1、对外汉语词汇教学对外汉语词汇教学刘士红 国际汉语教师标准国际汉语教师标准中的要求中的要求 标准6.4 在词汇教学中，教师能了解汉语词汇教学的基本原则，具备将汉语词汇知识传授给学习者的能力和技巧。基本原则：注重利用汉字形、音、义相结合的特点进行词汇教学。注重教学中解词的浅显、具体、准确、易懂。注重结合具体语境进行词汇教学。注重理解词汇的概念意义和特定语境下的含义。注重利用对比、组合等多种手段以及游戏、阅读等多种方式进行词汇教学。注重教学中词汇的科学重现。基本能力：1熟悉并掌握汉语词汇、词义的基本知识和特点，了解并准确运用描写汉语词汇、词义系统的概念、术语等。2了解汉语书面语词汇和口语词汇的差别和
2、特点，掌握汉语的字词关系，并能运用这些知识组织有效的汉语词汇教学。3熟悉相关大纲；能熟练使用主要语文工具书，准备和组织汉语词汇教学。4能根据学习者不同的学习目的、汉语水平，制定不同的汉语词汇教学方案。5了解学习者汉语词汇偏误情况，熟悉主要语种学习者学习汉语词汇的难点，并提出有效的解决方案。6熟悉并能运用汉语词汇教学的常用教学策略和方法、技巧。7具备根据不同学习者、不同教学环境对汉语语法教学方法加以综合、发展和创新的能力。 词汇教学存在的问题词汇教学存在的问题 没有系统的对外汉语词汇教学的理论体系。教学者的水平与方法。学生的语素意识、语素位置感不强。学生的趋易避难、词汇量不足、近义词辨析能力差。
3、词的中国文化色彩。 第一部分：词汇知识第一部分：词汇知识 词的分类词的分类 1.音节的数量：单音节词、双音节词和多音节词。2. 包含语素的数量：单纯词和合成词。3. 词汇单位在词汇系统中的地位：基本词汇和一般词汇。4. 来源：传承词、新生词、古语词、方言词、外来词等。5. 使用频率：常用词汇和非常用词汇。6. 使用范围：通用词汇和非通用词汇。7. 语法特征：实词和虚词。 方言词方言词 西南方言：名堂，搞吴方言：垃圾；尴尬；蹩脚粤方言：冲凉；炒鱿鱼；生猛；买单东北方言：埋汰玉米，包米，棒子，包谷 外来词外来词 音译：沙龙；沙发；马达；扑克音意兼译：幽默；引擎；逻辑；引得；声呐；绷带半音半意：霓虹
4、灯；新西兰；苹果派；冰激凌；摩托车音译+汉语语素：卡车；啤酒；芭蕾舞；英镑；保龄球日语借形：民主；民族；方针；政策；保证；系统；写真仿译：软件；超市；热狗；峰会；冷战；黑马；热线；微软字母外来词： 熟语熟语 语言中因常用而定型了的语句。属于大词库范围。成语。文言色彩。有故事。四字格。惯用语。口语色彩。汉语口语习惯用语教程。谚语。口语色彩、有深刻含义、历史经验。小短句。歇后语。某种事物、现象前句和真正含意后句。谜面-谜底。比兴。喻意；谐音。 语块语块 1.多词结构：别往心里去；想得开想不开2.插入语：老实说；总而言之；据分析；由此看来；拿来说；有人说3.框架语：左右 ；连带 ；得慌4.关联词语：
5、边边5.习惯搭配形式:对感兴趣；由于的缘故6.口语惯用语：你看你；可倒好 语素语素 汉语中的词几乎全部都可以拆分开来解释。 语素是语言中最小的音义结合体。（词的可拆分性造就了语素的存在。）作为语言单位，语素是最小的。（但语素不是运用时的，是分析时拆分出来的。） 现代汉语的语素绝大多数仍然是单音节的。也有双音节的。部分双音节的、三音节及三音节以上的语素几乎全都是从外族语中译音过来的。语素的辨别（替换法）蝴蝶。苹果。马虎。能否独立运用：成词语素；不成词语素。构词中的作用：词根；词缀；词尾。构词中的能力：自由语素；不自由语素黏着语素。构词中的位置：定位语素；不定位语素。 词词word 词的理解是学习
6、一种语言的基础。词是最小的能独立运用的语言单位。词组是由两个或两个以上的词组织起来的语言单位。词的辨别（扩展法）白菜、北大、北京大学、课本离合词：合在一起时是词，扩展以后是词组。 词的构成词的构成 -了解词的构成理论可以帮助我们学会怎么样去分析一个词-词是由语素构成的。实语素，词根；虚语素，词缀。由一个语素构成的词，单纯词。由两个或两个以上的语素构成的词，合成词。 单纯词单纯词 1、单音节类。大，小，水，火，天，地，河，手。2、多音节类： A、联绵词：语音造词。双声。叠韵。非双声叠韵。仿佛、窈窕、芙蓉、参差、橄榄、珊瑚 B、叠音词：重叠音节。脉脉、啾啾、猩猩、冉冉、淙淙、蛐蛐 C、拟声词：模拟
7、声音。呼噜、布谷、咕噜、呢喃、嘀咕、扑通 D、音译词：以音近音同之汉字译外族语词之发音。葡萄、琉璃、石榴、沙发、法西斯、迪斯科（特点：不可单字说，但亦可寻出理据。）1、复合式。词根+词根。最主要的构词方式。 A、联合型。同义：寒冷。 类义：聪聪明。反义：矛盾。 偏义：动静。 B、偏正型。马路、雪花、白酒、热浪、战场、熨斗、鱼跃、笔谈、春游、重视、再见、火红、鲜红、透明 C、动宾型VO。司机、举重、催眠 D、补充型V。扩展、阐明、车辆 E、主谓型SV。性急、自由、自在 F、连动型V1V2。离休、领养、扮演、借用 G、兼语型VV。逼供、促进、引见、请教小练习：分析下列各词的复合类型。“质量、人物、
8、冰箱、提高、房间、投资、民主、眼馋、劝退、报销、熊猫、爱人、心虚、” 合成词合成词 2、重叠式。两个相同的词根重叠而成。爸爸；偏偏；好好儿。3、附加式。词根root与词缀affix构成。 A、前附加式。前缀（类前缀）+词根。阿、老、小、初、第、以、之、齁；半、超、次、反、非、前、亚 B、后附加式。词根+后缀（单音节后缀、多音节生动后缀、词族归类后缀）儿、子、头、巴、然、乎乎、滋滋、者、员、手、家、师、化、族、热 C、中附加式。词根+中缀+词根。数量极少里、得、不 合成词合成词 等义：山河，河山。样式，式样。相关：源泉，泉源。物产，产物。焰火，火焰。地基，基地。饭盒，盒饭。声响，响声。泥水，水泥
9、。变质，质变。背后，后背。来历，历来。母乳，乳母。害虫，虫害。近义：答应，应答。负担，担负。询问，问询。不相关：毛猪，猪毛。单床，床单。儿女，女儿。人生，生人。 同素反序词的构成分析同素反序词的构成分析 为什么缩略？怎么缩略？把一个长的词语缩略为短的词语。全称full name，简称。简称替换掉了全称。初中，高中，安检，暗恋，缩略语的原则：意义明确、 合乎语言习惯（保留词义重心）、 有区别性（清华/清大）、 约定俗成。 缩略语缩略语abbreviation 词义词义 为什么一个东西可以有好几种说法？词义就是词的意义内容。是人们对词所表示的事物的本质属性的反映，是人们认知活动的成果。词，概念Co
10、nception。词义，概念义。一个概念可以通过不同的表达方法、用不同的词表达出来。目、眼、眼睛。概念义是词义的核心，但不是全部。词义：实词：词汇意义+语法意义。虚词：语法意义。 词义的性质词义的性质 客观性客观性。客观存在的反映。假象，也是真象的一种反映神。 概括性概括性。舍弃具体事物的个别特殊特征。上位词，上位词。修饰。语境使之具体化。 模糊性模糊性。客观事物边界状态的不确定。内核是固定的，但外延却没有明确的界限。 民族性民族性。异民族语言词的不对应数量、意义。词的文化色彩义。 发展变化性发展变化性。客观事物、人的认知发生变化。词义的扩大 菜、缩小 子、转移 手足、色彩义转变升格 骄傲、降
11、格 龟/同志。例：江、河、个、枚、爪牙、批评、荤、经济 词义的构成词义的构成 概念义概念义，又叫理性意义。 附加于理性意义之上的叫色彩义色彩义，包括感情色彩褒贬中、语体色彩书口、形象色彩佛手、笑嘻嘻、滑溜、香喷喷、酸溜溜。 此外，词义中还有一些背景意义背景意义，包括理据意义推敲、问鼎、文化意义龙凤梅兰竹菊鱼、搭配意义芳名-有搭配限制。 词义的分解词义的分解-词的义项分析词的义项分析 变化多端的词义！万变不离其宗。 义项是词的理性意义的分项说明，是语义semantic的基本单位，是语义结构中最小的语义单位。 一个词可能本来只有一个义项，是单义词，但在使用中渐渐出现在不同的新的语言环境中，于是便产
12、生了其它的义项，于是就变成了多义词。词义的引申extended meaning。 一个词（多义词）的不同的义项之间是互相联系、互相补充证明的。 词的义项分析词的义项分析 把：把着方向盘、把持朝纲、把手或把儿、一把糖、一把椅子、把茶喝完了单义词。多义词。本义，转义 引申义、比喻义、借代义。老房子老地方煮老了老迟到、发芽发电发言；眉目、荆棘、机械；铁窗、红领巾、烽火同音同形词大家、大家；异音同形词东西、东西。-语境消歧disambiguation through the context。“观境确义” 词义和语素义词义和语素义 -了解词的构成理论可以帮助我们学会怎么样去分析一个词-1、词义等于语素义
13、按语法关系的加合。平分2、词义等于两个同义语素中的一个。同义并列复合词房屋3、词义等于语素义加上未现之隐含义concealed meaning。论元隐而未现合影4、词义等于部分语素义。偏义并列复合词忘记5、词义等于部分语素义加上部分语素义的转义。有形象色彩义的词、有借代语素飞快、同窗6、词义等于语素义的整体的转义。借代义、引申义、比喻义细软、骨肉、染指例：集训、洗涤、明亮、反话、受托、国家、人物、痛快、鼠窜、踏青、领袖、东西、窗户、传阅、蹊径 义素义素sememe分析分析 为什么不能说“他嫁人”、“喝面包”？ 义素是构成词义的最小语义单位，又叫语义成分、语义特征，是词义与词义之间的区别特征。
14、义素分析的原则：二元duality对立。 义素分析的运用：词义比较、词义解析、词语搭配分析、语义特征分析。 义素义素sememe分析分析 走=+腿部动作, +单脚离地, +位移, -速度快跑=+腿部动作, +单脚离地, +位移, +速度快跳=+腿部动作, -单脚离地, -位移, -速度快 腿部动作 单脚离地 位移 速度快走 + + + -跑 + + + +跳 + - - - 义素义素sememe分析分析 义素义素sememe分析法分析法 “观，谛视也”被训词=义值差（表/核义素）+主训词（类义素）。“喜鹊”这种存在物作为一个“素”隶属于“鸟”这个位；“喜鹊”作为一个“素”隶属于“黑白色羽毛的鸟
15、”这个位；“喜鹊”作为一个“素”隶属于“中国人认为会带来好消息的鸟”这个位；“喜鹊”作为一个“素”隶属于“中国人喜欢的鸟”这个位-喜鹊是一种有黑白两色羽毛的鸟，中国人认为它会带来好消息，所以喜欢它。名字羽毛颜色吉/凶中国人对它的爱/憎现实存在与否种类喜鹊喜鹊黑、白带来好消息中国人喜欢现实存在鸟乌鸦乌鸦黑带来坏消息中国人不喜欢现实存在鸟凤凰凤凰很漂亮带来好消息中国人非常喜欢想象中的鸟 词素分析法词素分析法 始终见证证件能见度导演1、导演2？后台1、后台2？ 词义的聚合词义的聚合-语义场语义场 1、语义场的定义及特征。语义场是通过不同词之间的对比，根据它们词义的共同特点和相互联系划分出来的类。共同
16、义素；区别义素。2、语义场的层次：上层语义场，下层语义场。母场，子场。上位词，下位词。3、语义场的类型： 类属义场。类和成员的关系：一般与个别/整体与部分。 顺序义场。数目，次序，时间先后，等级高低，度量衡。部分是循环顺序义场 同义义场；反义义场。“即使是相反，也有共同的地方。” 同形词同形词 “花（动词）”“花儿（名词）”和“花（姓）”、“刻（动词）”和“刻（量词）”、“仪表”和“仪表”、“生气”和“生气”、“米”和“米”、“非（不是）”和“非（一定要）”、“地道”和“地道（轻声）”、“老子”和“老子（轻声）”、“火星”和“火星儿”“生气A”：动宾型复合式合成词、“单音节词素+单音节词素”（
17、动词+名词）、双音节形容词。“生气B”：偏正型复合式合成词、“单音节词素+单音节词素”（名词+名词）、双音节名词。 同音词同音词 A：您贵姓？ B：我姓张。A：哪个“t55”？弓长“张”还是立早“章”？ B：弓长“张”。“娇气”和“骄气”、“仙人”和“先人”、“公式”“公事”“攻势”和“工事”、“神舟”和“神州”、“形式”“形势”和“刑事”、“权利”和“权力”、“必须”和“必需”、“满足”和“满族”、“度过”和“渡过”、“启示”和“启事” 同义词同义词 同义词是意义相同的一组词。也叫等义词。从语素异同看同义词的分类：语素完全不同；语素一同一异；语素相互颠倒。同义词的来源：新旧词并存；普方词并存
18、；语言在使用中的变化创新。例：“北京大学”与“北大”、“演讲”和“讲演”、“斧子”和“斧头”、“机关枪”和“机枪”、“厕所”和“洗手间、卫生间、盥洗室” 近义词近义词 意义相近的一组词。1、所含义位不完全相同但又具有某个（些）相同义位。2、具有相近义位（此相近义位所含义素不完全相同但又一定有某个（些）相同义素）。“近义词区分23法”WORD 反义词反义词 意义相反或相对的两个词叫做反义词。它是主客观世界中矛盾对立在语言中的表现。矛盾关系；反对关系。绝对反义词/互补反义词无中间状态；真假、动静相对反义词/极性反义词有中间状态。黑白、大小反义词的不平衡现象。默认为积极类。大小；厚薄；高矮；胖瘦；长
19、短；远近；宽窄；深浅反义词的作用：增强语言表达的对比性、生动性、对偶匀称性。 多义词多义词 被：被子、覆盖、遭受、用于“被”字句中的介词。把：苦：包袱： 词语的解释词语的解释 一、解释词语的原则科学性原则。准确性原则。简明性原则。理据性原则。语用法必释原则。文化含义阐释。二、解释词语的方法-已知释未知定义法。语素分解法。整体法。同义法。反义法。否定法。多义引申法。辨异法。上下义法。描绘法。探源法。列举法。引例法。实物/图示/演示法直接法。翻译法。类推法。功能释义法。阐释文化含义。入境法。定义法切忌照搬词典噎：食物堵住食管/嗓子。爷爷后天 词语的解释词语的解释 语素分解法旭日凯旋自作自受 词语的
20、解释词语的解释 整体法骨肉下野旁白 词语的解释词语的解释 同义法/近义法大夫吝啬商榷（近义词）马虎呆板愚蠢 （近义短语） 词语的解释词语的解释 反义法-否定法内行丑陋生疏浮躁 词语的解释词语的解释 多义引申法从上到下或从外到里的距离大。如：水深 深度。如：这口井有三米深 深奥。如：深奥的知识 深刻、深入。如：印象很深 感情厚；关系密切。如：关系很深 颜色浓。如：深绿 距离开始的时间很久。如：深夜 很；十分。如：深信不疑 词语的解释词语的解释 辨异法近义词 词语的解释词语的解释 上下义法水果袖子 词语的解释词语的解释 描绘法愤然蹒跚胖墩墩滂沱 词语的解释词语的解释 探源法问鼎羊城、刘海儿解手、狗
21、不理筷子冷门取经草木皆兵 词语的解释词语的解释 列举法-引例法-譬喻法水果乱七八糟英雄 词语的解释词语的解释 实物/图示/演示法直接法 词语的解释词语的解释 翻译法双刃剑！抽象的词语、救急急救。 词语的解释词语的解释 类推法含“前缀、后缀、中缀”的词球迷-网吧-文盲- 词语的解释词语的解释 功能释义法虚词的地得吧吗啊 词语的解释词语的解释 阐释文化含义词语的文化附加义“我可喜欢吃醋了。” 寻其源，释其理，明其用。 词语的解释词语的解释 入境法与学生的生活、工作等实际情况相联系。遗憾后悔荣幸 词语的解释词语的解释 抽象词语的解释抽象道德思想文化政治悲观严肃 一些特殊词汇的阐释一些特殊词汇的阐释
22、生前救火养病 第二部分：词汇教学第二部分：词汇教学 词汇认知词汇认知 词汇认知的过程（知觉的加工形式）：现实表征与心理 心理表征与语言语言表征与词义辨别词义的范畴化、词义的非范畴化、好可爱、很德国、有鼻子有眼隐喻与词义网络、山脚语法化、词汇化等内容。与其 词汇教学的内容词汇教学的内容 汉语词汇的基本情况词义的阐释。词汇意义、语法意义。词汇的认知能力、分析能力、推理能力。 因旧知新能力词汇的运用能力：听、说、读、写、译。 造句能力 词汇教学的理念词汇教学的理念 不同语言的词语在语义概括方式和范围方面存在着巨大的差异。“打”不等于beat。不同语言的词语在使用范围和搭配关系方面存在着巨大的差异。大
23、雨小雨；heavy rainlight rain。不同语言的词语在附加色彩和文化内涵方面存在着巨大的差异。必须把握汉语词汇系统的特点和规律性。语素层；词层；熟语层。开放性；生成性。核心层；稳定层；边缘层。 词汇教学的基本原则词汇教学的基本原则 （一）理据原则（二）简明原则：以旧释新；简短原则（三）用法原则 分阶段词汇教学分阶段词汇教学 基础阶段词汇教学：以篇带词，重视词组教学，培养语感。中高级阶段词汇教学：区分义项，提示义素。语用。多义词，词义辨析。猜词。汉外语词的文化等色彩义对比。 词汇国别教学词汇国别教学 日本学生的词汇教学：同形词的利与弊。韩国学生的词汇教学：音近词的利与弊。欧美学生的词
24、汇教学：形误、义误、语用失误。 外国人词汇习得中的偏误类型外国人词汇习得中的偏误类型 了解学习者汉语词汇偏误情况，熟悉主要语种学习者学习汉语词汇的难点，并提出有效的解决方案。汉外同形偏误语义偏误韵律偏误搭配偏误语法偏误：冗余、残缺、错用 外国人词汇习得中的偏误类型外国人词汇习得中的偏误类型 星期四我们有汉语试验。那天我们先去了南京路和外滩，明天又去了淮海路。这段时间天气特别差，接连下了两个小时的雨。到别人家吃饭时，虽然他们的菜不是滋味儿，你一定得勉强吃吧。我把他作为儿子。战争完后， 那别颜色玫瑰呢？ 外国人词汇习得中的偏误类型外国人词汇习得中的偏误类型 昨天我参观了国际名花展览会，我观赏很多种
25、类的花。请你开眼。你是以前对我联系的外星人吗？这段时间天气特别差，接连狂风，小雨。但是婚姻那天她的花轿一定要从梁山伯的墓前经过。我们愿望双方继续加强合作，特别是电子贸易方面的合作。我们互相谈一谈自己的苦恼，然后我决定来中国留学。海平静时，非常安安静静。 外国人词汇习得中的偏误类型外国人词汇习得中的偏误类型 你看，这件毛衣上有点毛病。小李早上被妈妈挨了一顿骂。他最后决定不买这台电视机了，因为他嫌这个颜色。然后在画完的画旁边写了一首诗，那时候他找到了一粒希望。 我昨天三个小时踢了足球。你回家或者留在学校？ 外国人词汇习得中的偏误类型外国人词汇习得中的偏误类型 谢谢你们鼓掌，拍马屁我。大娘，请问你配
26、偶叫什么名字？我找我的阅读老师，老的男人。读报纸。 课文生词的处理方法课文生词的处理方法 生词预处理：物质准备：实物、卡片、地图知识准备：音、形、释义、语法特征、例句归类：意义归类；语法归类；音节归类扩展：语素-词-短语-句子-语段词语的讲解：以语义为核心；以语法和语用为依据。具体活动：领读-标词性-释词义-展示例句-给语境学生造句重复N次课后作业：造句一词一句。 伴随性词汇习得伴随性词汇习得 伴随性词汇习得(incidental vocabulary acquisition)是指在目标并非明确指向词汇学习的活动中, 词汇知识作为一种副产品被学习者所习得(Hulstin,2001)。也就是说，
27、在学习者完成其他学习任务，如阅读文章、与人交流、看电影等活动中，其注意力并非在记单词上，却附带地习得了词汇。此时,词汇的习得是学习者学习新知识或新技能的无意识的副产品。 与其相对的是有意性词汇习得(intentional vocabulary acquisition)，是指在目标明确指向词汇的活动中,学习者有意识地储存词汇于记忆(Hulstin,2001),如通过背词汇表或做词汇练习来刻意地背记单词。 “词群教学法词群教学法”教学案例教学案例 苹果-上位词（所属的位）“水果”、同位词“香蕉、桔子、葡萄、梨、菠萝、芒果”下位词（所包含的素）“果皮、果肉、果核”。根据“位-位内变体”关系可以系联出各种各样具有不同特点的苹果，如“红苹果、绿苹果、脆苹果、面苹果、甜苹果、酸苹果”。根据“位-位际变体”关系可以系联出各种与苹果有关的事物，如“水果刀、果汁、苹果醋、水果罐头、维生素、果实、花、圆球” “词群教学法词群教学法”教学案例教学案例 参考资料参考资料 许嘉璐，未成集王宁，训诂学原理朱志平，汉语可以这样教词汇部分高燕，对外汉语词汇教学
