1、义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学四年级下册义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学四年级下册 分数的意义分数的意义“七说七说”说课说课一、教材分析一、教材分析二、学情分析二、学情分析三、教学模式三、教学模式四、教学设计四、教学设计五、板书设计五、板书设计六、课堂评价六、课堂评价七、资源开发七、资源开发知道分数与除法知道分数与除法的关系的关系认识真分数、认识真分数、假分数和带分数假分数和带分数能熟练地将假分数能熟练地将假分数化成带分数或整数化成带分数或整数青岛版小学数学四年级下册第五单元知识树分数的意义和性质分数的意义和性质分数与除法分数与除法的关系的关系分数的意义分数的意义分数的分数的
2、基本性质基本性质理解分数理解分数的意义的意义认识单位认识单位“1”认识分数单位认识分数单位理解和掌握分数理解和掌握分数的基本性质的基本性质分数的基本性质分数的基本性质的应用的应用教材分析教材分析 本单元是学生在三年级上册本单元是学生在三年级上册已经学习分数初步认识的基础上已经学习分数初步认识的基础上进行学习的，它是今后学习分数进行学习的，它是今后学习分数四则混合运算和解决有关分数问四则混合运算和解决有关分数问题的基础。题的基础。教材分析教材分析 课程标准课程标准数学思考数学思考问题解决问题解决结合具体情景，结合具体情景，理解分数的意义，理解分数的意义，会进行小数、分数会进行小数、分数和百分数的
3、转化。和百分数的转化。知识技能知识技能情感态度情感态度经历与他人合作经历与他人合作交流解决问题的交流解决问题的过程，尝试解释过程，尝试解释自己思考的过程自己思考的过程养成乐于思考、养成乐于思考、勇于质疑、言必勇于质疑、言必有据等良好习惯。有据等良好习惯。在观察、实验、猜想、在观察、实验、猜想、验证的过程中，发展验证的过程中，发展合情推理能力，合情推理能力，能有条理的思考。能有条理的思考。能比较分数的大小。能比较分数的大小。教材分析教材分析 1 12 23 3 结合课程标准和教材内容我确定了结合课程标准和教材内容我确定了本课的教学目标：本课的教学目标：教材分析教材分析 难点难点理解把许多物体组成
4、的一个整体看作单位“1”重点重点理解单位“1”与分数的意义。教学重点、难点教学重点、难点教材分析教材分析 分数的意义两个学段两个学段一个物体一个物体一个计量单位一个计量单位单位单位“1”三年级上册三年级上册 分数的初步认识分数的初步认识四年级下册四年级下册分数的意义分数的意义许多物体许多物体组成的整体组成的整体单位单位“1”学情分析学情分析 学生在三年级上册分数的学生在三年级上册分数的初步认识这一单元中，主要是借初步认识这一单元中，主要是借助直观初步理解分数的意义，知助直观初步理解分数的意义，知道把一个物体、一个计量单位平道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样一份或几均分成若干份，取
5、这样一份或几份，可以用分数来表示。份，可以用分数来表示。 学情分析学情分析已有知识基础已有知识基础学情分析学情分析 四年级的学生在生活中或游戏时经四年级的学生在生活中或游戏时经常会碰到平均分的情况，只是那时候常会碰到平均分的情况，只是那时候并没有意识到每份就是总体的几分之并没有意识到每份就是总体的几分之一而已。要利用学生已有的生活经验，一而已。要利用学生已有的生活经验，逐步抽象地认识和理解分数的意义。逐步抽象地认识和理解分数的意义。已有生活经验已有生活经验 本课的教学模式，依然延用我们已经成形本课的教学模式，依然延用我们已经成形的生本教育理念下合作探究教学模式。主要有的生本教育理念下合作探究教
6、学模式。主要有：创设教学情境、找出有价值的数学信息、提：创设教学情境、找出有价值的数学信息、提出有效的数学问题并解决、随堂练习（巩固新出有效的数学问题并解决、随堂练习（巩固新知）、总结反思五大环节。其中提出问题并解知）、总结反思五大环节。其中提出问题并解决问题是核心环节，主要是通过学生自主、合决问题是核心环节，主要是通过学生自主、合作、探索，建立数学模型。作、探索，建立数学模型。 这样的教学模式，强调学生的自主探究与这样的教学模式，强调学生的自主探究与合作的意识，在参加数学活动的过程中去感知合作的意识，在参加数学活动的过程中去感知和体验，体现和体验，体现“以人为本以人为本”的教学理念。的教学理
7、念。教学模式教学模式 结合本节课知识特点和学情，具体的教学设计结合本节课知识特点和学情，具体的教学设计分为五大环节：分为五大环节：一、创设情境，提供素材一、创设情境，提供素材创设教学情境创设教学情境（预设（预设2分钟）分钟） 二、分析素材，理解概念二、分析素材，理解概念找出有价值的数学信息找出有价值的数学信息（预设（预设15分钟）分钟）三、借助素材，总结概念三、借助素材，总结概念提出有效的数学问题提出有效的数学问题并并解决解决（预设（预设5分钟）分钟）四、巩固拓展，应用概念四、巩固拓展，应用概念随堂练习（巩固新知）随堂练习（巩固新知） （预设（预设11分钟）分钟）五、总结反思，深化认知五、总结
8、反思，深化认知总结反思总结反思（预设（预设2分钟）分钟） 教学设计教学设计每个同学分到的船模数占总数的几分之每个同学分到的船模数占总数的几分之几？几？ 【设计意图设计意图】通过创设生动的场景，让学生通过创设生动的场景，让学生更容易理解和接受直观、具体的感性材料，更容易理解和接受直观、具体的感性材料，调动起学生自主探索解决问题的热情，为调动起学生自主探索解决问题的热情，为学生理解、总结概念奠定基础。学生理解、总结概念奠定基础。一、创设情境，提供一、创设情境，提供素材。素材。我将创设船模、航模我将创设船模、航模小组活动的情境。用小组活动的情境。用多媒体展示船模、航多媒体展示船模、航模小组的图片，让
9、学模小组的图片，让学生说说自己观察得到生说说自己观察得到的信息。的信息。教学设计教学设计15 表示把表示把5只航模看作一个整体，平均分成只航模看作一个整体，平均分成5份，份，其中的一份占这个整体的其中的一份占这个整体的1515【设计意图设计意图】初步让学生建初步让学生建立单位立单位“1”的思想，在动手的思想，在动手画一画和多媒体演示的过程画一画和多媒体演示的过程中，体会单位中，体会单位“1”的思想。的思想。二、分析素材，理解概念二、分析素材，理解概念（一）初步感知：出示情境图（一）初步感知：出示情境图1“船模试航船模试航”。 学生仔细观察这幅图，请学生回答自己观察的结果。教师引导学生提出：学生
10、仔细观察这幅图，请学生回答自己观察的结果。教师引导学生提出：5只航模平均分只航模平均分给给5个同学，每个同学分得的航模数占总数的几分之几？个同学，每个同学分得的航模数占总数的几分之几？ 让学生以小组为单位，利用画有让学生以小组为单位，利用画有5只船模的题卡分一分。请学生说说自己是怎么画的，或只船模的题卡分一分。请学生说说自己是怎么画的，或者用多媒体展示学生题卡，之后全班交流。者用多媒体展示学生题卡，之后全班交流。 教师结合课件演示，适时引领。教师结合课件演示，适时引领。教学设计教学设计第二小队每组放飞的飞机架数占小队飞机总数的几分之几？第二小队每组放飞的飞机架数占小队飞机总数的几分之几？第一小
11、队每组放飞的飞机架数占小队飞机总数的几分之几？第一小队每组放飞的飞机架数占小队飞机总数的几分之几？（二）（二） 深入探究：出示情境图深入探究：出示情境图2“航模航模放飞放飞”教师谈话：同学们，航模要放飞了，教师谈话：同学们，航模要放飞了，我们一起去看看吧。根据图中的这些我们一起去看看吧。根据图中的这些信息，你又能提出哪些与分数有关的信息，你又能提出哪些与分数有关的问题？问题？请不同的学生说说自己的想法。教师请不同的学生说说自己的想法。教师适当引导。适当引导。学生小组交流学习，并请学生说说本学生小组交流学习，并请学生说说本组学习的结果。组学习的结果。课件演示将课件演示将4架飞机平均分的过程，并架
12、飞机平均分的过程，并板书结论。板书结论。在解决在解决4架飞机的问题之后，让学生根架飞机的问题之后，让学生根据据4架飞机的探究方法，独自解决架飞机的探究方法，独自解决6架架飞机的问题。请同学说说自己的结果，飞机的问题。请同学说说自己的结果，全班交流时，适时点拨。从而引导学全班交流时，适时点拨。从而引导学生得出结论。生得出结论。教学设计教学设计1213 【设计意图设计意图】学生先独立思考，再在小组内交流学生先独立思考，再在小组内交流自己的想法，最后在全班进行交流。找到解决问自己的想法，最后在全班进行交流。找到解决问题的方法。通过以上三个层次的探究学生逐步理题的方法。通过以上三个层次的探究学生逐步理
13、解单位解单位“1“的思想，培养学生自主探索新知，自的思想，培养学生自主探索新知，自主学习的能力。主学习的能力。教学设计教学设计1213【设计意图设计意图】学生在学习整体学生在学习整体“1”1”这一新知识时，容易这一新知识时，容易造成混淆，这样对比，更有利于学生对于新知识的理解造成混淆，这样对比，更有利于学生对于新知识的理解。 为为什么每组放飞的架数都是什么每组放飞的架数都是2架，架，而表示的分数却不同呢？而表示的分数却不同呢？ （三）观察比较（三）观察比较【提问提问】请同学们观察我们所得到的分请同学们观察我们所得到的分数，你还有什么疑问吗？数，你还有什么疑问吗？ 引导学生质引导学生质疑：两个小
14、队每组放飞的都是疑：两个小队每组放飞的都是2架飞机，架飞机，为什么表示出来的分数却不一样呢？为什么表示出来的分数却不一样呢？让学生先小组讨论，再请不同的同学说让学生先小组讨论，再请不同的同学说说自己的想法，检查学生对于整体说自己的想法，检查学生对于整体“1”的理解。的理解。通过比较，得出：将一个整体平均分成通过比较，得出：将一个整体平均分成的份数不一样，表示出来的分数也就不的份数不一样，表示出来的分数也就不一样。所以同样是一样。所以同样是2架飞机，表示出来架飞机，表示出来的分数一个是的分数一个是1/2，一个是，一个是1/3。教学设计教学设计教学设计教学设计三、借助素材，总结概念三、借助素材，总
15、结概念 通过前面分、画、摆，让学生对单位通过前面分、画、摆，让学生对单位“1”有了一有了一定的理解。让学生自己定的理解。让学生自己举例子举例子，学生可能会想出，学生可能会想出，将我们班的同学们看做一个整体，每个小组用分数表将我们班的同学们看做一个整体，每个小组用分数表示出来。引导帮助学生理解单位示出来。引导帮助学生理解单位“1”，让学生自己尝，让学生自己尝试总结分数的意义，培养学生归纳总结的能力。最后试总结分数的意义，培养学生归纳总结的能力。最后再让学生阅读课本，自学分数单位这一内容，发挥学再让学生阅读课本，自学分数单位这一内容，发挥学生自学的能力。生自学的能力。【设计意图设计意图】概念的形成
16、不是一次完成的，要经过多概念的形成不是一次完成的，要经过多次的比较、分析与综合。让学生自己举例子，充分让次的比较、分析与综合。让学生自己举例子，充分让学生理解概念，引导学生总结概念，培养学生归纳总学生理解概念，引导学生总结概念，培养学生归纳总结的能力，指导学生阅读教材，培养学生自学的能力，结的能力，指导学生阅读教材，培养学生自学的能力，通过各种手段，加深学生对于概念的理解。通过各种手段，加深学生对于概念的理解。教学设计教学设计四、巩固拓展，应用概念四、巩固拓展，应用概念 练习设计分为三个层次：练习设计分为三个层次：第一层次：第一层次：基础题基础题第二层次：第二层次：综合题综合题第三层次：第三层
17、次：提高题提高题 一、说出下列每幅图的意义一、说出下列每幅图的意义表示把（表示把（ ）看作一个）看作一个整体，平均分成（整体，平均分成（ ）份，其）份，其中的一份占总数的中的一份占总数的( )表示把（表示把（ ）看作一个）看作一个整体，平均分成（整体，平均分成（ ）份，其）份，其中的一份占总数的中的一份占总数的( )（1）331313四、巩固拓展，应用概念四、巩固拓展，应用概念9个苹果个苹果6个苹果个苹果教学设计教学设计 把把4个苹果看作一个个苹果看作一个整体，平均分成整体，平均分成4份，一份，一个苹果就是个苹果就是这个整体的这个整体的（ ）。）。14 把把6只熊猫看作是只熊猫看作是一个整体，
18、平均分一个整体，平均分成成3份，份，每份的每份的2只熊猫是只熊猫是这个整体的（这个整体的（ ）。）。13（2）返回返回教学设计教学设计二、判断：二、判断：1、把一个苹果分成、把一个苹果分成4份，每份是这个苹果的份，每份是这个苹果的 。（。（ ） 3412142、10米长的绳子平均分成米长的绳子平均分成5段，每段占全长的段，每段占全长的 。( )3、把、把8个桔子平均分成个桔子平均分成4份，小红吃了其中的一份，份，小红吃了其中的一份， 还剩这些桔子的还剩这些桔子的 。（。（ ）教学设计教学设计三、判断下面的分数表示图中的涂色部分是否正确。三、判断下面的分数表示图中的涂色部分是否正确。12( )2
19、5( )13( )14( )39( )24( )56( )返回返回教学设计教学设计观察上面图形，阴影部观察上面图形，阴影部分占长方形的（分占长方形的（ ），占），占正方形的（正方形的（ ）占整个图）占整个图形的（形的（ ）1819 1161、教学设计教学设计2、 胡老师准备把胡老师准备把12块糖给学生发奖品，第一名得块糖给学生发奖品，第一名得到其中的到其中的 ，第二名得到剩下的，第二名得到剩下的 ，最后剩下的，最后剩下的给第三名。问第一名得了几块糖？第二名呢？第三给第三名。问第一名得了几块糖？第二名呢？第三名呢？名呢？1212【设计意图设计意图】练习的设计，体现了由易到难、由浅入深练习的设计，
20、体现了由易到难、由浅入深的原则，既让学生巩固了对单位的原则，既让学生巩固了对单位“1”的认识，又加深了的认识，又加深了对分数意义的理解。对分数意义的理解。教学设计教学设计教学设计教学设计五、总结反思，深化认知五、总结反思，深化认知我将引导学生分三个层次回顾总结知识。我将引导学生分三个层次回顾总结知识。知识层面：理解了单位知识层面：理解了单位“1”的概念，分数的概念，分数的意义。的意义。能力层面：学会了用归纳的方法总结概念。能力层面：学会了用归纳的方法总结概念。情感层面：通过这节课的学习看到生活中情感层面：通过这节课的学习看到生活中分数就在我们的身边，数学很有趣。分数就在我们的身边，数学很有趣。
21、【设计意图设计意图】 巩固本课所学的知识，培养巩固本课所学的知识，培养学生总结概括的能力，体会成功的乐趣。学生总结概括的能力，体会成功的乐趣。 把单位把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数。几份的数，叫做分数。分数的分数的意义意义 设计意图：设计意图：本课板书是依据教材、教学目标、本课板书是依据教材、教学目标、教学重难点的制定而设计的，充分展示了教学的重教学重难点的制定而设计的，充分展示了教学的重难点，使学生的认识由感性认识上升到了理性认识，难点，使学生的认识由感性认识上升到了理性认识，掌握了系统的基础知识和基本技能，从而培养其能掌握
22、了系统的基础知识和基本技能，从而培养其能力。力。 单位单位“1”一个物体一个物体许多物体组成许多物体组成的一个整体的一个整体板书设计板书设计 教师评教师评价价学生评学生评价价综合评综合评价价课堂评价课堂评价捕捉学生创新思维火花，捕捉学生创新思维火花，对于思维活跃、发言积对于思维活跃、发言积极有创新精神的进行重极有创新精神的进行重点表扬点表扬引导学生在汇报交流之后，引导学生在汇报交流之后，针对思路和想法进行评价，针对思路和想法进行评价，提出可行性建议提出可行性建议在民主的基础上在民主的基础上评出优胜小组评出优胜小组课堂评价课堂评价根据学生已有的知识基根据学生已有的知识基础和思维，灵活的、创础和思维，灵活的、创造性地使用和处理教材造性地使用和处理教材 教材资源教材资源 生成性资源生成性资源 网络资源网络资源课程资源的课程资源的 开发和利用开发和利用 善用课堂生成性资源，善用课堂生成性资源，让学生感知身边处处让学生感知身边处处蕴涵数学知识。蕴涵数学知识。巧用网络资源，精心制巧用网络资源，精心制作课件作课件,课件直观形象，课件直观形象，收到事半功倍的效果收到事半功倍的效果资源开发资源开发 教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。让我们一路同行，共创高青小学数学教育的新篇章。 结束语结束语
