加速发展从个体发展的不同阶段看，个体发展的速度是不同的：幼儿前期是第一个加速发展期，然后童年期是一个平稳发展期，而青春期又出现第二个加速期，然后在整个期，然后童年期是一个平稳发展期，而青春期又出现第二个加速期，然后在整个成年期是一个少变化期，最后老年期是下降期。成年期是一个少变化期，最后老年期是下降期。（四）普遍性与个别差异性（四）普遍性与个别差异性一般说来，一个正常儿童的发展总是要经历基本的发展阶段。但是同是在正常范围一般说来，一个正常儿童的发展总是要经历基本的发展阶段。但是同是在正常范围内的个体，内的个体，在在发展速度、最终达到的发展水平、发展的领域等等总是存在
8、着相当发展速度、最终达到的发展水平、发展的领域等等总是存在着相当大的差异。如，大的差异。如，l从智力发展速度看，有的儿童早慧，有的大器晚成；从智力发展速度看，有的儿童早慧，有的大器晚成；l从智力水平看，有的人智力平平，有的人智力超常；从智力水平看，有的人智力平平，有的人智力超常；l从个人的优势领域看，有的儿童语言能力发展得好，有的儿童动作发展得好。从个人的优势领域看，有的儿童语言能力发展得好，有的儿童动作发展得好。（五）发展中增长与衰退的辩证统一（五）发展中增长与衰退的辩证统一（0-18，中年，老年），中年，老年）2022-4-267参照国内外现行的年龄阶段的划分方式，我们将个体心参照国内外现
9、行的年龄阶段的划分方式，我们将个体心理发展的阶段作如下划分：理发展的阶段作如下划分： 胎儿期（从受精卵胎儿期（从受精卵出生）出生） （Prenatal） 婴儿期（婴儿期（02岁）岁） （Infancy and Toddlerhood） 【新生儿期（新生儿期（01个月），乳儿期（个月），乳儿期（01岁）岁）】 幼儿期（幼儿期（2、3岁岁6、7岁）岁） (Early Childhood) 童年期（童年期（6、7岁岁11、12岁）岁）(Middle Childhood) 青少年期（青少年期（11、12岁岁18、19岁）岁） (Adolescence) 成年早期（成年早期（2038、39岁）岁） (E
10、arly Adulthood) 成年中期（成年中期（4060岁）岁） (Middle Adulthood) 成年晚期（成年晚期（60） (Late Adulthood)2022-4-268儿童发展心理学的研究任务1、揭示各年龄阶段儿童心理发展的基本特征2、阐明各种心理机能的发展进程与特征3、探讨心理发展的内在机制4、研究儿童心理发展的基本原理2022-4-269第二单元 发展心理学简史科学儿童心理学的诞生德国普莱尔儿童心理，1882年。包括三部分：儿童感知的发展、儿童意志的发展、儿童理智的发展从儿童心理学到发展心理学演变：1957年美国心理学年鉴用发展心理学代替儿童心理学作为章的名称，确立了发
11、展心理学的重要地位。2022-4-2610第三单元 发展心理学研究方式方式： 揭示个体心理发展特点的具体研究方法，由于研究的目的、研究对揭示个体心理发展特点的具体研究方法，由于研究的目的、研究对象和要求条件不同，可以进行不同方式的设计，选择不同的方法。纵向象和要求条件不同，可以进行不同方式的设计，选择不同的方法。纵向研究和横断研究是发展心理学研究设计的两种主要方式。研究和横断研究是发展心理学研究设计的两种主要方式。1、纵向研究、纵向研究 纵向研究过程中研究者按照实验设计，安排每隔一定的时间就要按时去纵向研究过程中研究者按照实验设计，安排每隔一定的时间就要按时去考察同一些个体，以得到他们的心理活
12、动随时间的进展而发生的变化信考察同一些个体，以得到他们的心理活动随时间的进展而发生的变化信息。（取样有限，且样本容易流失）息。（取样有限，且样本容易流失） 2、横断研究、横断研究 横断研究是在同一时间内考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和水横断研究是在同一时间内考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平，并进行横向比较。平，并进行横向比较。 （看不到一个个体系统的连续的变化发展，也不（看不到一个个体系统的连续的变化发展，也不易看到发展中关键的转变点。易看到发展中关键的转变点。 ）3、纵向与横断相结合的交叉设计研究、纵向与横断相结合的交叉设计研究 为了弥补纵向和横断研究的不足之处而取其所长，研
13、究者们也采用两种为了弥补纵向和横断研究的不足之处而取其所长，研究者们也采用两种方式相结合的设计。（一般是先横断再纵向）方式相结合的设计。（一般是先横断再纵向）2022-4-2611第四单元第四单元 心理发展的理论问题心理发展的理论问题一、遗传与环境在心理发展中的作用（一、遗传与环境在心理发展中的作用（心理发展动力心理发展动力） 心理发展动力是指心理发展由什么决定的。制约心理发展的因素，大体可心理发展动力是指心理发展由什么决定的。制约心理发展的因素，大体可以归为两类：一是遗传因素；二是环境因素。究竟什么因素起决定作用，这依然以归为两类：一是遗传因素；二是环境因素。究竟什么因素起决定作用，这依然是
14、一个是一个“先有鸡还是先有蛋的问题先有鸡还是先有蛋的问题”。 主张心理发展由遗传决定的观点称为遗传决定论，主张心理发展由遗传决定的观点称为遗传决定论， 20世纪世纪3040年代以后，遗传与环境相互作用的观点逐渐为多数学者年代以后，遗传与环境相互作用的观点逐渐为多数学者所接受，他们从不同的方面阐述遗传因素和环境因素在儿童心理发展过程中的相所接受，他们从不同的方面阐述遗传因素和环境因素在儿童心理发展过程中的相互联系、相互影响的动力作用。互联系、相互影响的动力作用。 遗传因素与环境因素不仅可以相互依存、相互渗透，而且可以发生改变，遗传因素与环境因素不仅可以相互依存、相互渗透，而且可以发生改变，进行控
15、制。进行控制。 因此，关于心理发展的动力问题，并没有明确的决定，在心理发展过程因此，关于心理发展的动力问题，并没有明确的决定，在心理发展过程中，他们共同发生作用，遗传因素和环境因素是可控的和可变的。中，他们共同发生作用，遗传因素和环境因素是可控的和可变的。 遗传决定论代表人物：英国的高尔顿：遗传决定论代表人物：英国的高尔顿： 环境决定论代表人物：美国的华生（环境决定论代表人物：美国的华生（a story of a dozen of children） 二因素论代表人物：德国的施太伦二因素论代表人物：德国的施太伦+美国的吴伟士（美国的吴伟士（R.S.Woodworth） Woodworth认为二
16、者的关系为相乘而不是相加认为二者的关系为相乘而不是相加 相互作用论代表人物：瑞士的皮亚杰（相互作用论代表人物：瑞士的皮亚杰（同时也是心理发展阶段论者同时也是心理发展阶段论者）2022-4-26122022-4-2613皮亚杰认知发展理论的核心：皮亚杰认知发展理论的核心：发生认识论发生认识论 动作动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。 皮亚杰的心理发展建构说：认知结构不断发展的过程皮亚杰的心理发展建构说：认知结构不断发展的过程 认知结构为一种内在的心理结构，涉及认知结构为一种内在的心理结构，涉及图式（图式（scheme）、同）、同化、顺应和平衡化、顺应和
17、平衡四个概念。四个概念。 图式：图式：动作（外部动作）或活动（思维）的结构或组织。最初来动作（外部动作）或活动（思维）的结构或组织。最初来自遗传，以后从低级到高级通过自遗传，以后从低级到高级通过同化、顺应同化、顺应两种形式进行。两种形式进行。 同化同化：将环境信息整和到已有的图式中，加强和丰富原有的知识：将环境信息整和到已有的图式中，加强和丰富原有的知识结构。为一种结构。为一种量量的变化而不引起图式改变的变化而不引起图式改变 顺应：顺应：认知结构不能同化新刺激，而是按新刺激的要求改变原认认知结构不能同化新刺激，而是按新刺激的要求改变原认知结构或创造新的认知结构，以适应环境需要。为一种知结构或创
18、造新的认知结构，以适应环境需要。为一种质质的变化的变化而引起图式改变而引起图式改变 平衡：平衡：通过通过同化和顺应使主体达到与环境平衡。同化和顺应使主体达到与环境平衡。 2022-4-26141、皮亚杰的心理发展理论（、皮亚杰的心理发展理论（阶段论阶段论） 连续过程中的阶段性；各阶段均有独特的典型特征；各阶段的发展连续过程中的阶段性；各阶段均有独特的典型特征；各阶段的发展次序固定；各阶段具有连续性（次序固定；各阶段具有连续性（前后衔接前后衔接）；先前的认知结构包含并融）；先前的认知结构包含并融合在后继的结构之中。合在后继的结构之中。 皮亚杰主要把儿童心理或思维发展分为皮亚杰主要把儿童心理或思维
19、发展分为四四个阶段：个阶段： （1）感知运动阶段感知运动阶段（02岁）这个时期的儿童主要凭感知运动手段岁）这个时期的儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激，并适应外界环境，其智力处于感知运动水平。大约在此反映外界刺激，并适应外界环境，其智力处于感知运动水平。大约在此9-12个月，开始认识客体永久性（个月，开始认识客体永久性（Object permanent）；）； （2）前运算思维阶段前运算思维阶段（26，7岁）从这个时期开始，儿童具有岁）从这个时期开始，儿童具有表象表象思维思维，有运用符号的能力，其智力活动处于表象水平：，有运用符号的能力，其智力活动处于表象水平：泛灵论、自我中泛灵论、自我中心、
20、思维的不可逆性、未掌握守衡。心、思维的不可逆性、未掌握守衡。 （3）具体运算阶段具体运算阶段（6，711，12岁）这个时期儿童的认知能力摆岁）这个时期儿童的认知能力摆脱知觉的局限，获得概念的稳定性，达到守恒。对具体问题可以进行逻脱知觉的局限，获得概念的稳定性，达到守恒。对具体问题可以进行逻辑运算，思维具有可逆性。其智力活动处于获得概念稳定性，进行（依辑运算，思维具有可逆性。其智力活动处于获得概念稳定性，进行（依靠具体经验）的逻辑思维阶段；靠具体经验）的逻辑思维阶段； （4）形式运算阶段形式运算阶段（11，1214，15岁）这个时期儿童的思维形式岁）这个时期儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来
21、，能够提出假设，凭代理演绎推理、归纳推能够从具体内容中解放出来，能够提出假设，凭代理演绎推理、归纳推理解决抽象问题。其智力活动达到理解决抽象问题。其智力活动达到抽象思维抽象思维阶段。阶段。2022-4-2615皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素成熟成熟：遗传提供的发展的基础：遗传提供的发展的基础经验经验：物理经验和数理：物理经验和数理逻辑经验逻辑经验社会环境社会环境：社会生活、文化教育、语言等：社会生活、文化教育、语言等平衡平衡：不断成熟的认知结构和外部环境的相互作：不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。这里的用。这里的平衡平衡是一个是一个动动的概念。的
22、概念。2022-4-2616客体恒常性（ 9-12个月个月）2022-4-26172022-4-2618第三只眼睛看第三只眼睛看“泛灵论泛灵论” 读了皮亚杰的读了皮亚杰的“泛灵论泛灵论”了解到，儿童的思维的基本特征是主客了解到，儿童的思维的基本特征是主客体不分，缺乏自我意识与对象意识，不能区分主体与客体，把主观情体不分，缺乏自我意识与对象意识，不能区分主体与客体，把主观情感与客观认识融合为一，即把主观的东西客观化，把世界人格化。认感与客观认识融合为一，即把主观的东西客观化，把世界人格化。认为大自然的万物万事由于各种看不见的精灵而具有生命，不但许多无为大自然的万物万事由于各种看不见的精灵而具有生
23、命，不但许多无生命的东西有生命，而且那些东西还和人一样有感觉与意识。这就是生命的东西有生命，而且那些东西还和人一样有感觉与意识。这就是儿童意识中的儿童意识中的“泛灵论泛灵论”。 “我我”小时侯特别喜欢赖床，因为我喜欢躲在被窝里演戏，一人蒙小时侯特别喜欢赖床，因为我喜欢躲在被窝里演戏，一人蒙在黑黑的被窝里，自编、自导、自演，我的嘴巴不仅仅说各种角色的台在黑黑的被窝里，自编、自导、自演，我的嘴巴不仅仅说各种角色的台词也有非常词也有非常“到位到位”的音乐及音效。我的音乐总能让我的的音乐及音效。我的音乐总能让我的“电影电影”变得变得更紧张刺激。前一段时间，拜访一位音乐教育家，他赞同我的观点，是更紧张刺
24、激。前一段时间，拜访一位音乐教育家，他赞同我的观点，是的，每个孩子在童年的时候具备这样的作曲天才，只是长大以后，这种的，每个孩子在童年的时候具备这样的作曲天才，只是长大以后，这种能力没有得到很好的接应和提升，反而被一些中规中距的不知道什么是能力没有得到很好的接应和提升，反而被一些中规中距的不知道什么是创造力的家长及老师呵斥而停止了创造力的家长及老师呵斥而停止了“艺术创作艺术创作”。 我想符合我想符合“泛灵论泛灵论”，就意味着一个人有好奇心、有探索力、有悲，就意味着一个人有好奇心、有探索力、有悲天悯人的胸怀天悯人的胸怀.而这正是伟人所具备的品格呀而这正是伟人所具备的品格呀!因此，对于孩子的这因此
25、，对于孩子的这种天性，我们要保护，并为他们的这种天性的发展提供更多的舞台。种天性，我们要保护，并为他们的这种天性的发展提供更多的舞台。 ！2022-4-2619自我中心思维：自我中心思维：皮亚杰皮亚杰 的三山实验（的三山实验（three-mountain experiment）。）。 2022-4-2620皮亚杰皮亚杰 的三山实验的三山实验（three-mountain experiment）。）。 该实验的设计是，在桌子上放置三座山的模型，在高低、该实验的设计是，在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座山之间有明显的差异。实验时，先让一个大小、位置上，三座山之间有明显的差异。实验
26、时，先让一个三岁的幼儿坐在一边（如左图三岁的幼儿坐在一边（如左图A A边），然后将一个布偶娃娃放边），然后将一个布偶娃娃放置在对面（左图置在对面（左图C C边）。此时实验者要幼童回答两个问题。第边）。此时实验者要幼童回答两个问题。第一个问题是：一个问题是：“你看到的三座山是什么样子？你看到的三座山是什么样子？”第二个问题是：第二个问题是：娃娃看见的三座山是什么样子？娃娃看见的三座山是什么样子？“结果发现，该幼儿采同样的结果发现，该幼儿采同样的方式回答两个问题；只会从自身所处的角度看三座山的关系方式回答两个问题；只会从自身所处的角度看三座山的关系（如两座小山在大山的背后），不会设身处地从对面娃娃
27、的立（如两座小山在大山的背后），不会设身处地从对面娃娃的立场（即右图场（即右图C C边）来看问题。皮亚杰采用七岁以下各年龄阶段边）来看问题。皮亚杰采用七岁以下各年龄阶段儿童为对象进行实验，结果发现七岁以下儿童的思维方式，都儿童为对象进行实验，结果发现七岁以下儿童的思维方式，都脱不掉自我中心的倾向。皮亚杰所设计的此项研究，称为三山脱不掉自我中心的倾向。皮亚杰所设计的此项研究，称为三山实验（实验（three-mountain experimentthree-mountain experiment）。）。 2022-4-2621守恒实验2022-4-2622基本原理基本原理：空间距离改变，数目保持不
28、变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”数目守恒（数目守恒（6 6 7 7岁）岁）2022-4-2623基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）物质守恒（物质守恒（7 7 8 8岁）岁）2022-4-2624长度守恒（长度守恒（7 7 8 8岁）岁）基本原理：基本原理：不管一根线段或棒在
29、形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）2022-4-2625基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A B 问儿童：问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）面积守恒（面积守恒（8 8 9 9岁）岁）2022-4-2626重量守恒（重量守恒（9 9 10 10岁）岁）基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量
30、保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A 两块叠在一起两块叠在一起 B 两块分放两边两块分放两边 问儿童：问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）2022-4-2627皮亚杰关于儿童道德认知发展阶段论皮亚杰关于儿童道德认知发展阶段论前道德阶段（前道德阶段（4-5岁）岁）：无道德判断能力：无道德判断能力他律道德判断阶段（他律道德判断阶段（4,5岁岁8,9岁）岁）:又称又称道德实在道德实在论论,以受自身以外的他律支配为主要特征。对行为判以受自身以外的他律支配为主要特征。对行为判断时依据行为的物质后果，而不是行为者的动机。断时依据
31、行为的物质后果，而不是行为者的动机。自律道德判断阶段（自律道德判断阶段（8,9岁以后）岁以后）：又称：又称道德相对论道德相对论，受他自身的主观价值标准支配。进行判断时个人具受他自身的主观价值标准支配。进行判断时个人具备了相对的自主权。备了相对的自主权。2022-4-2628埃里克森人格发展八阶段理论埃里克森认为，人格在人的一生中不断发展的，这是埃里克森理论中的重要部分。他认为人从出生到死亡一共经历八个阶段。他认为，这八个阶段的先后顺序不变，普遍存在于不同文化中，这是遗传因素决定的，但每一个阶段能否顺利地度过，是由社会环境决定的。在不同文化的社会中，各个阶段出现的时间不尽一致。埃里克森认为其中的
32、每一个阶段都由一对冲突（conflict）或两极对立组成，形成一种危机（crisis）。他所指的危机不是指一种灾难，而是指发展中的一个重要转折点。危机得到积极解决，自我就会增强，人格就会得到健全发展，有利于个人对环境的适应；危机得不到解决，自我力量就会削弱，人格就会不健全，阻碍个人对环境的适应。前一阶段中的危机得到积极解决，会增大后一阶段危机解决的可能性。埃里克森不强调性的本能，而是把重点放在个体的社会经验上。他的阶段论称为“心理社会发展阶段论”，以区别于“弗洛伊德”的心理欲的发展阶段理论2022-4-2629埃里克森所指的心理社会发展阶段 第一阶段：婴儿期(0-2岁)l此阶段的发展任务是获得
33、信任感，克服不信任感获得信任感，克服不信任感。l埃里克森认为，这个阶段的儿童最为软弱，非常需要成人的照料，对成人的依赖性很大。如果护理人（父母等）能够爱抚儿童，并有规律地照料他们，满足他们的基本需要，婴儿就会对周围的人产生一种基本的信任感，感到世界是美好的，人是充满爱的，是可以接近的。这是人格发展中的第一个转折点，埃里克森把它叫做“精神生活的根本前提”。 埃里克森在同一性：青春期与危机一书中写道：基本信任感是对自己世界的一般态度，对他人的根本信任感，以及对自己的基本可信赖感。相反，如果儿童的基本需要没有得到满足，他就会产生不信任感与不安全感，在以后的一生中都会对他人表现出疏远和退缩，不相信自己
34、，也不相信别人。l埃里克森认为，儿童的这种基本信任感是形成健康人格的基础，是以后各个阶段发展的基础。这一阶段危机的积极解决，会使儿童形成一种良好的品质，即希望品质。希望是自我的一种功能，将增强个体的自我。埃里克森认为，希望就是坚信愿望可以实现。2022-4-2630埃里克森所指的心理社会发展阶段第二阶段：儿童早期(24岁)l此阶段的发展任务是获得自主感，克服怀疑与羞怯感。获得自主感，克服怀疑与羞怯感。l父母养育儿童，要根据社会的要求，对儿童的行为有一定的导向和限制，但又要给他们一定的自由，不能伤害他们的自主性，必须理智、耐心。对子女过分严厉，限制、惩罚、批评过多或过度保护都会阻碍这个年龄阶段儿
35、童的自主性发展。如果不允许儿童探索，他们就不能获得个人控制感，不知道如何对外界施加影响，从而会感到羞怯，并对自己的能力产生疑虑。l这一阶段的危机如果得到积极解决，儿童的自主性就会超过羞怯和疑虑，他们就会形成一种良好的品质，即意志品质。意志坚强的儿童目的明确，会努力克服困难，取得成功，羞怯和疑虑的儿童则依赖性很强，缺乏果断性，对自己的能力缺乏自信，而这些正是激烈竞争中取得成功的消极因素。2022-4-2631埃里克森所指的心理社会发展阶段第三阶段：学前期(4-7岁)l此阶段的发展任务是获得主动感，克服内疚感。获得主动感，克服内疚感。l这个阶段儿童的主要任务是发展主动性，这是他们形成主动性的关键时
36、期。通过前面两个阶段的发展，儿童已懂得他们是人，随着身心的进一步发展，他们开始探索自己是什么样的人和应该成为什么样的人，探索什么是允许的，什么是不允许的。如果父母肯定和鼓励儿童的主动行为和想象，那么儿童的主动性就会得到发展；如果父母经常否定儿童的主动行为和想象，儿童就会缺乏主动性，总是依赖别人，并且感到内疚，生活在别人为他安排的狭隘圈子里。l这一阶段的危机如果得到积极解决，儿童的主动性就会超过内疚，他们就会形成一种良好的品质，即目的品质。l埃里克森认为，目的就是去面对和追求有价值的目标的勇气，儿童完成这一阶段的发展后，就是少男少女了。一个人如果有了强烈的主动性，就有了目标感。目标感是一种稳定增
37、长的坚定信念，不受内疚感威吓。这时，“我就是心目中要成为的人”这种坚定的信念就会在儿童生活中起指导作用，或许社会推动他完成博士学位，或许会推动他在商业社会中获得成功。2022-4-2632埃里克森所指的心理社会发展阶段第四阶段：学龄期(7-12岁)l此阶段的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感获得勤奋感，克服自卑感。l这个阶段的儿童大多在上小学，不仅接受父母的影响，还接受教师和同学的影响，学习是他们的主要活动。l埃里克森认为，儿童在这一阶段最重要的是体验稳定的注意和孜孜不倦的勤奋完成工作的乐趣。儿童在学校与同学竞争，他们比学习，也比在游戏中的表现。儿童如果体验到成功，就会产生勤奋感和对自己力量和能
38、力的信任感，这为他们今后进入社会铺平了道路。失败的体验会使儿童产生自卑感，不相信自己的力量和能力。l这个阶段的危机如果得到积极解决，儿童的勤奋就会超过自卑，形成一种良好的品质，即能力品质。能力就是不会为儿童期的自卑所损害，在完成任务中能自如运用自己的聪明才智。l埃里克森重视教师在培养学生勤奋中的作用。一个自卑的学生如果遇到好教师，就能提高学业成绩，克服自卑感，重新获得勤奋感。l埃里克森说，他不止一次观察到，在具有天赋和灵感的人中，大部分是教师点燃了他们未被发现的天才的内心火焰。l埃里克森指出，许多人对工作和学习的态度习惯可以追溯到本阶段的勤奋感。 2022-4-2633埃里克森所指的心理社会发
39、展阶段第五阶段：青春期(12-18岁)l此阶段的发展任务是建立自我同一感，防止同一感混乱。建立自我同一感，防止同一感混乱。l所谓自我同一感是一种关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成自我同一感是一种关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的感觉。为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的感觉。l同一性并不是在青春期才出现的。儿童在学前期已形成了各种同一性，但是进入青春期后，早期形成的同一性已不能应付眼前必须作出的种种选择和决断了。因为青春期儿童身体迅速发展，性成熟开始以及新的指向未来的思维能力的出现，加之即将面临的种种社
40、会义务和种种选择，如异性朋友、职业理想等等，就使儿童对原已形成的自我同一性发生怀疑。此时儿童迫切要求了解自我，以形成一个真正独立的自我。l自我同一性对发展儿童健康人格十分重要，他的形成标志着儿童期的结束和成年期的开始。l如果儿童在前几个阶段中形成了积极的人格品质信任感、自主感、主动感、勤奋感，他解决同一性危机的机会就较多；反之，同一性危机将持续到其人生发展的后继生活之中。 2022-4-2634埃里克森所指的心理社会发展阶段第六阶段：成人早期(18-25岁)l恋爱与婚姻是这一阶段的主要特征，所以发展任务是获得亲密感，避获得亲密感，避免孤立感免孤立感，体验着爱情的实现，积极的成果是亲爱。l亲密感
41、在危急情况下，往往会发展成为一种互相承担义务的感情，他是在共同完成任务的过程中建立起来的。l埃里克森指出，只有建立了牢固的自我同一性的人才敢热烈追求他人并与他人建立亲密的爱的关系。因为他要把自己的同一性与他人的同一性融合在一起，其中包含着让步和牺牲。没有建立自我同一性的人担心同他人建立亲密关系会丧失自我，离群所居，从而有孤独感。l这一阶段的危机如果得到积极解决，个体的亲密感会超过孤独感，就会形成一种良好品质，即爱的品质（virture of love）。埃里克森指出，爱是一种因永远抑制由遗传导致的对立而永久的相互献身精神。2022-4-2635第七个阶段：成年中期(25-65岁)l主要通过生儿
42、育女，获得生殖感而避免停滞感获得生殖感而避免停滞感，体现着关怀的实现，积极的成果是关怀后代。l成年人已经建立家庭和自己的事业，有的人已成为父母。如果形成了积极的自我同一性，成人会通过对自己孩子的教育，丰富自己的生活，感到生活的乐趣。也有些父母，很少从教育孩子中获得快乐，而是感到厌烦，对生活不满。l这一阶段的危机如果得到积极解决，个体的繁殖就会超过停滞，就会形成一种良好的品质，即关心品质（virtue of care）。具有这种品质的人，能自觉自愿地关心、爱护他人。2022-4-2636第八个阶段：成年晚期(65岁以后直至死亡)l在体验了人生的众多喜怒哀乐后，这一阶段主要为获得综合的完善感，避免
43、对自获得综合的完善感，避免对自己的失望和厌恶感己的失望和厌恶感，体现着智慧的实现。积极的成果为体验完成人生的使命感。l这一阶段大约从65岁开始，直至生命结束，属成年晚期。l这个阶段相当于老年期，一生的主要工作差不多已经完成，容易回忆往事。前面七个阶段都能顺利度过的人，具有充实、幸福的生活，对社会有所贡献，具有充实感和完善感，会怀着充实的感情向人间告别。这种人不惧怕死亡，在回忆过去的一生时，自我是整合的。而生活中有过挫折的人回忆过去时，经常体验到绝望，因为他们的主要生活目标尚未达到，过去只是一连贯的不幸。他们感到自己的人生已快终结，再开始已经太晚了。他们不愿匆匆离开人间，对死亡没有理想准备。l这
44、一阶段的危机如果得到积极解决，个体的自我整合会超过绝望，就会形成一种良好的品质，即明智品质。明智是以超然的态度来对待生活和死亡。2022-4-2637阶段危 机 年龄 危机积极解决的品质 危机消极解决的品质 12345678基本信任对基本不信任自主对羞怯和疑虑主动对内疚勤奋对自卑同一性对角色混乱亲密对孤独繁殖对停滞自我整合对绝望01134661112202024256565死亡希望自我控制与意志方向和目的能力忠诚爱关心明智恐惧自我疑虑无价值感无能不确定性两性关系混乱自私绝望和无意义感2022-4-26383、班杜拉的社会学习理论、班杜拉的社会学习理论三元交互决定论三元交互决定论：人的内部因素、
45、行为和环境三者交：人的内部因素、行为和环境三者交互作用。互作用。观察学习观察学习：班杜拉认为，观察学习是一种最重要的社：班杜拉认为，观察学习是一种最重要的社会学习形式。会学习形式。主体的自我调节作用主体的自我调节作用：重视主体的积极作用：重视主体的积极作用2022-4-26394、维果茨基的心理发展理论、维果茨基的心理发展理论 “文化文化历史发展理论历史发展理论”是维果茨基心理发展观的核心。认为是维果茨基心理发展观的核心。认为心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。v 维果茨基认为，低级心理机能转化为高级心理机
46、能有维果茨基认为，低级心理机能转化为高级心理机能有4个标志：个标志： 1.心理活动的随意机能心理活动的随意机能:即主动性和有意性即主动性和有意性 2.心理活动的抽象概括技能心理活动的抽象概括技能 3.形成新质的心理结构：即儿童的心理结构越复杂、越间接、越减缩，形成新质的心理结构：即儿童的心理结构越复杂、越间接、越减缩，其心理发展水平越高其心理发展水平越高 4.心理活动的个性化心理活动的个性化v维果茨基的心理发展与教学的关系理论维果茨基的心理发展与教学的关系理论 1.“最近发展区最近发展区”思想思想:儿童借助教育和帮助达到的成果与其自身独立儿童借助教育和帮助达到的成果与其自身独立操作达到的成果之
47、差。即教学创造出操作达到的成果之差。即教学创造出“最近发展区最近发展区” 2.教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面 3.学习的最佳期限学习的最佳期限:儿童最易接受教育教学影响的时期。儿童最易接受教育教学影响的时期。2022-4-26405、柯尔伯格的道德发展理论、柯尔伯格的道德发展理论“道德两难道德两难”故事法与海因兹偷药故事法与海因兹偷药 如何评价病人的丈夫海因兹偷药行为？如何评价病人的丈夫海因兹偷药行为？v人的道德判断随年龄发展变化趋势为人的道德判断随年龄发展变化趋势为3 3种水平，种水平，6 6个阶段：个阶段： 一、一、前习俗水平前习俗水平： 1.1.服从以避免惩罚；服从以避免惩罚；
48、2.2.以快乐主义和利己为取向以快乐主义和利己为取向 二、二、习俗水平习俗水平： 3.3.符合他人要求和期望的符合他人要求和期望的“好孩子好孩子”定向阶段；定向阶段；4.4.维护权威和社会秩维护权威和社会秩序的定向阶段序的定向阶段 三、三、后习俗水平后习俗水平： 5.5.社会契约定向阶段社会契约定向阶段, ,若法律有失公正若法律有失公正, ,可另行协商约定；可另行协商约定；6.6.普遍道普遍道德原则的定向阶段德原则的定向阶段, ,即道德至上的原则即道德至上的原则v柯尔伯格认为，儿童道德发展的先后次序固定不变；社会和文化只能影柯尔伯格认为，儿童道德发展的先后次序固定不变；社会和文化只能影响速度，
49、而不影响顺序。在生活中，要让儿童不断接触道德环境和道德响速度，而不影响顺序。在生活中，要让儿童不断接触道德环境和道德两难问题，以促进儿童道德的发展。两难问题，以促进儿童道德的发展。2022-4-26412022-4-2642第二节、婴儿期的心理发展第二节、婴儿期的心理发展 生理发展是心理发展的物质基础。个体从出生到衰老，在生理发展是心理发展的物质基础。个体从出生到衰老，在心理和生理方面，都要经历一个漫长的发展变化过程，生理发心理和生理方面，都要经历一个漫长的发展变化过程，生理发展是心理发展的基础。要了解个体人生发展心理特点，首先应展是心理发展的基础。要了解个体人生发展心理特点，首先应对个体生理
50、发展的一般状况有一个基本的了解，生理发展是指对个体生理发展的一般状况有一个基本的了解，生理发展是指其身体和大脑在形态、结构及功能上的生长发育过程。其身体和大脑在形态、结构及功能上的生长发育过程。2022-4-2643 婴儿期是个体婴儿期是个体03岁的时期。它是儿童生理发岁的时期。它是儿童生理发育最迅速的时期，也是个体心理发展最迅速的时期。育最迅速的时期，也是个体心理发展最迅速的时期。这个阶段儿童心理主要特点是：这个阶段儿童心理主要特点是：动作发展动作发展对心理发对心理发展的意义重大；展的意义重大；感知觉感知觉迅速发展，且在许多方面接迅速发展，且在许多方面接近成熟水平；近成熟水平；言语发展言语发
