1、分解课标细化目标一、何谓分解课标、细化目标一、何谓分解课标、细化目标二、为什么要分解课标、细化目标二、为什么要分解课标、细化目标三、如何分解课标、叙写目标三、如何分解课标、叙写目标四、分解课程标准的建议及困惑四、分解课程标准的建议及困惑一、何谓分解课标、细化目标？所谓分解课程标准，就是通过阅读、分析课程标准，理解、体会其基本理念和内涵，把课程目标和内容标准分解细化到每一课时，指导教学实践，全面落实课程标准。课程标准解读与课程标准分解课程标准解读与课程标准分解课程标准解读课程标准解读宏观、上位宏观、上位理论层面理论层面解决解决“是什么是什么”、“为什么为什么”的问的问区区题题别别描述性的描述性的
2、关注关注“目标维度、学习领域目标维度、学习领域”提供的是提供的是“理念理念”、“思路思路”解读课程标准是分解课程标准的前解读课程标准是分解课程标准的前提、基础；提、基础；联联解读课程标准是为了指导课程标准解读课程标准是为了指导课程标准系系分解；分解；技术层面技术层面解决解决“怎么做怎么做”的问题的问题操作性的操作性的关注关注“目标陈述目标陈述”提供的是提供的是“程序程序”、“方法方法”、“工工具具”课程标准分解课程标准分解微观、具体微观、具体分解课程标准是课程标准解读的延续；分解课程标准是课程标准解读的延续；分解课程标准是为了实现解读课程标分解课程标准是为了实现解读课程标准的目的；准的目的；分
3、解课程标准是为解读并修订课程标分解课程标准是为解读并修订课程标二、为什么要分解课标细化目标？1、目标意识淡薄2、基于课程标准的教学教学目标意识淡薄教学目标意识淡薄在我们的潜意识里，教学目标是搬来的，拿来在我们的潜意识里，教学目标是搬来的，拿来的，在目标的确定上缺乏深层次的思考，对每节课的，在目标的确定上缺乏深层次的思考，对每节课的教学目标没有引起足够的重视。的教学目标没有引起足够的重视。在听课调研中我们发现一些教师制订教学目标在听课调研中我们发现一些教师制订教学目标时，总是不知不觉地走入了误区，或唯时，总是不知不觉地走入了误区，或唯“书书”是是从，或三维失衡，或层次不清，或表述不当从，或三维失
4、衡，或层次不清，或表述不当形形形色色，由于目标的制定出现偏颇，导致教学的有形色色，由于目标的制定出现偏颇，导致教学的有效性得不到保障。效性得不到保障。目标的误用目标的误用?以以“目的目的”代替代替“目标目标”。如。如“使学生成为德使学生成为德智体全面发展的人智体全面发展的人”含糊其词，难以评价。如含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大培养学生革命的大无畏精神无畏精神”或或“提高学生的创新能力提高学生的创新能力”行为主体是教师，而不是学生。如行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树使学生树立立观点观点”目标不明【案例】二年级下册“认识角”的教学目标（1）使学生认识角，知道角的各部分的名称。（2
5、）让学生知道角有大小，掌握比较角的大小的方法。案例中教师确定的教学目标没有指明学生认识角的途径，对采用什么方法“让学生知道角有大小”缺乏明确的表述，采用什么方法让学生比较角的大小也同样没有明示。这样做，容易导致教师实施教学活动的随意性。2、基于课程标准的教学、基于课程标准的教学基于教师经验的课程实施课程实施基于教科书的课程实施基于课程标准的课程实施认真研读、准确分解课程标准为什么教教学目标课程标准教到什么程度课时目标重构细化、转换单元目标学年学期目标课程目标学段目标分解()（1）分解课标是课堂教学的起点。（2）教学过程五环节：备课、上课、作业、辅导、评价三、如何分解课标、叙写目标?课标分解的要
6、求?学习目标的定位?学习目标的叙写?学习目标的分解?基于课标教学的一般程序和教案书写格式1、课标分解的要求分解课标是为了制定明确的教学目标，分解课标是为了制定明确的教学目标，它的核心要求只有一个就是它的核心要求只有一个就是“匹配匹配”，目，目标与课标匹配，教学与目标匹配，评价与标与课标匹配，教学与目标匹配，评价与教学匹配。就是用具体可测的教学目标呈教学匹配。就是用具体可测的教学目标呈现课程标准，并制定评估任务以验收目标现课程标准，并制定评估任务以验收目标达成的情况。达成的情况。2、学习目标的定位（1） 学习目标是指预期学习者通过一段学习目标是指预期学习者通过一段时间学习后的结果时间学习后的结果
7、/ /行为变化，也是完成某行为变化，也是完成某项学习任务后应达到的质量标准。它决定了项学习任务后应达到的质量标准。它决定了教学活动的方向，并确定了教学评价的依据。教学活动的方向，并确定了教学评价的依据。（2 2）学习目标以学习目标以学生学生为中心，以学生的为中心，以学生的身心变化为目标，这些变化是以直接可观察身心变化为目标，这些变化是以直接可观察的行为指标为依据的。其表述应力求明确具的行为指标为依据的。其表述应力求明确具体，体，可以观察和测量可以观察和测量。3、教学目标的叙写马杰在1962年出版的程序教学目标的编写这本经典著作中提出，一个学习目标应包括三个基本要素：?行为：说明学习者通过教学以
8、后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到。例如， 学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类 。?条件：说明上述行为在什么条件下产生。例如，提供报刊上的一篇文章 。?标准：指出合格行为的最低标准。例如， 至少有80的句子分类正确 。教学目标的叙写教学目标的叙写用传统的方法表述的教学目标，如“培养学生分析文章的能力”比较笼统含糊，对其中的含义，不同的人可能有不同的理解。这种提法不能为教学及其评价提供具体指导。而使用马杰的三要素模式编写的学习目标就很明确具体、清楚地告诉人们，学生将获得的能力具体是什么，如何观察和测量这种能力教学目标的叙写教学目标的叙写学习目标的四要素：A：对
9、象，即应阐明教学对象。 （行为主体）B：行为，即应说明通过学习以后学习者应能做什么（行为动词）C：，即应说明上述行为在什么条件下产生。（行为条件）D：条件标准，即应规定达到上述行为的最低标准（行为程度）。学习目标的构成行为主体行为动词行为条件行为程度行为主体?通过观察比较，学生能够理解并概括出乘法分配律，能够初步应用乘法分配律解决问题。行为动词可观察 可测量? 用外显的可观察的行为动词，呈现认知心理动词用外显的可观察的行为动词，呈现认知心理动词? 如，了解、理解、掌握等词语，怎样呈现这些词如，了解、理解、掌握等词语，怎样呈现这些词语是我们分解课标的核心。语是我们分解课标的核心。课程标准中动词的
10、描述课程标准中动词的描述结果性目标结果性目标1、知识、知识了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等理解理解 解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等应用应用 设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等2、技能模仿、技能模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作独立操作 完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移迁移 联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标体验性目标经历（感受）经历（感受） 参与、寻找、交流、
11、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）反映（认同） 遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）领悟（内化） 形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等行为条件影响学生产生学习结果的特定的限制或范围?关于使用手册与辅助手段如 “不用计算器，计算出”?提供信息或提示如“在方格纸上画出”?时间的限制如“在10分钟内，能”?完成行为的情景如“在教师的引导下，能表达”行为程度学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度?用完成行为的时间来衡量行为的表现如“三分钟内完成 ”?用完成
12、行为的准确率来衡量行为的表现如“准确无误地读出”?用完成行为的成功特征来衡量行为的表现如“80%的学生能够”学习内容用具体可描述的知识性名词呈现笼统的整体知识。如用具体可描述的知识性名词呈现笼统的整体知识。如“简单几何图形简单几何图形”，几何图形是一个知识体系，小学，几何图形是一个知识体系，小学阶段都包括哪些内容应具体分解。阶段都包括哪些内容应具体分解。目标叙写要注意目标叙写要注意怎样陈述目标才是规范的。目标陈述的规范至今也怎样陈述目标才是规范的。目标陈述的规范至今也没有公认的、统一的标准，但是它必须符合一些要求没有公认的、统一的标准，但是它必须符合一些要求第一，目标指向是学生通过学习之后的预
13、期的结果，因此行为主体必须是学生。第二，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能含糊其辞，否则无法规定教学的正确方向。目标叙写要注意目标叙写要注意第三，单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来时，需要一些附加的限制条件，如学习情景、工具、时间、空间等的规定。第四，目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了便于评价，因此目标的表现程度总是最低要求，而不是最高要求，它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果，前者只是后者的一个部分。学习目标的叙写结合具体情境，通过自主探索，学生能正确计算行为条件行为主体行为程度行
14、为动词两位小数的加减法学习内容经历探索分数基本性质的过程，学生能准确 说出分数的基本性质行为条件行为主体 程度 行为动词 内容4、学习目标的分解?（1）课程标准与学习目标的对应关系及）课程标准与学习目标的对应关系及分解策略分解策略（2）分解课程标准分解的步骤）分解课程标准分解的步骤（1）课程标准与学习目标的对应关系及分解策略一对一关系一条学习目标替替 代代策策 略略一条课程标准一条课程标准一对多关系一条学习目标拆拆 解解策策 略略一条课程标准一条课程标准一条学习目标多对一关系一条学习目标一条学习目标组组 合合策策 略略一条课程标准（2）分解课程标准分解的步骤课程标准分解的基本方法课程标准分解的
15、基本方法?第一步，分析句型结构和关键词从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。词，并予以分类。?可采用概念认知图展开、词可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、汇意义展开、理论概念展开、第二步，扩展或剖析核心概念或教师经验展开等方式，教或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。师可自行决定最佳的方式。第三步，扩展或剖析行为动词?此过程可以根据某种逻辑绘此过程可以根据某种
16、逻辑绘第四步，确定行为条件制成剖析图，以便于清晰地制成剖析图，以便于清晰地第五步，确定行为表现程度对应具体的学生，符合学校对应具体的学生，符合学校的教学条件。的教学条件。?第六步，写出学习目标?依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。三角形内角和目标的叙写三角形内角和目标的叙写第一步：从课标中摘录相关内容，分析句型第一步：从课标中摘录相关内容，分析句型结构和确定关键词。结构和确定关键词。“通过观察、操作，了解三角形内角和是通过观察、操作，了解三角形内角和是180180”句型结构句型结构：属于：属于“教学活动型教学活动型”目标。目标
17、。关键词：规定性条件：观察、操作关键词：规定性条件：观察、操作行为动词：了解行为动词：了解核心名词：三角形内角和是核心名词：三角形内角和是180180第二步：扩展或剖析核心概念第二步：扩展或剖析核心概念概念体系概念体系三角形（研究对象）三角形（研究对象）内角（概念）内角（概念）三三角角形形内内角角和和180180内角和（概念）内角和（概念）内角和是多少（猜测）内角和是多少（猜测）验证猜想（过程）验证猜想（过程）得出结论（结论）得出结论（结论）应用结论（应用）应用结论（应用） 知识地位知识地位重点重点 重点重点重点重点重点重点/ /难点难点重点重点 第三步：根据概念图，分解行为动词第三步：根据概
18、念图，分解行为动词“ 了解了解”是内隐性变化动词，要把它转化为外显性的可是内隐性变化动词，要把它转化为外显性的可观察、可测量的行为的词语。观察、可测量的行为的词语。概念体系概念体系研究对象研究对象/ /重点重点概念概念/ /重点重点三三角角形形内内角角和和180180概念概念/ /重点重点猜测猜测/ /重点重点过程过程/ /重、难点重、难点结论结论/ /重、难点重、难点应用应用/ /重点重点适用行为动词适用行为动词会画、会剪会画、会剪会指会指简述简述初步猜测初步猜测操作、描述操作、描述总结总结解决问题解决问题第四步：根据概念图，确定行为条件第四步：根据概念图，确定行为条件概念体系概念体系研究对
19、象研究对象/ /重点重点概念概念/ /重点重点三三角角形形内内角角和和180180概念概念/ /重点重点猜测猜测/ /重点重点过程过程/ /重、难点重、难点结论结论/ /重、难点重、难点应用应用/ /重点重点适用行为动词适用行为动词会画、会剪会画、会剪会指会指简述简述初步猜测初步猜测操作、描述操作、描述总结总结解决问题解决问题学生经验学生经验有有有有有有无无无无无无有有确定行为条件确定行为条件独立操作独立操作在三角形中在三角形中自己理解自己理解根据测量计算根据测量计算独立或合作独立或合作在老师的引导下在老师的引导下独立独立第五步：分析规定性条件：观察、操作第五步：分析规定性条件：观察、操作分析
20、规定性条件不难发现，课程标准一方面分析规定性条件不难发现，课程标准一方面主张学生经历知识的形成过程，反对通过死主张学生经历知识的形成过程，反对通过死记硬背的方法记住结论。另一方面体现了学记硬背的方法记住结论。另一方面体现了学生学习的层次性，学生在经历知识形成过程生学习的层次性，学生在经历知识形成过程中，可以是独立操作发现，但也可以是观察中，可以是独立操作发现，但也可以是观察同学或老师的操作去猜测、验证和发现。同学或老师的操作去猜测、验证和发现。第六步，根据概念图，确定行为程度第六步，根据概念图，确定行为程度概念体系概念体系研究对象研究对象/ /重重点点概念概念/ /重点重点概念概念/ /重点重
21、点三角三角形内形内角和角和180180猜测猜测/ /重点重点过程过程/ /重、难重、难点点结论结论/ /重、难重、难点点应用应用/ /重点重点适用行为动词适用行为动词会画或会画或会观察会观察会指会指学生经验学生经验有有有有确定行为条件确定行为条件独立操作独立操作或观察或观察在三角形中在三角形中自己理解自己理解根据测量计算根据测量计算独立或合作独立或合作在老师的引导下在老师的引导下独立独立确定行为程度确定行为程度准确准确100%100%100100一半以上一半以上80%80%100%100%简述简述初步猜测初步猜测操作、描述操作、描述总结总结解决问题解决问题有有无无无无无无有有90%90%认识三
22、角形的内角和是1801、通过观察特殊三角形的内角和，一半以上的学生能猜测出三角形的内角和可能是180。2、通过测量、拼、折叠等方法，80%的学生能用自己的话解释或明白推理验证的过程，3、通过辩析、操作、推理，学生都能准确总结出三角形内角和是180的规律。4、通过拓展练习，90%的学生能够应用得出的结论解决生活中的简单的有关内角和的问题。案例案例2：小数的加减法目标叙写：小数的加减法目标叙写?第一步：分析句型结构和关键词第一步：分析句型结构和关键词?寻找课标与本节有关叙述1.会进行简单的小数加、减、乘、除运算及混合运算。会进行简单的小数加、减、乘、除运算及混合运算。2.在具体运算和解决简单实际问
23、题的过程中，体会加与减、乘在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会加与减、乘与除的互逆关系。与除的互逆关系。3.会解决有关小数的简单实际问题。会解决有关小数的简单实际问题。4.在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。算的习惯。5.能借助计算器进行较复杂的运算，解决简单的实际问题，探能借助计算器进行较复杂的运算，解决简单的实际问题，探索简单的数学规律。索简单的数学规律。第二步：第二步：扩展或剖析核心概念（扩展或剖析核心概念（核心一核心一）概念体系概念体系知识地位知识地位小数加法小数加法小数减法小数减法重点重点重点、难点重
24、点、难点重点、难点重点、难点重点重点难点难点一般一般小小数数加加减减法法小数加减法的算理小数加减法的算理小数加减法的方法小数加减法的方法运用运用(解决实际问题解决实际问题 )估算估算类比迁移类比迁移 (数学思想方法数学思想方法 )隐形知识隐形知识一般一般?第三步：第三步：扩展或剖析行为动词（扩展或剖析行为动词（核心二核心二）概念体系概念体系行为动词行为动词学生经验学生经验小数加法小数加法小数减法小数减法计算计算计算计算讨论总结归纳讨论总结归纳有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验小小数数加加减减法法小数加减法的算理小数加减法的算理小数加减法的方法小数加减法的方法运用运用(解决实际问题解决实际
25、问题 )方法方法估算估算意识意识有前备经验有前备经验有一定前备经验有一定前备经验有一定前备经验有一定前备经验总结归纳总结归纳解决解决选择选择培养培养有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验类比迁移类比迁移 (数学思想方法数学思想方法 )渗透渗透?第四步：第四步：确定行为条件（确定行为条件（核心之三核心之三）概念体系概念体系小数加法小数加法小数减法小数减法小数加减法的算理小数加减法的算理行为条件行为条件通过比赛情景，自主探索，两位小数通过比赛情景，自主探索，两位小数通过比赛情景，自主探索，两位小数通过比赛情景，自主探索，两位小数在老师的引导下，通过讨论
26、、比较总在老师的引导下，通过讨论、比较总结归纳结归纳通过讨论总结归纳通过讨论总结归纳学生经验学生经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有一定前备经验有一定前备经验有一定前备经验有一定前备经验小小数数加加减减法法小数加减法的方法小数加减法的方法运用运用(解决实际问题解决实际问题 )运用小数加减法的知识，日常生活中运用小数加减法的知识，日常生活中简单的实际问题简单的实际问题具体问题情境及计算过程具体问题情境及计算过程创设情境创设情境体验性目标，在探索小数加减法体验性目标，在探索小数加减法计算方法时计算方法时 (与整数、加法到减法与整数、加法到减法对比对比)形成个人体会形成
27、个人体会方法方法估算估算有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验意识意识类比迁移类比迁移(数学思想方法数学思想方法 )稍许前备经验有稍许前备经验有?第五步：第五步：确定行为表现程度确定行为表现程度概念体系概念体系行为动词行为动词行为表现程度行为表现程度学生经验学生经验小数加法小数加法小数减法小数减法计算计算计算计算讨论总结归纳讨论总结归纳正确正确正确正确能用语言准确表达能用语言准确表达有前备经验有前备经验有一定前备经验有一定前备经验小小数数加加减减法法小数加减法的算理小数加减法的算理小数加减法的方法小数加减法的方法运用运用(解决实际问题解决实际问题 )方法方法估算估算意识意识有
28、前备经验有前备经验有一定前备经验有一定前备经验有一定前备经验有一定前备经验总结归纳总结归纳解决解决能用语言全面表达能用语言全面表达正确正确选择选择培养培养合适合适？体会体会有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验类比迁移类比迁移(数学思想方法数学思想方法 )渗透渗透?第六步：第六步：综合上述思考，写出学习目标综合上述思考，写出学习目标?1 1、正确计算两位小数的加法和减法。、正确计算两位小数的加法和减法。2 2、能表述小数加减法的算理。（实际上，更多的是理、能表述小数加减法的算理。（实际上，更多的是理解）解）3 3、能说出小数加减法的方法。、能说出小
29、数加减法的方法。4 4、能运用小数加减法的知识解决简单的实际问题。、能运用小数加减法的知识解决简单的实际问题。5 5、能选择合适估算方法。、能选择合适估算方法。6 6、体会类比、迁移的数学思想方法。、体会类比、迁移的数学思想方法。对学习目标进行进一步的概括梳理对学习目标进行进一步的概括梳理?1、结合具体情境，通过自主探索，理解小数加减法的算理，正确计算两位小数的加减法2、能运用小数加减法的知识解决日常生活中简单的实际问题，在解决实际问题的过程中，发展估算意识和计算能力3、在探索、合作、交流的过程中，获得类比、迁移的数学思想方法整体上考虑整体上考虑“叙写学习目标叙写学习目标”?1.续写学习目标能
30、促进教师的发展续写学习目标能促进教师的发展剖析核心概念剖析核心概念有助于对教材知识体系梳理与建立有助于对教材知识体系梳理与建立剖析行为动词剖析行为动词课堂上对不同知识点的处理行为课堂上对不同知识点的处理行为确定行为条件确定行为条件课堂情境（活动）设计课堂情境（活动）设计确定行为表现程度确定行为表现程度因材施教因材施教整体上考虑整体上考虑“叙写学习目标叙写学习目标”?2.叙写学习目标等于提前进行课堂教学设计叙写学习目标等于提前进行课堂教学设计设计目标时就考虑了完成目标的手段，课堂上教设计目标时就考虑了完成目标的手段，课堂上教学活动（情景）必然围绕目标进行开展学活动（情景）必然围绕目标进行开展有助
31、于落实有效教学的理念有助于落实有效教学的理念科学分解课程标准规范叙写学习目标5、基于课程标准教学的教学设计传统教案（1）课题：（2）教学目的/目标：（3）教学过程：基于课程标准的教案（1）课题：（2）学习目标学生学习结果：（3）评价活动方案（4）检测这些表现或成果的评价活动方案（5）教学活动预案科学分解课程标准规范叙写学习目标基于课程标准教学的教学设计一、课题二、目标分解依据1、学科课程标准中的相关陈述2、教材特点3、学情分析三、学习目标（按规范格式叙写）行为主体+行为动词+行为条件+行为程度+学习内容四、评价样题五、教学活动预案（体现以生为本）案例案例3：笔算乘法的教学设计：笔算乘法的教学设
32、计?教学目标的设置教学目标的设置评价设计评价设计教学流程预设教学流程预设笔算乘法教学目标的设置笔算乘法教学目标的设置?依据及其分解依据及其分解主要依据：主要依据：课程标准课程标准单元目标（借鉴教参）单元目标（借鉴教参）教学内容教学内容学情学情依据一：课程标准依据一：课程标准?这一环节可以分四个步骤进行：这一环节可以分四个步骤进行：第一步：摘录相关内容第一步：摘录相关内容第二步：确定关键词第二步：确定关键词第三步：分解知识第三步：分解知识第四步：分解行为动词第四步：分解行为动词第一步：摘录相关内容第一步：摘录相关内容（1）结合具体情境，体会四则运算的意义）结合具体情境，体会四则运算的意义（2）能
33、熟练地口算）能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法（3）能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位）能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法数除以一位数的除法（4）会计算同分母分数（分母小于）会计算同分母分数（分母小于10）的加减运算以及一位小数的加减运算）的加减运算以及一位小数的加减运算（5）能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程）能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程（6）经历与他人交流各自算法的过程）经历与他人交流各自算法的过程（7）能灵活运用不同的方
34、法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进）能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断行判断与本节课相关内容摘录与本节课相关内容摘录（1）能计算一位数乘三位数的乘法）能计算一位数乘三位数的乘法（2）能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程）能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程（3）经历与他人交流各自算法的过程）经历与他人交流各自算法的过程（4）能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题）能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题第二步：第二步：确定关键词确定关键词关键词包括知识名词和行为动词关键词包括知识名词和行为动词第第1 1条中的条中的“一位数一位数”、“三位数
35、三位数”和和“乘法乘法”是知识名词，是知识名词，其中其中“一位数一位数”表达的是具体的知识，无需分解，表达的是具体的知识，无需分解，“三位数三位数”也理应如此，但教材中出现的不仅仅是也理应如此，但教材中出现的不仅仅是“三位数三位数”，这里的，这里的“三位数三位数”并不特指并不特指“三位数三位数”，也需分解，因此需要分解的，也需分解，因此需要分解的知识名词有知识名词有“三位数三位数”、“乘法乘法”、“估算估算”、“算法算法”及及“简单问题简单问题”。行为动词有：行为动词有：“能计算能计算”、“交流交流”、“运用不同的方法运用不同的方法解决解决”第三步：分解知识第三步：分解知识?“三位数三位数”并
36、不是特指的三位数，而是不超过并不是特指的三位数，而是不超过“三位数三位数”，因此，因此“一位数乘三位数一位数乘三位数”可以分解可以分解为为“一位数乘两位数一位数乘两位数”和和“一位数乘三位数一位数乘三位数”“乘法乘法”可以分解为：不进位乘法，进位乘法，可以分解为：不进位乘法，进位乘法，0 0的乘法，因数中间或末尾有的乘法，因数中间或末尾有 0 0的乘法的乘法“估算估算”可以分解为：加法估算、减法估算、乘可以分解为：加法估算、减法估算、乘法估算和除法估算法估算和除法估算“算法算法”可以分解为：摆小棒，拆数，竖式等可以分解为：摆小棒，拆数，竖式等“简单问题简单问题”可以分解为：一步或两步可以分解为
37、：一步或两步第四步：分解行为动词第四步：分解行为动词“能计算能计算”可以分解为：会用竖式计算，会说出可以分解为：会用竖式计算，会说出每一步计算的含义每一步计算的含义“交流交流”可以分解为：小组交流，全班交流，师可以分解为：小组交流，全班交流，师生交流等生交流等“运用不同的方法解决运用不同的方法解决”可以分解为：知道同一可以分解为：知道同一问题可以有不同的解决办法，初步学会表问题可以有不同的解决办法，初步学会表达解决问题的大致过程和结果达解决问题的大致过程和结果依据二：单元教学目标依据二：单元教学目标本环节的思考也分为四步：本环节的思考也分为四步：第一步：摘录相关内容第一步：摘录相关内容第二步：
38、确定关键词第二步：确定关键词第三步：分解知识第三步：分解知识第四步：分解认知行为第四步：分解认知行为第一步：摘录相关内容第一步：摘录相关内容教师用书中呈现的单元教学目标：教师用书中呈现的单元教学目标：1 1使学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位使学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十）。数，两位数乘一位数（每位乘积不满十）。2 2使学生经历多位数乘一位数的计算过程，学会多使学生经历多位数乘一位数的计算过程，学会多位数乘一位数的计算方法。位数乘一位数的计算方法。3 3使学生能够结合具体情境进行乘法估算，并说明使学生能够结合具体情境进行乘法估算，并说明估算的
39、思路。估算的思路。4 4使学生能够运用所学的知识解决日常生活中的简使学生能够运用所学的知识解决日常生活中的简单问题。单问题。第一步：摘录相关内容第一步：摘录相关内容?与本节课相关的内容有与本节课相关的内容有2、3、4条，摘录如下：条，摘录如下：1.使学生经历多位数乘一位数的计算过程，学会使学生经历多位数乘一位数的计算过程，学会多位数乘一位数的计算方法多位数乘一位数的计算方法2.使学生能够结合具体情境进行乘法估算，并说使学生能够结合具体情境进行乘法估算，并说明估算的思路明估算的思路3.使学生能够运用所学的知识解决日常生活中的使学生能够运用所学的知识解决日常生活中的简单问题简单问题第二步：确定关键
40、词需要分解的名词有：需要分解的名词有：“多位数多位数”、“计算过计算过程程”、“计算方法计算方法”和和“简单问题简单问题”，需要，需要分解的行为动词有分解的行为动词有“经历经历”和和“解决解决”第三步：分解知识“多位数多位数”可以分解为：两位数和三位数可以分解为：两位数和三位数“计算过程计算过程”可以分解为：摆小棒，尝试计算等可以分解为：摆小棒，尝试计算等“计算方法计算方法”可以分解为：竖式的书写格式，乘的顺可以分解为：竖式的书写格式，乘的顺序，进位方法，积的定位等序，进位方法，积的定位等“简单问题简单问题”可以分解为：一步乘法，两步乘加或乘减可以分解为：一步乘法，两步乘加或乘减第四步：分解认
41、知行为第四步：分解认知行为?“经历经历”可以分解为：想一想，摆一摆，算一可以分解为：想一想，摆一摆，算一算，说一说，比一比，体会，发现等算，说一说，比一比，体会，发现等“解决解决”可以分解为：会依据情境提出数学问可以分解为：会依据情境提出数学问题，会解答置于现实情境中的乘法问题题，会解答置于现实情境中的乘法问题依据三：教学内容主要阐述本节课在教材中所处的地主要阐述本节课在教材中所处的地位、内容、及重难点：位、内容、及重难点：本节课是人教版义务教育课程标准实验本节课是人教版义务教育课程标准实验教材三年级上册第六单元多位数乘一位数教材三年级上册第六单元多位数乘一位数的第的第2 2小节笔算乘法的例小
42、节笔算乘法的例1 1（不进位乘（不进位乘法），教材首先创设了一个问题情境，由此法），教材首先创设了一个问题情境，由此提出数学问题，然后通过学生独立试做、交提出数学问题，然后通过学生独立试做、交流各自算法、共同研讨等方式，使学生经历流各自算法、共同研讨等方式，使学生经历不同算法，感受算理的形成过程，从而探寻不同算法，感受算理的形成过程，从而探寻出每一位上的积都不满十的任意两、三位数出每一位上的积都不满十的任意两、三位数乘一位数的计算方法，并引出乘法竖式的书乘一位数的计算方法，并引出乘法竖式的书写格式。本课时是笔算乘法的开始，是乘法写格式。本课时是笔算乘法的开始，是乘法计算的基础。因此，本节课的教
43、学重点是：计算的基础。因此，本节课的教学重点是：经历不同算法，掌握用竖式计算不进位的一经历不同算法，掌握用竖式计算不进位的一位数乘两三位数的方法。教学难点是：感位数乘两三位数的方法。教学难点是：感受、内化算理。受、内化算理。依据四：学情依据四：学情学生在二年级已经熟练地掌握了表内乘法，能够学生在二年级已经熟练地掌握了表内乘法，能够正确地口算正确地口算100100以内加减法，在本单元第一小节已学会以内加减法，在本单元第一小节已学会口算整十、整百乘一位数，这些都是学习本节课的知口算整十、整百乘一位数，这些都是学习本节课的知识基础。同时，学生经过两年多的学习，已经初步具识基础。同时，学生经过两年多的
44、学习，已经初步具备了独立思考、动手操作、表达交流、分析总结的能备了独立思考、动手操作、表达交流、分析总结的能力，本节课可以充分利用学生的这些知识和经验，通力，本节课可以充分利用学生的这些知识和经验，通过尝试交流不同算法，概括出较优算法。过尝试交流不同算法，概括出较优算法。教学目标陈述教学目标陈述陈述教学目标，必须遵循以下几个原则：陈述教学目标，必须遵循以下几个原则：行为行为主体是学生主体是学生，教学目标应描述学生的学习行为。，教学目标应描述学生的学习行为。教学教学目标必须清晰呈现学习结果目标必须清晰呈现学习结果，包括具体知识、行为，包括具体知识、行为动词（必须是可测量、可观察的行为）及认知条件
45、等。动词（必须是可测量、可观察的行为）及认知条件等。教学目标中必须有一条主目标教学目标中必须有一条主目标。教学目标必须从整体上体现三维目标，不可割裂教学目标必须从整体上体现三维目标，不可割裂。教学目标陈述教学目标陈述依据教学内容和学情，从分解的课标和单元目标的结果中选择组合依据教学内容和学情，从分解的课标和单元目标的结果中选择组合1.会估算例会估算例1的结果，并会说出估算的方法。的结果，并会说出估算的方法。2.会用摆小棒、画图、连加、拆数等方法独立试做例题，并在组内和会用摆小棒、画图、连加、拆数等方法独立试做例题，并在组内和全班交流自己的算法，体验方法的多样化，会识别算法的优劣，会全班交流自己
46、的算法，体验方法的多样化，会识别算法的优劣，会选择适合自己的较优算法，经历、感受算理的形成过程。选择适合自己的较优算法，经历、感受算理的形成过程。3.在老师引导示范的基础上，会书写乘法竖式，会用一位数因数分别在老师引导示范的基础上，会书写乘法竖式，会用一位数因数分别乘两三位因数的每一位数，并把积写在相应的位置（会用竖式计算乘两三位因数的每一位数，并把积写在相应的位置（会用竖式计算不进位的一位数乘任意两、三位数），会说出竖式每一步计算的含不进位的一位数乘任意两、三位数），会说出竖式每一步计算的含义。义。4.会依据问题情境提出乘法计算问题，体会乘法计算不是孤立存在会依据问题情境提出乘法计算问题，体
47、会乘法计算不是孤立存在的；会用一步乘法或加法解答置于现实情境中的问题，感受数学知的；会用一步乘法或加法解答置于现实情境中的问题，感受数学知识与现实生活的密切联系。识与现实生活的密切联系。评价设计评价设计评价方法一般采用课中提问、观察及评价方法一般采用课中提问、观察及评价样题等，评价样题不是节节一定要有，评价样题等，评价样题不是节节一定要有，即使有题量也应控制在即使有题量也应控制在 5 5分钟以内，样题分钟以内，样题形式可以是笔试（填空、判断、选择、计形式可以是笔试（填空、判断、选择、计算、解决问题等常见题型），也可以是动算、解决问题等常见题型），也可以是动手操作、实验或活动等。手操作、实验或活
48、动等。评价设计评价设计笔算乘法的评价设计：笔算乘法的评价设计：?1.通过提问检测目标通过提问检测目标1，达标率，达标率100%。?2.通过观察、展示小组讨论结果来检测目通过观察、展示小组讨论结果来检测目标标2，达标率，达标率90%。?3.通过评价样题检测目标通过评价样题检测目标 3、4，达标率，达标率90%。笔算乘法评价样题笔算乘法评价样题?1、列竖式计算。、列竖式计算。21422142、解决问题。、解决问题。三年级有三个班，每个班都画了三年级有三个班，每个班都画了 113幅作品。请你根据信息提出一个用乘法计幅作品。请你根据信息提出一个用乘法计算的问题，并解答。算的问题，并解答。教学流程预设教
49、学流程预设（一）口算练习，复习铺垫（一）口算练习，复习铺垫教学笔算乘法需要有口算的基础，估算和笔算要有机结合，本教学笔算乘法需要有口算的基础，估算和笔算要有机结合，本环节安排了环节安排了6 6道口算，道口算，2 2道估算，为新知学习做好铺垫。道估算，为新知学习做好铺垫。?（二）创设情境，提出问题（二）创设情境，提出问题教师提供数学情境，学生根据信息提出用乘法计算的问题。教师提供数学情境，学生根据信息提出用乘法计算的问题。（部分达成教学目标（部分达成教学目标4 4）?（三）自主合作，探究新知（三）自主合作，探究新知第一层次：列式并估算第一层次：列式并估算1.1.学生根据已有经验列出算式，师板书，
50、生说出列式理由。学生根据已有经验列出算式，师板书，生说出列式理由。2.2.让学生估算结果，并说出估算方法。让学生估算结果，并说出估算方法。（达成并检测教学目标（达成并检测教学目标1 1）第二层次：独立尝试算法，感受算理第二层次：独立尝试算法，感受算理学生用摆小棒、画一画、拆数等已有经验独立尝试不同算法，感学生用摆小棒、画一画、拆数等已有经验独立尝试不同算法，感受、经历算理的形成过程，教师巡视、启发、指导学生的不同算法。受、经历算理的形成过程，教师巡视、启发、指导学生的不同算法。?教学流程预设教学流程预设第三层次：交流评价，内化算理第三层次：交流评价，内化算理以小组为单位交流各自的算法，小组派代
