1、主要内容 教师的角色定位教师的角色定位 理想的教师形象理想的教师形象 教师的专业化发展教师的专业化发展教师的角色定位教师的角色定位 教育社会学的研究 教育心理学的研究 教育学的研究 教师教育课程标准中的要求 教师的角色冲突教育社会学的研究教育社会学的研究 美国教育社会学家杰克逊（Jackson，P.W）描述了教师在教室中实际扮演的角色：交通警察：教师在课堂中就像交通警察，一会走到这儿，一会走到那儿，他要谈话，处理课堂对话。当一个学生发言时，教师还要意识到学生的愿望，并引导他评论。法官：课堂上常见几个学生同时想参加或回答问题，教师要决定谁来发言，发言的顺序，并对发言的质量做出裁判。供需长：供需长
2、：教师掌握着分配有限的教育资源的权力，他必须审慎地分配教室的物质资源和空间。与发放物品相关的就是向某些学生授予特权，一般是分配人人都渴望的任务，如发放器械、作业等。公共计时员：公共计时员：课堂教学的时间是有限的，教师要合理地分配每段时间，掌握事情按时开始、按时结束；决定什么时候讲述，什么时候讨论，什么时候活动的合理时机。教育心理学的研究教育心理学的研究 美国心理学家林格伦（Lindgren，H.C）在课堂教育心理学一书中分析了课堂中教师的三大类角色： 教学与行政的角色 心理定向的角色 自我实现的角色教育学的研究教育学的研究教师是社会的代言人教师是文化的传播者教师是学生成长的引导者教师是教育活动
3、的主持人教师是专业发展的自我促进者教师教育课程标准教师教育课程标准中的要求中的要求 教师是幼儿、中小学学生发展的促进者 教师是反思性实践者 教师是终身学习者教师角色冲突教师角色冲突 对教师角色的定义不同，导致教师的角色冲突 不同的人对教师的期望不同，导致教师角色的冲突 他人对教师的期望和教师的自我期望之间的冲突 作为一般的人与作为教师的期望不同，导致教师的角色冲突 教师的受制约性与自主性之间的对立，导致角色冲突理想教师的形象理想教师的形象何为何为“好教师好教师” 全国十佳班主任任小艾的认识 关于淮安市的一项调查 美国优秀教师行为守则 美国教师的十大戒条全国十佳班主任任小艾的认识全国十佳班主任任
4、小艾的认识 任小艾在她的文章着眼于未来，耕耘于今天中提出了当好教师的标准，那就是：一则、二感、三言、四通、五心、六法。 一则：一则：一个教育原则，即“以爱动其心，以严导其行”。用爱的教育打动学生的内心，用严格的要求指导学生的行动。使“爱”和“严”紧密配合，相辅相成，形成辩证统一的整体教育。 二感：二感：是指对现实的本职工作应具有责任感，对未来教育事业的发展应具有使命感。一个具有强烈责任感的教师，一定能做到自觉地尽职尽责，并把它用来教育每个学生，作为一名教师，应当对自己的事业具有使命感，因为我们今天教育效果的好与坏，将在未来得到验证。 三言：三言：一言是针对班主任工作而言，即“没有不合格的学生，
5、只有不合格的教师”。二言是针对学科教学工作而言，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。三言是针对教育期望的结果而言，即“教师最大的快乐是培养出值得自己崇拜的学生”。 四通：四通：即通晓班主任工作的内容，通晓学科教学的知识，通晓教育科研内容，通晓相关学科的知识。达到“四通”非一日之功，这需要在长期工作、学习实践中，不断积累、认识、创新因为只有积跬步，才可至千里；积小流，才可成江海；只要做到锲而不舍，必能达到金石可镂 五心：五心：即爱心、信心、恒心、专心、虚心。爱心，是指教师应把对事业的爱、对学生的爱，投入到工作中，没有爱的教育，不成其为教育。信心，是指教师应坚信自己的教育能力，有了信心就等于成
6、功了一半。恒心，是指教师对其从事的事业有一个持久的追求。专心，是指教师应努力排除外部与内部的一切干扰，化消极因素为积极因素，专心做好本职工作。虚心，是指教师应不断丰富自己的学识，扩大眼界，不断探求教育的技巧与途径，更好地工作。 六法：在改革开放的新的历史时期里，出现了许多新的课题，值得深入研究和探讨。在实践中，摸索出了一些可行的教育方法：第一，优良环境的感化效应。抓班集体建设，建立良好的师生关系，使班集体具有向心力，让学生从中获得力量，产生强烈的进取愿望，进而转化为行动。第二，虚功实做的导行效应。虚功必须实做才能产生良好的效果，也就是说思想工作要有它的载体，即活动和交往，使学生在不同形式、不同
7、内容的活动中受到感染和教育。第三，三位一体的互促效应。单纯的学校教育是孤立的，必须调动家庭与社会的力量，采取请进来、走出去的多种方法，形成教育的大气候。第四，捕捉兴奋点的磁性效应。善于捕捉学生的“热点”，给予相应的引导和教育。第五，抓住教育时机的功值效应。利用学生的日记、课间活动、谈话、班会、外出参观，对学生进行观察研究，发现问题时进行教育，达到半功倍的效果。第六，自我教育的内趋效应。创造条件，使受教育者通过自我思想撞击实现自我教育。关于淮安市的一项调查关于淮安市的一项调查 好教师的六个标准 教师群体眼中的好教师 学生群体眼中的好教师 家长群体眼中的好教师“好教师”的六个标准 1.1.良好的外
8、部形象良好的外部形象（包括气质形象、举止文明、表情丰富可爱、能否和蔼可亲、平易近人等） 2.积极正面的性格特征积极正面的性格特征（包括责任心、爱心、上进心、耐心等） 3.高尚的师德高尚的师德（包括爱岗敬业、公平公正、热爱学生、尊重学生、关爱学生等） 4.4.较强的教学技能素养较强的教学技能素养（包括教学技能、教学管理水平、教学设计水平、教学实施与反思能力等） 5.宽广的知识与能力素养宽广的知识与能力素养（包括广博的知识素养、扎实的专业素养、多才多艺等） 6.较好的专业发展能力较好的专业发展能力（包括自我反思能力、积极主动学习的意识与能力等） 从重要性来看，师德师德是各个群体都最为看重的“好教师
9、”的特征，而且远高于其它几项特征。其次是积极正面的性格特征外部形象特征、积极正面的性格特征外部形象特征、较强的教学技能素养和宽广的知识与能力素养较强的教学技能素养和宽广的知识与能力素养；最后是较好的专业发展能力；最后是较好的专业发展能力，。但是在不同群体中，“好教师”不同特征的重要性程度又有所差异，比如家长和学生家长和学生群体都把教师的外教师的外部形象部形象看的很重要，而教师群体教师群体则认为外部形象是“好教师”所有特征中最不重要最不重要的；教师教师群体群体把较强的专业发展能力专业发展能力看的很重要，而学学生和家长群体生和家长群体则较少较少提到教师的专业发展能力。教师群体眼中的教师群体眼中的“
10、好教师好教师” 在外部形象外部形象方面，和蔼可亲和蔼可亲被教师群体认为是最重要最重要的一项特质，占到了所有选项的51.4%；其次是仪表端庄和热情大方，分别占到了所有选项的19.6%和17.6%；而选择气质高雅的只占8.8%；另外还有2.6%选择其它。 在教师道德教师道德方面，教师认为最重要的是爱岗敬爱岗敬业业，占到了所有选项的45.3%；其次是关爱学生，占32.4%；最后是尊重学生和公平对待每一个学生，分别占12.8%和9.5%。 在参与教育教学改革与专业发展参与教育教学改革与专业发展方面，当前教师群体最为看重的是积极实践新理念积极实践新理念，占到了所有选项的41.2%；其次是反思提升能力反思
11、提升能力的培养，占38.5%；最后是主动学习新理念主动学习新理念，占19.6%；另有0.7%选择了其它。 在知识与能力素养的发展知识与能力素养的发展方面，教师群体对广广博的文化知识、精深的专业知识、较强的学习博的文化知识、精深的专业知识、较强的学习意识与能力和学科教学的意识与能力意识与能力和学科教学的意识与能力都较为看重，而且选择分布的比例也较为平均，几乎各占四分之一。 在“好教师”应具备的教学素养与教学技能教学素养与教学技能方面，教师群体最为看重的是较强的课堂驾驭能较强的课堂驾驭能力力，该项占到了所有选项的29.0%；其次是较高较高的教学技能的教学技能，占24.1%；然后是较强的课堂应变能力
12、和教学反思能力，分别占15.5%和14.8%；最后是较强的教学设计能力和教学意识，分别占11.7%和4.1%；另有0.8%选择了其它。家长群体眼中的家长群体眼中的“好教师好教师” 在外部形象外部形象方面，家长群体认为“好教师”最应具备的是举止文明举止文明，占66.0%；其次是仪表端庄，17.0%；然后是气质高雅和着装得体，分别占7.8%和7.2%；另有2%选择者了其它。 在教师道德教师道德方面，家长群体最为看重的也是爱爱岗敬业岗敬业，占到了所有选项的40.3%；其次是关爱学生，占26.6%；然后是待生公平，占21.4%；最后是尊重学生，占11%；另外还有0.7%选择了其它。 在教师的教育理念教
13、师的教育理念方面，家长群体认为，一名好教师最应该注重孩子的良好习惯的养成和身注重孩子的良好习惯的养成和身心健康心健康，分别占52.8%和42.3%；此外，还有4.2%的家长认为一名好教师应该注重孩子优异的学习成绩；另有0.7%的家长选择了其它。 在一名好教师应具备的素质应具备的素质方面，家长群体认为好教师应具备的最重要素质是管理方法多管理方法多样、有效样、有效，占到了总选项的38.6%；其次是因材因材施教和教学精益求精施教和教学精益求精，分别占28.1%和27.1%；最后还有6.2%的家长认为一名好教师应该具备终身学习的能力。 在孩子的学习孩子的学习方面，家长群体认为一名好教师最需要做的是培养
14、浓厚的学习兴趣和教会学生培养浓厚的学习兴趣和教会学生学习的方法与技巧学习的方法与技巧，分别占到了总选项的35.8%和35.5%；此外，家长群体还认为好教师应该能够养成孩子良好的学习习惯，选择这一项的占到了26.1%；而注重孩子良好的学习成绩则仅有2.6%。学生群体眼中的学生群体眼中的“好教师好教师” 在教师外部形象外部形象方面，学生群体认为一名好教师最应具备的是举止文明，举止文明，这与家长群体的认识是一样的，占到了总选项的56.9%；其次是气质高雅和仪表端庄，22%和11.9%；最后是着装得体，仅占5.0%。此外，还有4.2%的学生选择了其他一项。 在教师道德教师道德方面，学生群体认为好教师最
15、应具备的教师道德是关爱学生关爱学生，占到了总选项的62.1%；其次是尊重学生，占到了29.7%；另有6.3%的学生选择了尊重家长一项，1.9%的学生选择其他一项。 在教学理念教学理念方面，学生群体认为一名好教师最重要的是要促进学生全面发展促进学生全面发展，选择这一项的占32.8%；幽默风趣幽默风趣也为较多学生所看重，占30.8%；此外，选择教出好成绩的占19.8%，选择知识渊博的占12.1%，选择多才多艺的占4.5%。美国优秀教师行为守则美国优秀教师行为守则1记住学生的姓名。2记住参考以往学校对学生的评语，但不持偏见，且与辅导员联系。 3锻炼处理问题的能力，充满信心，热爱学生，真诚相待，富于幽
16、默感，办事公道。4认真备课，别让教学计划束缚你的手脚。5合理安排课程教学，讲课时力求思路清晰、明了，突出教学重点，强调学生理解教学意图，布置作业切勿想当然，且应抄在黑板上。6熟悉讲课内容，切勿要求学生掌握你所传授的全部内容。善于研究如何根据学生需要和水平进行课堂教学。 7教室内应有良好的教学气氛，教师应衣着整洁，上课前应在门口迎候学生，制止他们喧哗嬉闹。8课前应充分准备，以防不测。9严格遵守规章制度。把学校规章张贴在教室内，并解释说明，让学生知道学校规章。10步调一致。对同一错误行为，采取今天从严、明天应付的态度会导致学生无所适从、厌恶反感。11勿使用不能实施的威胁语言，否则将会言而无效。12
17、不能因少数学生不轨而责怪全班。13不要发火。在忍耐不住时可让学生离开教室，待到心平气和时再让他们进来上课。教师应掌握一些基本原则，不能在家长面前说的话也决不能在学生面前讲。14在大庭广众下让学生丢脸，并不是成功的教育形式。15有规律地为班上做些好事。协助布置教室，充分利用广告栏来传达信息。注意听取学生的不同反映，但应有主见，不随大流。16要求学生尊敬老师，教师也需以礼相待。17不要与学生过分亲热，但态度要友好，记住自己的目的是尊重，而不是过分随便。18切勿使学习成为学生的精神负担。19大胆使用电话，这是对付调皮学生和奖励优秀学生的有效手段，欢迎学生家长与教师保持联系。20在处理学生问题时如有偏
18、差，应敢于承认错误，你将得到的是尊敬，而不是其他。21避免与学生公开争论，应个别交换意见。22与学生广泛接触，互相交谈。23避免过问或了解学生的每个细节。24应保持精神抖擞，教师的任何举止都会影响学生的行为。25多动脑筋，少用武力。26处理学生问题时，要与行政部门保持联系，当你智尽力竭时，会得到行政部门的帮助。美国教师的十条戒律美国教师的十条戒律你应当“教”你应当给予所有的学生以恰当的课程你应当在学生表现好的时候“抓住”他你应当忽视“小乱子”你应当公平你应当保持一致你应当成为自我控制的模范你应当富于激情你应当测量学生行为的变化你应当组织好课堂教师的专业发展教师的专业发展 教师专业化与教师专业发
19、展 教师的专业素质结构 教师个体专业性发展的具体内容 教师个体专业性发展的过程教师专业化与教师专业发展教师专业化与教师专业发展 教师专业化是一个行业发展和个人教师工作技能发展的过程 。 教师专业发展则注重教师个人专业素质的发展。所谓教师教师专业发展专业发展，就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实现专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 主要强调专业知识（包括文化知识、学科知识、课程知识等）、专业技能（包括教师基本功、教学技能、教学技巧、教学能力、教学才能）、专业态度（包括专业理想、专业精神情操、专业性向等）教师的
20、专业素质结构研究者教师的专业素质结构艾 伦1、学科知识；2、行为技能；3、人格技能林瑞钦1、所教学科的知识（能教）；2、教育专业的知能（会教）；3、教育专业精神（愿教）曾荣光1、专业知识；2、服务理想叶 澜1、专业理念；2、知识结构；3、能力结构林崇德1、师德与师魂；2、教师的知识；3、教师的能力白益民1、教育信念；2、知识；3、能力；4、专业态度与动机；5、自我专业发展的需要和意识教师个体专业发展的具体内容教师个体专业发展的具体内容1、专业理想的建立 教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值等的理想和信念。 2 2、专业知识的拓展 教师的专业知识拓展
21、包括三个方面： 首先是量的拓展。 即教师要不断地更新、补充知识，扩大知识范围。 其次是知识的质的深化。 即从知识的理解到知识的批判，再到知识的创新。 再次是知识结构的优化。 专业性教师追求的目标应以广泛的文化基础知识为背景，以精深的学科知识为主干，以丰富的教育科学知识和心理科学知识为知识边界的复合性的知识结构。 3、专业能力的发展 教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师顺利完成教学任务的能量和本领。应包括以下八个方面： 设计教学的能力 即教师在综合考虑教材、学生、教学时间、教学手即教师在综合考虑教材、学生、教学时间、教学手段等因素的基础上，对教学目的、内容、程序、方法等段等因素的基础上，
22、对教学目的、内容、程序、方法等进行整体构思的能力。进行整体构思的能力。 表达能力 包括语言表达、板书板画、运用多种教学手段演示包括语言表达、板书板画、运用多种教学手段演示等的能力。等的能力。 教育教学组织管理能力 如班级管理能力、课堂管理能力、课外学习管理能如班级管理能力、课堂管理能力、课外学习管理能力等。力等。 教育教学交往能力 如理解他人能力、沟通能力、协调人际关系能力等。如理解他人能力、沟通能力、协调人际关系能力等。 教育教学机智 即处理教育教学过程中突发事件的能力。即处理教育教学过程中突发事件的能力。 反思能力 即对自己的教育教学状况正确评价的能力。即对自己的教育教学状况正确评价的能力
23、。 教育教学研究能力 即教师对学生、对教育教学实践和理论进行探索，发现问题，即教师对学生、对教育教学实践和理论进行探索，发现问题，并试图解决问题的能力。并试图解决问题的能力。 创新能力 如创新教学思想、教学内容、教学方法、教学模式等如创新教学思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力。的能力。 4 4、专业自我、专业自我(Professional Self)(Professional Self)的形成的形成 教师专业自我是教师在实践中创造并体现自己志趣、能力与个性的独特的教学方式以及个体在实践中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。具体包括： 自我形象的正确认知； 积极的自我体验； 正确
24、的职业动机； 对职业状况的满意度； 对理想的职业生涯的清晰认识； 对未来工作情境有较高的期望； 具有个体的教育哲学与教学模式。 教师个体专业性发展的过程教师个体专业性发展的过程 教师个体专业性发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。国外学者对教师专业化的发展做了大量研究，如从教师关注角度将教师专业发展大致分为四个发展 阶段： 教师专业发展四个阶段 阶段名称 主要特征 1从教前关注阶段 职前阶段的学生仅关注自己。 2早期求生阶段教师主要关注的是自我胜任能力以及如何“幸存”下来，关注对课堂控制、是否被学生喜欢和他人对自己教学的评价。 3关注教学情境阶段 教师主要关心在目前教学情境对教学方法和材料等限制下，如何正常地完成教学任务，以及如何掌握相应的教学技能。 4关注学生阶段 教师开始把学生作为关注核心，关注他们的学习、社会和情感需要，以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现。 教师个体专业性发展达到成熟的时间有长有短，少则3年、5年，多则10年、20年。
