1、第一节第一节 语言学（一）语言学（一） 语言学理论对对外汉语教学有直接的指语言学理论对对外汉语教学有直接的指导作用；反过来，对外汉语教学又为语言学导作用；反过来，对外汉语教学又为语言学提供了新的应用空间，促进其发展。提供了新的应用空间，促进其发展。一、语言学对对外汉语教学的指导一、语言学对对外汉语教学的指导（一）普通语言学对人类语言某些特征及（一）普通语言学对人类语言某些特征及规律的概括规律的概括普通语言学普通语言学认为，语言是人类最重要的交认为，语言是人类最重要的交际工具。对外汉语教学的目的应该是培养际工具。对外汉语教学的目的应该是培养学习者的交际能力，而不是单单灌输语言学习者的交际能力，而
2、不是单单灌输语言知识。知识。（二）语言学各分支学科的启发和指导（二）语言学各分支学科的启发和指导 作为语言学分支学科的作为语言学分支学科的对比语言学对比语言学，任务是对两种或多种语言进行共时对比，任务是对两种或多种语言进行共时对比，描述它们的异同，总结规则。描述它们的异同，总结规则。如：如： 在桌子上在桌子上on the table on the table 在桌子下在桌子下under the table under the table 在政治上在政治上 in politicsin politics 在在基础上基础上on the basison the basis（ofof）早饭早饭= =?眠
3、眠牠瀀眠 （aahan chaahan chaw)aw)午饭午饭= =?眠眠?眠? （ aahan glaanwan)aahan glaanwan)晚饭晚饭= =?眠眠J?O眠 （ aahan yen)aahan yen)日本菜日本菜= =?O? （ aahan yiipaahan yiipn)n)中国菜（中国菜（ aahan jiin)aahan jiin)西餐（西餐（ aahan faraahan farn)n)泰餐（泰餐（ aahan thai)aahan thai)再如：语序对比。名词及其修饰语在不同再如：语序对比。名词及其修饰语在不同的语言中可能有不同的顺序。如汉语、英的语言中可能有
4、不同的顺序。如汉语、英语句式语序对比：语句式语序对比：他昨天坐火车去上海了。他昨天坐火车去上海了。He went to Shanghai by train He went to Shanghai by train yesterdayyesterday.汉语：时间状语汉语：时间状语工具成分工具成分动词动词英语：动词英语：动词工具成分工具成分时间状语时间状语*除爬山外，他们都游泳了。*除了排球，所有球类运动他也喜欢。A、Other persons in the class left besides him.除了他，班里其他人也走了。（加合式）B、Other persons in the class
5、 left except him.除了他，班里其他人都走了。（排除式）C、All rooms are occupied except this room.除了这一间，全住满了。（排除式）（三）对外汉语教学必须吸收汉语语言学的研究成果*有一天他看到镜子里的自己多难看。他写的汉字很/非常漂亮。他的汉字真/多漂亮！二、对外汉语教学对语言学的促进二、对外汉语教学对语言学的促进对外汉语教学为汉语语言学的发展提供了对外汉语教学为汉语语言学的发展提供了实践的阵地，不但拓展了语言学研究领域，实践的阵地，不但拓展了语言学研究领域，而且成为语言学理论的试金石，使之不断而且成为语言学理论的试金石，使之不断发展、完善
6、。第二语言教学实践中，有许发展、完善。第二语言教学实践中，有许多问题是现有语言学理论无法解决的，需多问题是现有语言学理论无法解决的，需要语言工作者，包括语言教育者去共同研要语言工作者，包括语言教育者去共同研究解决。究解决。1、对外汉语教学实践可以检验、对外汉语教学实践可以检验、完善汉语本体研究。完善汉语本体研究。*我现在吃勺园我现在吃勺园7号楼食堂。号楼食堂。*今天我们吃餐厅吧。今天我们吃餐厅吧。*今天我一直看书图书馆。今天我一直看书图书馆。2、对外汉语教学可以拓宽汉语本体研究领域、对外汉语教学可以拓宽汉语本体研究领域如：如：*非常谢谢你。非常谢谢你。三、语言学的发展与第二语言教学（一）结构主
7、义语言学（一）结构主义语言学贡献：对语言的结构系统进行了全面的、深入的描写，贡献：对语言的结构系统进行了全面的、深入的描写，并形成了一套完整的结构分析和结构描写的方法。并形成了一套完整的结构分析和结构描写的方法。代表人物：索绪尔。代表人物：索绪尔。代表著作：代表著作：普通语言学教程普通语言学教程理论核心：语言是符号系统；符号由理论核心：语言是符号系统；符号由“能指能指”和和“所所指指”组成；符号内部语言单位之间存在组成；符号内部语言单位之间存在“组合关系组合关系”和和“聚合关系聚合关系”；区分了；区分了“言语言语”和和“语言语言”；区分；区分“历时语言学历时语言学”和和“共时语言学共时语言学”
8、。（二）转换生成语法代表人物：乔姆斯基（Chomsky）观点：语言学需要研究的是能使人掌握语言的规则体系、说出无限话语的人类的认知结构中的语言能力。提出：语言习得机制（LAD）和普遍语法（UG）的假说。（三）功能主义语言学代表人物：韩礼德主要观点：认为语言环境中的意义，语义是语言研究的中心，主张从社会的角度去观察、研究语言，强调语言的社会性，语言的本质功能是社会交际功能。第一节第一节 语言学语言学 （二）（二）一、汉语作为第二语言学习的有利因素一、汉语作为第二语言学习的有利因素二、二、 汉语作为第二语言学习的难点汉语作为第二语言学习的难点一、与其他第二语言教学相比汉语作为第二语言一、与其他第二
9、语言教学相比汉语作为第二语言的教学特点。的教学特点。 （一）（一） 汉语作为第二语言教学的汉语作为第二语言教学的优势优势 1、 语音方面语音方面 （1 1） 汉语的音素少。汉语的音素少。（2 2）音节结构简单，音节界限分明，规律性强。）音节结构简单，音节界限分明，规律性强。 （3 3）音节的声、韵配合有规律，便于学生掌握。）音节的声、韵配合有规律，便于学生掌握。 2、 词汇方面词汇方面 （1 1）汉语词汇音节少，便于记忆。）汉语词汇音节少，便于记忆。（2 2）构词上，词义与构词的语素义密切相关，）构词上，词义与构词的语素义密切相关，便于理解并掌握词的意义。便于理解并掌握词的意义。（3 3）汉语
10、的词根数量少，但很能产，又具有）汉语的词根数量少，但很能产，又具有很强的词性类化规律。很强的词性类化规律。（4 4）常用词的使用频率较高。）常用词的使用频率较高。 3 3、 语法方面语法方面 （1 1）语法结构简明，句子、短语和词的结构关系具）语法结构简明，句子、短语和词的结构关系具有很强的一致性。有很强的一致性。 （2 2）汉语形态变化少，便于掌握和运用。）汉语形态变化少，便于掌握和运用。 4 4、 汉字方面汉字方面（1 1）汉字与音节对应关系强。）汉字与音节对应关系强。（2 2）形声字具有一定的表意表音作用。）形声字具有一定的表意表音作用。（3 3）常用汉字高度集中，出现频率高。）常用汉字
11、高度集中，出现频率高。 （1 1）声调是汉语语音教学的最大难点。）声调是汉语语音教学的最大难点。 （2 2）送气音和不送气音的区分不易掌握。）送气音和不送气音的区分不易掌握。 （3 3）音变是语音教学中的难点。）音变是语音教学中的难点。 （1 1）同义词以及带有鲜明汉文化色彩的词语增加了学）同义词以及带有鲜明汉文化色彩的词语增加了学习的难度。习的难度。（2 2）词语排列不实行分词连写，给阅读带来不便。）词语排列不实行分词连写，给阅读带来不便。（二）（二） 汉语作为第二语言教学的汉语作为第二语言教学的难点难点1、语音方面、语音方面2、词汇方面、词汇方面3、语法方面、语法方面（1 1）虚词、量词的
12、运用；代词的活用；离合词、）虚词、量词的运用；代词的活用；离合词、兼类词问题。兼类词问题。（2 2）补语问题。）补语问题。（3 3）语序问题。）语序问题。（4 4）同义句式的用法问题。）同义句式的用法问题。（5 5）汉语的意合法。）汉语的意合法。4、汉字方面、汉字方面汉字笔画多，结构复杂，组合方式多样，多音常用汉字笔画多，结构复杂，组合方式多样，多音常用字多，同音不同义字多，存在难认、难写、难记等字多，同音不同义字多，存在难认、难写、难记等问题。问题。第二节 教育学教育学是研究人类教育现象、揭示教育规律、指导教育学是研究人类教育现象、揭示教育规律、指导教育实践的一门学科，有许多分支。教育实践的
13、一门学科，有许多分支。一、教育学对对外汉语教学提供的理论一、教育学对对外汉语教学提供的理论（一）教育学理论是第二语言教学的基础（一）教育学理论是第二语言教学的基础第二语言教学是一种教育活动，其构成元素和操作第二语言教学是一种教育活动，其构成元素和操作程序，如总体设计、教材编写、课堂教学、测试等，程序，如总体设计、教材编写、课堂教学、测试等，都要受一般教育理论的指导。都要受一般教育理论的指导。（二）知识与能力的关系（二）知识与能力的关系这两者之间的关系一直是教育学探讨的重要课题，这两者之间的关系一直是教育学探讨的重要课题，处理不好，就可能培养出高分低能、有知识无能力处理不好，就可能培养出高分低能
14、、有知识无能力的学生。的学生。（三）教育主体观（三）教育主体观（四）教学法的改进（四）教学法的改进 随着教育观念的变化，教学法也在不断改进。现代的教学法开始注重学以致用，尊重学生的实际需要，重视培养学生的语言交际能力。二、对外汉语教学研究对教育学的促进作用三、教学过程的模式（一）（一）传授式传授式。即在教师主导下系统地传授。即在教师主导下系统地传授书本知识的模式。书本知识的模式。（二）（二）活动式活动式。即在教师辅导下，学生通过。即在教师辅导下，学生通过活动，自己进行探究性学习的模式。活动，自己进行探究性学习的模式。（三）（三）发现式发现式。即既主张学生学习最新的、。即既主张学生学习最新的、系
15、统的、有严密逻辑结构的科学知识，同时系统的、有严密逻辑结构的科学知识，同时又要求学生通过自己的活动去发现知识，总又要求学生通过自己的活动去发现知识，总结规律。结规律。（四）（四）发展式发展式。认为教学过程不只是智育的。认为教学过程不只是智育的过程，而是促进人的身心全面发展的过程。过程，而是促进人的身心全面发展的过程。四、主要教学方法（一）以语言讲授为主的教学方法（一）以语言讲授为主的教学方法（二）以观察为主的教学方法（二）以观察为主的教学方法（三）以训练为主的教学方法（三）以训练为主的教学方法（四）以陶冶为主的教学方法（四）以陶冶为主的教学方法第三节 心理学语言是人的一种心理活动，语言是人的一
16、种心理活动， 是人类用来思维是人类用来思维和交流思想的主要工作。学习也是一种心理和交流思想的主要工作。学习也是一种心理活动，而且是一种复杂的心理活动。语言学活动，而且是一种复杂的心理活动。语言学习一直是心理学研究的重要内容。习一直是心理学研究的重要内容。一、一、第二语言学习者的心理分析第二语言学习者的心理分析盛炎认为，在学习和教学过程中观察学生，盛炎认为，在学习和教学过程中观察学生，至少有至少有6个方面是成功的第二语言学习者所共个方面是成功的第二语言学习者所共有的：有的：1 1、有明确的学习目的、浓厚的学习兴趣和克服、有明确的学习目的、浓厚的学习兴趣和克服困难的毅力。困难的毅力。2 2、积极用
17、所学语言进行交际，不怕犯错误。、积极用所学语言进行交际，不怕犯错误。3 3、既注意语言的功能，又注意表达功能的形式。、既注意语言的功能，又注意表达功能的形式。4 4、把学习和习得结合起来。、把学习和习得结合起来。5 5、注意泛听泛读，把握要点和大意。、注意泛听泛读，把握要点和大意。6 6、在两种文化之间保持理想的距离，自尊心和、在两种文化之间保持理想的距离，自尊心和移情都要适度。移情都要适度。二、二、第二语言教学法的心理学基础第二语言教学法的心理学基础不同的语言教学法是以不同的心理学理论作不同的语言教学法是以不同的心理学理论作为基础的。为基础的。（一）听说法以（一）听说法以行为主义行为主义的刺
18、激的刺激反应理论反应理论作为依据，认为学习是通过强化和条件反射作为依据，认为学习是通过强化和条件反射形成的。形成的。创始人：华生；后期主要代表人物：斯金纳。创始人：华生；后期主要代表人物：斯金纳。特点：否认意识，主张心理学只研究人的行特点：否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验的方法。为；反对内省，主张采用客观的实验的方法。（二）认知法以（二）认知法以认知心理学认知心理学的唯理论能力和的唯理论能力和复杂抽象概念能力为依据。复杂抽象概念能力为依据。代表人物：奈塞尔代表人物：奈塞尔主要观点：把人看作是信息加工者，一种具主要观点：把人看作是信息加工者，一种具有丰富的内在资源
19、并能利用这些资源与周围有丰富的内在资源并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的有机体。环境发生相互作用的有机体。（三）咨询法、交际法以（三）咨询法、交际法以人本主义心理学人本主义心理学作作为依据，强调人有发展自身潜能和自我实现为依据，强调人有发展自身潜能和自我实现的需要。的需要。代表人物：罗杰斯代表人物：罗杰斯主要观点：强调人的价值和尊严，强调人有主要观点：强调人的价值和尊严，强调人有自由的意志，有发展自身潜能和自我实现的自由的意志，有发展自身潜能和自我实现的需要。认为人有自我指导能力，能认识自我需要。认为人有自我指导能力，能认识自我实现过程中的正确方向，要关心人，信赖人，实现过程中的正确方向
20、，要关心人，信赖人，真诚待人。真诚待人。第四节第四节 跨文化交际学跨文化交际学跨文化交际学跨文化交际学研究不同文化背景下人们交际研究不同文化背景下人们交际中出现的各种问题及对策，它关注的是交际中出现的各种问题及对策，它关注的是交际中的文化差异，包括价值观念以及由此而形中的文化差异，包括价值观念以及由此而形成的民族性格和社会心理、语言运用、非语成的民族性格和社会心理、语言运用、非语言交际等多个方面所表现出来的文化差异。言交际等多个方面所表现出来的文化差异。在两种社会文化背景下培养出来的人，往在两种社会文化背景下培养出来的人，往往由于缺乏对对方的文化背景知识的了解往由于缺乏对对方的文化背景知识的了
21、解而容易造成交际的困难。而容易造成交际的困难。“在对外汉语教在对外汉语教学中引入文化因素，目的在于排除外国留学中引入文化因素，目的在于排除外国留学生用汉语跟中国人交际中的文化障碍。学生用汉语跟中国人交际中的文化障碍。”一、一、语言交际语言交际某些词语的使用要受特定交际情境的影响，某些词语的使用要受特定交际情境的影响，要考虑说话人、听话人的关系和地位。学要考虑说话人、听话人的关系和地位。学习者如果不了解这些，不懂得这些因素后习者如果不了解这些，不懂得这些因素后隐藏的文化规则，就可能出现偏误。隐藏的文化规则，就可能出现偏误。教学中还要注意汉语中的典型交际用语，教学中还要注意汉语中的典型交际用语，它
22、们与西方国家的也有显著的差异。它们与西方国家的也有显著的差异。二、非语言交际二、非语言交际一切不使用语言进行的交际活动称之为非一切不使用语言进行的交际活动称之为非语言交际。包括眼神、手势、身势、微笑、语言交际。包括眼神、手势、身势、微笑、面部表情、服装打扮、沉默、身体的接触、面部表情、服装打扮、沉默、身体的接触、讲话人之间的距离、讲话的音量、时间观讲话人之间的距离、讲话的音量、时间观念、对空间的利用等等。念、对空间的利用等等。三、三、跨文化交际中文化的冲突和适应跨文化交际中文化的冲突和适应当人们学习第二语言时，就要在原有的自当人们学习第二语言时，就要在原有的自我认同的基础上学习第二语言中包含的
23、新我认同的基础上学习第二语言中包含的新的生活模式和行为模式，要进行新的自我的生活模式和行为模式，要进行新的自我认同。认同。一般来说，学习者对目标语文化的接受过一般来说，学习者对目标语文化的接受过程，分为四个阶段。程，分为四个阶段。1、蜜月阶段（、蜜月阶段（2-3个月）。此期间，学习个月）。此期间，学习者对新的语言和文化充满了好奇，感觉一者对新的语言和文化充满了好奇，感觉一切都很美好。切都很美好。2、挫折阶段（、挫折阶段（4-5个月）。此期间由于语个月）。此期间由于语言上的障碍，学习者有限的第二语言能力言上的障碍，学习者有限的第二语言能力不能满足表达的需要，挫折感强烈。随之不能满足表达的需要，挫
24、折感强烈。随之而来的是文化上的不适应，也叫文化休克。而来的是文化上的不适应，也叫文化休克。3、调整阶段（、调整阶段（4-5个月以后）。此期间学个月以后）。此期间学习者语言能力有所提高，逐渐适应和熟悉习者语言能力有所提高，逐渐适应和熟悉新的环境，开始结交目的语国家的朋友，新的环境，开始结交目的语国家的朋友，孤独感得到一定缓解。孤独感得到一定缓解。4、适应阶段（半年之后）。此期间学习进、适应阶段（半年之后）。此期间学习进接受了第二文化，在新的文化环境中学习，接受了第二文化，在新的文化环境中学习，充满了自信。充满了自信。第五节 文化学一、对外汉语教学相关的文化教学一、对外汉语教学相关的文化教学1、语
25、言的文化因素、语言的文化因素2、基本国情和文化背景知识、基本国情和文化背景知识3、专门性文化知识、专门性文化知识二、对外汉语教学中的语言文化因素二、对外汉语教学中的语言文化因素1、语构文化、语构文化2、语义文化、语义文化3、语用文化、语用文化（1）称呼）称呼（2）问侯和道别）问侯和道别（3）道谢和道歉）道谢和道歉（4）敬词和谦词）敬词和谦词（5）褒奖与辞让）褒奖与辞让（6）宴请与送礼）宴请与送礼（7）隐私与禁忌）隐私与禁忌三、对外汉语教学中的文化教学原则（一）要为语言教学服务，与语言教学的阶（一）要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应段相适应文化教学必须为语言教学服务，为培养语言文化教学必须
26、为语言教学服务，为培养语言交际能力的教学目标服务，这是本学科、本交际能力的教学目标服务，这是本学科、本专业的性质所决定的。专业的性质所决定的。（二）要有针对性（二）要有针对性文化教学要针对外国学习者在跨文化交际中文化教学要针对外国学习者在跨文化交际中出现的障碍和困难，确定应教的项目并做出出现的障碍和困难，确定应教的项目并做出解释和说明。解释和说明。（三）要有代表性（三）要有代表性（四）要有发展变化的观点（四）要有发展变化的观点（五）要把文化知识转化为交际能力（五）要把文化知识转化为交际能力四、对外汉语教学中的文化教学方法四、对外汉语教学中的文化教学方法（一）通过注释直接阐述文化知识（一）通过注
27、释直接阐述文化知识（二）文化内容融会到课文中去（二）文化内容融会到课文中去（三）通过语言实践培养交际能力（三）通过语言实践培养交际能力第五节 社会语言学社会语言学主要研究的是如何应用语言。一、交际能力一、交际能力语言能力是先天的，而交际能力是后天在人语言能力是先天的，而交际能力是后天在人的社会化过程中逐渐获得的。的社会化过程中逐渐获得的。人的交际能力这个概念，包括三个方面：人的交际能力这个概念，包括三个方面：1、合语法性、合语法性，指说话人的语言形式要合乎语，指说话人的语言形式要合乎语言规则。言规则。2、可接受性、可接受性，表现在有时有些句子在语法上，表现在有时有些句子在语法上没有问题，但是在
28、听话人的心理上不能接受。没有问题，但是在听话人的心理上不能接受。“我昨天看到的那个男孩的父亲的朋友是我我昨天看到的那个男孩的父亲的朋友是我爸爸的朋友的亲戚的儿子。爸爸的朋友的亲戚的儿子。”3、适合性、适合性，指说话人要懂得什么样的话适合，指说话人要懂得什么样的话适合在什么场合说，不适合在什么场合说。在什么场合说，不适合在什么场合说。二、会话策略二、会话策略定义：受话者如何解释说话人的言语行为定义：受话者如何解释说话人的言语行为的含义，明白说话人的示意。的含义，明白说话人的示意。会话双方由于各自所遵循的社会文化规约会话双方由于各自所遵循的社会文化规约或会话策略不同，即使在语言上没有障碍，或会话策
29、略不同，即使在语言上没有障碍，也有可能导致交际的失败。也有可能导致交际的失败。三、会话中的合作原则和得体性原则三、会话中的合作原则和得体性原则格赖斯提出，出于礼貌，会话中的双方都应格赖斯提出，出于礼貌，会话中的双方都应该遵守该遵守合作原则合作原则。1、质量准则，即不说自己认为不真实或者没、质量准则，即不说自己认为不真实或者没有证据的话；有证据的话；2、数量准则，即提供的信息要满足会话的目、数量准则，即提供的信息要满足会话的目的，但又不超出会话的需要；的，但又不超出会话的需要；3、相关准则，即所说的话必须是相关的，不、相关准则，即所说的话必须是相关的，不能答非所问；能答非所问；4、方式准则，即表达上要简明、有条理，避、方式准则，即表达上要简明、有条理，避免模糊和歧义。免模糊和歧义。利奇对格赖斯的合作原则进行了补充和发展，利奇对格赖斯的合作原则进行了补充和发展，提出了提出了得体性原则得体性原则。这一原则由得体、慷慨、。这一原则由得体、慷慨、赞誉、谦逊、一致和同情等赞誉、谦逊、一致和同情等6个准则构成。个准则构成。
