1、教学目标概述教学目标概述 教学目标分类理论教学目标分类理论 教学目标设计教学目标设计教学目标表述教学目标表述四四一一二二三三一、教学目标概述一、教学目标概述l 教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为可见行为的的具体明确的表述，是学习者在教学活动实施中应达到的具体明确的表述，是学习者在教学活动实施中应达到的学习学习结果结果。l 教学目标有学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标和教学目标有学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标之分。课时教学目标之分。 小学小学数学数学第六册第五单元长方形和正方形的第六册第五单元长方形和正方形的
2、“面积面积”单元教学目标单元教学目标（1 1）能）能说出说出面积的意义；面积的意义；（2 2）能）能记住记住长方形和正方形面积计算公式；长方形和正方形面积计算公式；（3 3）能）能区分区分长度单位和面积单位这两种不同的单位；长度单位和面积单位这两种不同的单位；（4 4）愿意按教师示范和要求，）愿意按教师示范和要求，口述口述面积计算的思路；面积计算的思路；（5 5）在面积计算中，养成认真负责、仔细运算的态度。）在面积计算中，养成认真负责、仔细运算的态度。一、教学目标概述一、教学目标概述导向功能激励功能标准功能教育目标的功能教学目标是教学各个环节的基本依据。 教育目标可以引导教学与学习活动。教学目
3、标能激发学生的学习动机和教师的教学动机。思考与讨论：教学目标的内涵包括哪些方面呢？ 二、教学目标分类理论二、教学目标分类理论（一）布卢姆等的教学目标分类理论（一）布卢姆等的教学目标分类理论（二）加涅的学习结果分类理论（二）加涅的学习结果分类理论（三）国内对教学目标的分类（三）国内对教学目标的分类（一）布卢姆等的教学目标分类理论（一）布卢姆等的教学目标分类理论1、认知领域、认知领域2、动作技能领域、动作技能领域3、情感领域、情感领域1 1、认知领域、认知领域六层次六层次含义含义1、识记、识记 Knowledge对先前学过的知识材料的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论对先前学过的知识材料的回忆
4、，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆。等的回忆。2、理解、理解 Comprehension把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明：把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明：（1）转换：用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容；）转换：用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容；（2）解释：对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；）解释：对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；（3）推断：预测将来的趋势（预期的后果）。）推断：预测将来的趋势（预期的后果）。3、运用、运用 Application把学到的知识（概念、原理、方法和理论）应用于新的情境。把学到的知识
5、（概念、原理、方法和理论）应用于新的情境。4、分析、分析 Analysis把复杂的知识整体分解为各个组成部分并理解各部分之间联系的能力。把复杂的知识整体分解为各个组成部分并理解各部分之间联系的能力。包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。5、综合、综合 Synthesis将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。6、评价、评价 Evaluation对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。l 下面是下面是
6、教学设计教学设计这门课程在认知领域中的几个目标，请你分这门课程在认知领域中的几个目标，请你分析它们分别归属于哪个层次？析它们分别归属于哪个层次？ 1、能、能记住记住“教学设计教学设计”“”“教学目标教学目标”“”“教学模式教学模式”“”“教学评价教学评价”等名词术语；等名词术语； 2、能结合移动学习的特点，运用教学设计的方法、能结合移动学习的特点，运用教学设计的方法开展（实施）开展（实施）移动学习的设计；移动学习的设计； 3、能用教学流程图的方式、能用教学流程图的方式画出画出“问题探究教学模式问题探究教学模式”的实施过的实施过程与步骤；程与步骤； 4、能用自己的话、能用自己的话说出说出教学资源
7、设计的方法；教学资源设计的方法； 5、能、能比较比较两份教学设计方案的优劣；两份教学设计方案的优劣； 6、能运用所学知识，分别、能运用所学知识，分别设计设计一份网络教学设计方案一份网络教学设计方案2 2、动作技能领域、动作技能领域七层次七层次含义含义1、感知、感知Perception了解动作活动的要求和程序。了解动作活动的要求和程序。2、准备、准备Set对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。动）。3、有指导的反应、有指导的反应Guided response在教师的指导下、或者根据自己对结果的了解，不太熟练、不太
8、流在教师的指导下、或者根据自己对结果的了解，不太熟练、不太流畅地执行简单的动作。畅地执行简单的动作。4、机械动作、机械动作Mechanism能够自信地、熟练地执行简单的动作类型。能够自信地、熟练地执行简单的动作类型。5、复杂的外显反应、复杂的外显反应Complex overt responses能够流畅地、精确地执行复杂的动作类型。能够流畅地、精确地执行复杂的动作类型。6、适应、适应Adaptation修正已经建立的动作类型，以便符合具体的情景和问题之要求。修正已经建立的动作类型，以便符合具体的情景和问题之要求。7、创新、创新Origination创造新的动作类型。创造新的动作类型。3 3、情
9、感领域、情感领域五层次五层次含义含义1、接受或注意、接受或注意Receiving/attending学习者愿意注意某特定的现象或刺激。学习者愿意注意某特定的现象或刺激。2、反应、反应Responding学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。3、评价、评价Valuing学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判。它学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判。它包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准作出奉献。包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准作出奉献。4、组织、组织Organization学习者在遇到多种价值观念
10、呈现的复杂情境时，将价值观组织成一学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对某种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相个体系，对某种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。5、价值体系的性格化、价值体系的性格化Characterization by Value学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。（二）加涅的学习结果分类理论（二）加涅的学习结果分类理论l 态度（态度（attitude
11、）：）：是学生通过学习形成的影响个体是学生通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。行为选择的内部状态。l 动作技能（动作技能（motor skills）：）：包括两种成分，一是描包括两种成分，一是描述如何进行动作的规则，即动作的程序；二是因练述如何进行动作的规则，即动作的程序；二是因练习与反馈逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。习与反馈逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。l 言语信息（言语信息（verbal information）：）：是指学生通过学是指学生通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的细节描述等具体事实，并能够
12、间、定义、对事物的细节描述等具体事实，并能够在需要时将它们表述出来。在需要时将它们表述出来。l 智力技能（智力技能（intellectual skills）：）：是指学生通过学习获得是指学生通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。由简单到复杂，由了使用符号与环境相互作用的能力。由简单到复杂，由低级到高级可分为辨别、概念、规则和高级规则。低级到高级可分为辨别、概念、规则和高级规则。l 认知策略（认知策略（cognitive strategies）：）：是学生借以调节他们是学生借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。（三）国内对教
13、学目标的研究（三）国内对教学目标的研究l 20世纪世纪80年代以来，我国教育改革和课程改革在原有的年代以来，我国教育改革和课程改革在原有的“双双基基”目标模式上，发展而成目标模式上，发展而成“三基教学三基教学”。随着课程改革的。随着课程改革的不断深化以及对学生个性发展的重视。不断深化以及对学生个性发展的重视。 “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得动的学习态度，使获得基础知识基础知识与与基本技能基本技能的过程同时成为的过程同时成为学会学习学会学习和形成正确和形成正确价值观价值观的过程的过程”。 教育部（教育部（2001
14、年）：年）：基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）课程内容：小学数学位置与方向l 知识与技能目标：知识与技能目标： （1 1）能在具体的情境中，探索确定位置的方法，能说出某一物体的具体）能在具体的情境中，探索确定位置的方法，能说出某一物体的具体位置。位置。 （2 2）能在方格纸上用）能在方格纸上用“数对数对”确定位置。确定位置。l 过程与方法目标：过程与方法目标： （1 1）通过丰富多彩、形式多样的确定位置的活动，探索确定位置的各种）通过丰富多彩、形式多样的确定位置的活动，探索确定位置的各种方法，并能较灵活的运用不同的方式对物体进行定位。方法，并能较灵活的运用不同的方式对物体
15、进行定位。 （2 2）通过交流活动，训练把思考的结果用语言表达出来的能力。）通过交流活动，训练把思考的结果用语言表达出来的能力。 l 情感、态度与价值观目标：情感、态度与价值观目标： 主动参与观察、游戏、思考等活动，进一步发展合情推理意识，主动探究主动参与观察、游戏、思考等活动，进一步发展合情推理意识，主动探究的习惯，体会生活中位置的确定离不开数据的习惯，体会生活中位置的确定离不开数据, , 离不开数学，体会数学与现离不开数学，体会数学与现实生活的紧密联系。实生活的紧密联系。问问题题探探究究 请分析布卢姆的教学目标分类、加涅的学习结果分类以及国内对教学目标的分类有着怎样的关联（相同点/不同点）
16、？三、教学目标设计三、教学目标设计（一）教学目标设计的原则（一）教学目标设计的原则（二）教学目标设计的步骤（二）教学目标设计的步骤（一）教学目标设计的原则（一）教学目标设计的原则教学目标的设计必须教学目标的设计必须从横向和纵向两个维从横向和纵向两个维度考虑各层次目标的度考虑各层次目标的联系。（联系。（1 1）横向，即）横向，即考虑各层次目标之间考虑各层次目标之间的相互联系；（的相互联系；（2 2）纵）纵向，即考虑各层次目向，即考虑各层次目标之间的连续性与递标之间的连续性与递进性。进性。教学目标确定教学目标确定与陈述应该明与陈述应该明确与具体，力确与具体，力求避免含糊笼求避免含糊笼统、模棱两可，
17、统、模棱两可，否则目标就难否则目标就难以达成。以达成。教学目标与教学内教学目标与教学内容具有层级对应关容具有层级对应关系，即教学目标层系，即教学目标层次的划分是以教学次的划分是以教学内容分析的结果为内容分析的结果为基础的。基础的。（二）教学目标设计的步骤（二）教学目标设计的步骤1、分析教学内容、分析教学内容2、分解目标层次、分解目标层次3、表述教学目标、表述教学目标1 1、分析教学内容、分析教学内容v 学习内容具有一定的层次结构学习内容具有一定的层次结构v 学习内容的分类学习内容的分类v 学习内容的分析方法学习内容的分析方法知识点：学习内容的细化知识点：学习内容的细化 依据知识点的内容属性确定
18、具体的教学目标依据知识点的内容属性确定具体的教学目标 依据知识点的教学需要考虑媒体的选择和使用依据知识点的教学需要考虑媒体的选择和使用 依据知识点与知识点的关系和联系形成知识结构依据知识点与知识点的关系和联系形成知识结构 以知识点为单位检测教学目标以知识点为单位检测教学目标学习内容具有一定的层次结构学习内容具有一定的层次结构课程课程第一章第一章第二章（单元）第二章（单元）第一节第一节第二节第二节知识点知识点1知识点知识点2知识点知识点3知识学习知识学习技能学习技能学习问题解决问题解决事实事实概念概念原理原理学习内容的分类学习内容的分类l事实：事实：指一些术语，如姓名、时间、地点、一些事指一些术
19、语，如姓名、时间、地点、一些事件的名称，以及可确定的事件。件的名称，以及可确定的事件。l概念：概念：指将具有同样特征的事物进行归类，用来表指将具有同样特征的事物进行归类，用来表征这种事物的属性以及名称的名词。征这种事物的属性以及名称的名词。l技能：技能：指一系列动作的连锁化（语言指一系列动作的连锁化（语言+智力智力+手工手工+机械操作机械操作+综合）。这里主要是讲智力的技能。综合）。这里主要是讲智力的技能。l原理：原理：指把若干个概念组合在一起，用来陈述事物指把若干个概念组合在一起，用来陈述事物的因果关系和规律。的因果关系和规律。l问题解决：问题解决：指发现问题、提出假说、搜集事实、作指发现问
20、题、提出假说、搜集事实、作出解释论证的程序和方法。出解释论证的程序和方法。学习内容的分析方法学习内容的分析方法v归类分析（归类分析（cluster analysis）法）法v图解分析法图解分析法v层级分析（层级分析（hierarchical analysis）法）法v信息加工分析法信息加工分析法v 归类分析（归类分析（cluster analysiscluster analysis）法：对信息进行分类的方）法：对信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而学习的知识点（无层级关法，旨在鉴别为实现教学目标而学习的知识点（无层级关系、等位概念）。系、等位概念）。如：一个国家的省市名称可按地理区域的
21、划分归类。人体外表各部位的名称可有上向下分类等。教学媒体的种类投影媒体听觉媒体多媒体系统视听觉媒体视觉媒体v 图解分析法：是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相图解分析法：是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法。互联系的内容分析方法。如：历史教学中，可用带箭头的线段、图表、符号来剖析某次著名战役的全过程。动量守恒定律相关概念及关系v 层级分析（层级分析（hierarchical analysishierarchical analysis）法：用于揭示教学目）法：用于揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法，是一个标所需掌握的从属技能的内容分析方法，是一个逆向分析逆向分析
22、的的过程。过程。如：教学目标为-小学数学计算两位数的加法。 摄影课教学目标-能正确曝光。能正确曝光安装胶卷调焦确定曝光确定胶卷速度操作照相机计算曝光获得曝光指数v 信息加工分析法（信息加工分析法（information processing analysisinformation processing analysis）: : 将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的任务分析方法。将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的任务分析方法。如：计算算数平均数。录像机的放像操作等 适用描述或记录外显的动作技能的操作过程2 2、分解目标层次、分解目标层次l 依据知识点的内容属性确定具体的教学目标，采依据知识
23、点的内容属性确定具体的教学目标，采用用教学内容与教学目标二维层次模型。教学内容与教学目标二维层次模型。识记识记理解理解运用运用分析分析综合综合/ /评价评价事实事实概念概念技能技能原理原理问题解决问题解决 每一个小格都是每一个小格都是学习内容和教学目标的结合体学习内容和教学目标的结合体 每一个小格是每一个小格是循序渐进循序渐进的的 二维层次模型清楚地显示二维层次模型清楚地显示不同类型不同类型的学习内容所的学习内容所要达到的要达到的认知层次认知层次 直接表达了随着层级的递进，学习内容由简单到直接表达了随着层级的递进，学习内容由简单到复杂，认知层次由低水平上升到高水平复杂，认知层次由低水平上升到高
24、水平四、教学目标表述四、教学目标表述（一）行为目标的（一）行为目标的ABCD表述法表述法（二）内部过程与外显行为相结合的表述法（二）内部过程与外显行为相结合的表述法（三）表现性目标的表述法（三）表现性目标的表述法（一）行为目标的（一）行为目标的ABCD表述法表述法l 马杰根据行为主义心理学提出行为目标的理论与技术。行马杰根据行为主义心理学提出行为目标的理论与技术。行为目标，指用可观察和可测量的行为陈述的目标。为目标，指用可观察和可测量的行为陈述的目标。pA即即Audience，意指，意指“学习者学习者”，要求有明确的学习者，要求有明确的学习者，他们是目标表述句中的主语。他们是目标表述句中的主语
25、。pB即即Behavior，意为，意为“行为行为”，要求说明通过学习后，要求说明通过学习后，学习者应能做什么，是目标表述句中的谓语和宾语。学习者应能做什么，是目标表述句中的谓语和宾语。pC即即Conditions，意为，意为“条件条件”，要求说明上述行为在，要求说明上述行为在什么条件下产生，是目标表述句中的状语。什么条件下产生，是目标表述句中的状语。pD即即Degree，意为，意为“程度程度”，要求明确上述行为的标准。，要求明确上述行为的标准。标准可从行为的速度、准确性与质量等方面确定。如，标准可从行为的速度、准确性与质量等方面确定。如，“指认指认8个当中的个当中的3个个”，属于准确性；，属于
26、准确性；“1分钟内跑完分钟内跑完200米米”，属于速度；，属于速度；“至少达到至少达到80分分”，属于质量。，属于质量。举例举例 “给予给予20个要填写形容词的未完成的句个要填写形容词的未完成的句子，学生能在子，学生能在15分钟内分别写出形容词以分钟内分别写出形容词以完成句子完成句子”。l “学习者学习者”是是“学生学生”。l “行为行为”是是“写出形容词写出形容词”。l “条件条件”是是“20个需要填写形容词的未完成句个需要填写形容词的未完成句子子”。l “标准标准”是是“15分钟内完成句子分钟内完成句子”。l 大学历史专业学生参考教师提供的阅读材料，能全面比大学历史专业学生参考教师提供的阅
27、读材料，能全面比较两种古代文化的差异，并列举每种文化的主要特征至较两种古代文化的差异，并列举每种文化的主要特征至少少5个。个。l 科技兴趣小组的全体成员通过集体讨论，写出一篇关于科技兴趣小组的全体成员通过集体讨论，写出一篇关于科学家传记的读书报告，要求感情真挚、文字流畅，字科学家传记的读书报告，要求感情真挚、文字流畅，字数在二千字左右。数在二千字左右。l 在实验室测试时，现代教育技术学选修课的学生，能在在实验室测试时，现代教育技术学选修课的学生，能在30分钟内做好刻录光盘的准备工作。分钟内做好刻录光盘的准备工作。找一找：课程内容：高中数学课程内容：高中数学二面角二面角教学目标：教学目标： （1
28、）使学生正确理解二面角、二面角的平面角的概念；）使学生正确理解二面角、二面角的平面角的概念； （2）会用不同的方法作二面角、并能根据已知条件进行）会用不同的方法作二面角、并能根据已知条件进行简单计算；简单计算； （3）通过引导学生发现二面角的平面角的定义，培养学）通过引导学生发现二面角的平面角的定义，培养学生的类比能力、观察能力、归纳总结能力。生的类比能力、观察能力、归纳总结能力。请问：这位老师设计的教学目标有问题吗？请问：这位老师设计的教学目标有问题吗？下面是某一中学老师设计的教学目标：下面是某一中学老师设计的教学目标：应注意的问题应注意的问题l 第一，第一，行为主体行为主体必须是学生而不是
29、教师。必须是学生而不是教师。不采用：不采用：“使学生使学生”“让学生让学生”“提高学生提高学生”“培养学生培养学生” 应采用：应采用：“能认出能认出”“能描述能描述”“能设计能设计” 应注意的问题应注意的问题l 第二，第二，行为动词行为动词必须是可测量、可评价、具体而明必须是可测量、可评价、具体而明确的。确的。最好不要使用不规范的行为动词。最好不要使用不规范的行为动词。比如：比如：“熟练掌握熟练掌握的性质的性质”、 “准确熟练地进行准确熟练地进行的的运算运算”、“深刻理解深刻理解”l 第三，教学目标的陈述要反映第三，教学目标的陈述要反映学习类型学习类型。教学目标。教学目标中对学习类型的反映是通
30、过能力动词来体现的，即中对学习类型的反映是通过能力动词来体现的，即不同类型的知识，采用不同的能力动词来陈述不同类型的知识，采用不同的能力动词来陈述。应注意的问题应注意的问题应注意的问题应注意的问题应注意的问题应注意的问题应注意的问题应注意的问题l 第四，第四，行为条件行为条件是指影响学生产生学习结果的特是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。定的限制或范围，为评价提供参照的依据。p“用所给的材料，探究用所给的材料，探究”p“通过自行设计、完成小论文，体验通过自行设计、完成小论文，体验” p“在图片中（或录像中、大自然中），辨别在图片中（或录像中、大自然中），辨别”（二
31、）内部过程与外显行为相（二）内部过程与外显行为相结合的表述法结合的表述法l 格朗伦在格朗伦在课堂教学目标的表述课堂教学目标的表述中提出，先用中提出，先用描述内部心理过程的术语来表述学习目标，以反描述内部心理过程的术语来表述学习目标，以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化，然后列举反映这些内在变化的例子，的心理变化，然后列举反映这些内在变化的例子，从而使这些内在心理变化可以观察和测量。从而使这些内在心理变化可以观察和测量。举例：某一中学老师设计的举例：某一中学老师设计的荷塘月色荷塘月色教学目标：教学目标： “把握本文的情感脉络把握本文的
32、情感脉络” 改为这样的表述：“学生在朗读与默诵朗读与默诵课文的基础上(行为产生的条件），能依据课文的自然顺序列出列出作者抒发的主要感情（行为），其中应有幻想超脱现实、沉醉美好之中、无法超脱现实（合格行为的标准）。” “理解生动形象的景物描写理解生动形象的景物描写” 改为这样的表述为：“在诵读诵读课文的基础上，找出找出描写生动的语句，应有重叠词与通感句；陈述陈述其生动之妙处，其中应有叠词与移觉的解说。”（三）表现性目标的表述法（三）表现性目标的表述法l 艾斯纳提出了表现性目标。表现性目标是指学生艾斯纳提出了表现性目标。表现性目标是指学生在具体的教育情境、教学活动和学习活动中的个在具体的教育情境、
33、教学活动和学习活动中的个性化表现，旨在培养学生的创造性，强调学习及性化表现，旨在培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性化。其结果的个性化。l 表现性目标要求表现性目标要求明确规定学习者应参加的活动或明确规定学习者应参加的活动或项目项目，但，但不精确规定学习者应从教学活动中习得不精确规定学习者应从教学活动中习得什么什么。举例举例l 观看保护野生动物的纪录片，交流自己的想法观看保护野生动物的纪录片，交流自己的想法l 用自己的语言描述用自己的语言描述题西林壁题西林壁的意境的意境l 在网络课件上运用七巧板拼图设计一幅美丽的图案在网络课件上运用七巧板拼图设计一幅美丽的图案l 通过协商，小组在论坛上发表观点通过协商，小组在论坛上发表观点 想一想，做一做 观看视频课例圆的认识，思考如下问题，并作出回答： 1、教学内容有哪些？ 2、教学内容的属性是什么？ 3、教学目标是什么？如何表述？1、紧扣课标2、立足教材3、难度适中4、多维分层5、表述明确6、重点难点 组建协作学习小组，选取某一学科某一教学内容，分析教学内容的属性，确定具体的教学目标，并加以正确的表述。要求：本周日之前确定，并由学习委员整理提交。谢谢 谢谢 ! !
