1、单元教学设计中的普遍问题 教学理念混乱 教学目标笼统模糊 教学设计方式是分立的而非整体的 教学方法单一与套路化 教学设计没有一以贯之的主线，环节之间衔接不平顺教学理念混乱 以什么为中心？学生中心还是教师中心？教材中心还是考试中心？语言训练中心还是练习与习题中心？ 滥用特定教学理念以任务型教学最为突出，随意使用“任务”概念教学目标笼统模糊 随意套用课标中的教学目标课程标准中的五个目标是理念目标教学的实施目标：考试、语用、效能、发展 没有区分学段、学期、单元与课时的教学目标学段整体设计与学期目标单元 目标 与课时目标教学设计分立而非整体的 没有从教材整体与教学全程设计来分析与思考单元设计 将单元分
2、立为一节一节的lesson,而不是针对单元整体设计 将听、读、写与说分别进行训练教学方法单一与套路化 机械地套用示范与观摩课的思路与课型 每个单元都采用基本相同的课型与套种 每种课型都采用固定的步骤与方法单课时设计缺乏明确目标与主线 单个课时的教学设计没有一个明显的、突出的、学生能够理解与跟随的主线 教学环节设计目的不明，随意性强 环节之间没有平滑过渡与衔接本讲座的内容：单元教学设计框架 单元教学中的几个核心问题 单元教学设计与教学目标 单元教学设计的原则 单元教学设计的策略 单元教学设计的方法 单元教学设计的写作单元教学设计的术与道 教学设计之术 目标、原则、策略、方法 全程教学设计与单元教
3、学设计的关系 教学设计之道 教学的心态 师生的关系高中英语教学的几个核心问题 听力教学 阅读教学 写作教学 词汇教学 语法教学 口语教学教学设计中的几个模糊问题 什么是课型的作用与意义？ 语言觉察意识的培养 什么是语言点？ 练习还是practice？ 完形填空考的是什么技能？ 高考题型与学习中的练习有关联吗？教学的目标与说明 课标中的五大目标 我的教学目标 考试、效能与语言运用能力 单元教学的目标设定以什么为准？ 以高考技能为目标的整体化单元目标设定 以教材单元目标为基准的单元目标设定 两者综合的有机化单元目标设定单元教学的设计原则 实事求是，一切从实际出发 目标导向的单元设计 语言与考试中心
4、而非教材与教法中心 学生中心、效果中心、效能中心 整体设计、综合技能、渐进训练 开放、动态、生成单元教学的设计策略系统化与整体化 高中三年的全程化整体设计 各单元的独立设计与全程化的关联 各课时与单元设计的关联单元教学的设计策略教学资源策略 作为教学资源的教材 取舍、剪裁与再编辑 非教材类教学资源 选择、运用与整合单元教学设计方法 单元教学的流程与环节 单元教学的课型 课堂教学中的检测与评价单元设计中的流程与环节 KISS原则 流程的设计：从起点到目标的路径 跨课时的线条 并行与交叉 环节的设计：路径中的节点与标示 铺垫 衔接 引申单元教学中的技能类课型 导入课型 听说课型 阅读课型 语法课型
5、 词汇课型 写作课型单元教学中的非技能类课型 综合课型 练习课型 复习课型 备考课型导入课型 导入的目标与意图 前期知识 水平摸底 激活兴趣听说课型 听力输入的方式 说的控制与输入 讨论的方式阅读课型 阅读的目的 阅读的课型流程 阅读课的语法课型 语法的意义 语法课型与教材 语法课型中的讲解与练习词汇课型 词汇的意义与教学原则 教材中词汇的处理原则 词汇的课型与word study写作课型 写作的训练策略与方式 写作的课型 作为综合技能的训练综合语言技能 综合语言技能的意义 综合语言技能的课型设计 整合与对应练习与测试课型 练习的意义 练习课型设计 练习与测试 练习与作业复习课型 复习什么？ 复习的策略与方法 不同阶段的复习课型备考课型 考纲解读 真实试题的卷面分析 做题的要求 做题的技巧 答案解析的分析与讲解 模拟测试与一题三做我的单元课型设计 阅读中心的综合语言能力课型 听、说、写的综合课型 综合语言技能课型单元教学设计方法：检测与评价 检测与评价的目的 检测与评价的方式 单元教学的检测 学生的自我检测与评价 教师对学生的检测与评价 教师的自我检测与反思单元教学教案的写作 教案的正规格式 教案的基本内容 目标、流程、步骤 教案的写作方式 中文为主，简与英文 宜粗不宜细，宜活不宜死 教案的语言表达 简洁明了，准确清晰
