1、第七章第七章 幼儿园教学活动幼儿园教学活动本章内容提要本章内容提要幼儿园教学活幼儿园教学活动动概述概述幼儿园教学活幼儿园教学活动动的构成要素与的构成要素与教学原教学原则则幼儿园常用的教学手段和方法幼儿园常用的教学手段和方法幼儿园教学活幼儿园教学活动动的的设计设计、组织组织与指与指导导第一节第一节 幼儿园教学活动概述幼儿园教学活动概述一、幼儿园教学活动的涵义一、幼儿园教学活动的涵义 1. 1.涵义：涵义： 教师从幼儿的兴趣和实际水平出教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标、有目发，根据幼儿园教育目标、有目的、有计划地组织和指导幼儿主的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以增进幼儿对周围
2、环境动学习，以增进幼儿对周围环境的认识，培养学习兴趣，帮助幼的认识，培养学习兴趣，帮助幼儿获取有利于其身心发展的经验儿获取有利于其身心发展的经验的活动。的活动。2.2.涵义的理解涵义的理解 “教教”和和“学学”构成的双边活动；构成的双边活动； 以幼儿学习直接的知识和经验为主；以幼儿学习直接的知识和经验为主； 幼儿园教学活动是教师创造和体验幼儿园教学活动是教师创造和体验的过程；的过程； 教学是实现课程目标的重要手段教学是实现课程目标的重要手段二、幼儿园教学活动的特点 幼儿园教学活动的主要任务是帮助幼儿获取大量的感性经验，更关注“幼儿是怎样学习的”、获取知识的过程和方法。 （一）生活性与启蒙性 （
3、二）活动性与参与性 （三）游戏性与情境性案例分析：幼儿园中班科学 春天真美丽活活动动目目标标设计设计思路思路活活动动准准备备教学教学过过程程讨讨 论论 活动准备：活动准备： 杯子、鹌鹑蛋、盐、糖、味精，杯子、鹌鹑蛋、盐、糖、味精，筷子、笔、记录纸、筷子、笔、记录纸、PPTPPT课件等课件等 。教学过程：教学过程：（一）幼儿叙述（一）幼儿叙述“沉沉”与与“浮浮”的的物品：物品：教教师师：小朋友，你知道哪些东西放在水小朋友，你知道哪些东西放在水里会浮起来？哪些东西放在水里会沉下里会浮起来？哪些东西放在水里会沉下去？去？（二）变魔术（二）变魔术“鹌鹑蛋浮起来鹌鹑蛋浮起来”：提问：提问：鹌鹑蛋放在水里
4、是沉还是浮起来呢？鹌鹑蛋放在水里是沉还是浮起来呢？教师做实验教师做实验鹌鹑蛋沉入水底鹌鹑蛋沉入水底教师假装变魔术，出示一杯放了盐的水，教师假装变魔术，出示一杯放了盐的水，放入鹌鹑蛋，鹌鹑蛋浮出水面。放入鹌鹑蛋，鹌鹑蛋浮出水面。教师：你知道我是怎么让鹌鹑蛋浮的吗？教师：你知道我是怎么让鹌鹑蛋浮的吗？教师：我在水里加了一样神秘的东西，你教师：我在水里加了一样神秘的东西，你知道是什么吗？知道是什么吗？教师出示盐、糖、味精教师出示盐、糖、味精提问：提问： 我就是往水里加了这三个好朋友中我就是往水里加了这三个好朋友中的一个，你们猜猜是谁呀？今天我不告诉的一个，你们猜猜是谁呀？今天我不告诉你们，让你们自己
5、去发现！你们，让你们自己去发现！（三）幼儿尝试实验（三）幼儿尝试实验 教师将幼儿分为教师将幼儿分为1212组，每组获得一个鹌鹑蛋、一组，每组获得一个鹌鹑蛋、一个杯子、一个搅拌棒，一瓶水，进行实验，每桌个杯子、一个搅拌棒，一瓶水，进行实验，每桌放置一种调味料。放置一种调味料。实验结果：鹌鹑蛋在盐水里可以浮起。实验结果：鹌鹑蛋在盐水里可以浮起。（1 1）幼儿按自己的想法在水中添加东西进行实验）幼儿按自己的想法在水中添加东西进行实验（2 2）实验后讲述）实验后讲述“你在水里加了什么，你的鸡鹌你在水里加了什么，你的鸡鹌鹑蛋怎么样了？鹑蛋怎么样了？”（3 3）实验得出结论：在水中放入盐可以使鹌鹑蛋）实验
6、得出结论：在水中放入盐可以使鹌鹑蛋浮起来，放入糖和味精不行。浮起来，放入糖和味精不行。（4 4）实验后得出结论，放盐可以增加水的浮力，）实验后得出结论，放盐可以增加水的浮力，使蛋浮起来。使蛋浮起来。（四）死海的秘密（四）死海的秘密 （1 1）教师）教师: :“放了盐的水能让鸡蛋浮放了盐的水能让鸡蛋浮起来，那人可不可以浮起来呢？起来，那人可不可以浮起来呢？”（2 2）教师播放）教师播放PPTPPT，介绍，介绍“死海的秘死海的秘密密”。（这是一片死海，死海里的海水含有（这是一片死海，死海里的海水含有很多很多的盐，所以人就会浮起来啦！很多很多的盐，所以人就会浮起来啦！这就是死海的秘密）这就是死海的秘
7、密）(五五)延伸性提问延伸性提问“刚才我们做实验用的是生的鹌刚才我们做实验用的是生的鹌鹑蛋，那么如果是用煮熟了的鹌鹑蛋，那么如果是用煮熟了的鹌鹑蛋进行实验，也会有同样的结鹑蛋进行实验，也会有同样的结果吗？让我们晚上回家后和爸爸果吗？让我们晚上回家后和爸爸妈妈一起动手做一做。妈妈一起动手做一做。”讨讨 论：论：以上教学活动体现了幼儿园教以上教学活动体现了幼儿园教学活动的哪些特点？学活动的哪些特点？第二节第二节 幼儿园教学活动的幼儿园教学活动的构成要素与教学原则构成要素与教学原则【案例】【案例】 秋天到了，幼儿园里的果树都挂秋天到了，幼儿园里的果树都挂满了果实。一场秋雨打落了很多成熟满了果实。一场
8、秋雨打落了很多成熟的枣儿，有一天，孩子们在院子里还的枣儿，有一天，孩子们在院子里还捡到了一个已经变黑的核桃。孩子们捡到了一个已经变黑的核桃。孩子们对成熟的果实的兴趣，引发了我开展对成熟的果实的兴趣，引发了我开展“幼儿园的果树幼儿园的果树”活动的想法。这一活活动的想法。这一活动从动从“找幼儿园结果的树找幼儿园结果的树”开始，巧妙开始，巧妙地渗透了许多相关的数学教育内容，地渗透了许多相关的数学教育内容，培养了幼儿运用已有的数学经验解决培养了幼儿运用已有的数学经验解决生活当中问题的能力。生活当中问题的能力。 怎样才能找到结果的树怎样才能找到结果的树 “幼儿园有多少结果的树，怎样才能找到结果的幼儿园有
9、多少结果的树，怎样才能找到结果的树树”成了孩子们要探究的第一个问题。用什么办法成了孩子们要探究的第一个问题。用什么办法才能把幼儿园里所有结果的树都找到，并且还能让才能把幼儿园里所有结果的树都找到，并且还能让别人也知道你找到的是结果的树呢？我把这个问题别人也知道你找到的是结果的树呢？我把这个问题提出来之后，立刻引起了孩子们激烈的争论。提出来之后，立刻引起了孩子们激烈的争论。 “我一看就知道。我一看就知道。” “我站在结果的树那儿。我站在结果的树那儿。” “我抱我抱着它。着它。” “你也不能老站在那不动呀，你不睡觉、不你也不能老站在那不动呀，你不睡觉、不回家了？回家了？” “贴标记，把我们的标记贴
10、在树上。贴标记，把我们的标记贴在树上。” “用三角形和正方形贴，正方形代表结果的树，三用三角形和正方形贴，正方形代表结果的树，三角形代表不结果的树。角形代表不结果的树。” 于是，一个个正方形和三角形标记做成了。孩子于是，一个个正方形和三角形标记做成了。孩子们自然分成了两组，兴致勃勃地分头去贴标记。统们自然分成了两组，兴致勃勃地分头去贴标记。统计结果很快就出来了。计结果很快就出来了。 怎么能知道幼儿园里有多少棵树怎么能知道幼儿园里有多少棵树 我向幼儿提出了新问题：怎么能知我向幼儿提出了新问题：怎么能知道？道？ 本案例中有哪些要素本案例中有哪些要素构成了幼儿园的教学活构成了幼儿园的教学活动？教师与
11、幼儿在活动动？教师与幼儿在活动中各是什么角色？中各是什么角色？【问题研讨】问题研讨】 （一）教师（一）教师: :组织者、指导者、支持者作用：作用： 教师是教学过程的主导因素，是教师是教学过程的主导因素，是“教教”的主体。的主体。 具体体现：具体体现： 教师是教师是“教教”的活动的领导者、组织的活动的领导者、组织者，是幼儿的榜样和幼儿潜能的发掘者。者，是幼儿的榜样和幼儿潜能的发掘者。教师需要根据教学任务、要求和幼儿的实教师需要根据教学任务、要求和幼儿的实际需要，确定相应的活动目标，选择合适际需要，确定相应的活动目标，选择合适的内容，运用适当的方法，设计科学的环的内容，运用适当的方法，设计科学的环
12、节来对幼儿实施有目的、有计划的教育。节来对幼儿实施有目的、有计划的教育。一、幼儿园教学活动的构成要素一、幼儿园教学活动的构成要素（二）幼儿（二）幼儿 作用作用： 在教学过程中，幼儿是学习的主体。在教学过程中，幼儿是学习的主体。 具体体现：具体体现：1.1.幼儿是主动的学习者。幼儿是主动的学习者。2.2.幼儿在学习方式上存在着种种差别幼儿在学习方式上存在着种种差别。教师应将学习者的幼儿和幼儿的学习视为教学活动中的关键因素。 （三）幼儿园教学内容（三）幼儿园教学内容幼儿园的教学活动包含以下五大领域幼儿园的教学活动包含以下五大领域的活动：的活动： 幼儿园健康领域教学内容幼儿园健康领域教学内容 幼儿园
13、语言领域教学内容幼儿园语言领域教学内容 幼儿园社会领域教学内容幼儿园社会领域教学内容 幼儿园科学领域教学内容幼儿园科学领域教学内容 幼儿园艺术领域教学内容幼儿园艺术领域教学内容幼儿进行各种类型活动的原料，也是促进幼儿发幼儿进行各种类型活动的原料，也是促进幼儿发展的中介。教学内容必须具有较高的发展价值，展的中介。教学内容必须具有较高的发展价值，能够促使幼儿不断地在自己的现有状况上得到发能够促使幼儿不断地在自己的现有状况上得到发展。（展。（“鹰架鹰架”的作用的作用或或“最近发展区最近发展区”） （四）幼儿园教学方法与手段（四）幼儿园教学方法与手段作用：作用： 教学方法与手段是实现教学目标的教学方法
14、与手段是实现教学目标的一个重要的中介因素。一个重要的中介因素。具体体现：具体体现： 幼儿园教学还必须借助一定的教幼儿园教学还必须借助一定的教学方法与手段来激发幼儿的学习兴趣、学方法与手段来激发幼儿的学习兴趣、帮助幼儿理解学习内容，保证教学过程帮助幼儿理解学习内容，保证教学过程的顺利进行。因此，教师必须具备选择的顺利进行。因此，教师必须具备选择和运用幼儿园常用教学方法与手段的技和运用幼儿园常用教学方法与手段的技能，研究如何以方法与手段为中介，促能，研究如何以方法与手段为中介，促使幼儿对学习内容产生兴趣，积极主动使幼儿对学习内容产生兴趣，积极主动地投入到有效的学习活动中来，进而获地投入到有效的学习
15、活动中来，进而获得充分的发展得充分的发展。 总结总结: : 在幼儿园教学活动中，在幼儿园教学活动中，教师以一定的教育内容和教师以一定的教育内容和手段为中介，与幼儿相互手段为中介，与幼儿相互作用，促进他们的发展。作用，促进他们的发展。形成了由教师的形成了由教师的“教教”、幼儿的幼儿的“学学”、教育内容、教育内容和方法手段等构成幼儿园和方法手段等构成幼儿园教学活动的基本要素。各教学活动的基本要素。各要素在教学过程中相互联要素在教学过程中相互联系、相互作用，直接影响系、相互作用，直接影响着教学的效果。着教学的效果。问题引入问题引入: 1.1.什么是教学活动的原则？什么是教学活动的原则？ 2.2.回顾
16、幼儿园教育原则有哪些？回顾幼儿园教育原则有哪些？并说说教育原则与教学原则在概并说说教育原则与教学原则在概念上两者之间有何异同？念上两者之间有何异同？ 二、幼儿园教学活二、幼儿园教学活动动原原则则 （一）幼儿园教学活动原则的定义（一）幼儿园教学活动原则的定义 幼儿园教学活动的原则幼儿园教学活动的原则,是组织幼儿园是组织幼儿园教学活动必须遵循的基本要求。教学活动必须遵循的基本要求。 它是根据幼儿园教育的目的、任务和它是根据幼儿园教育的目的、任务和幼儿的年龄特点制定的幼儿的年龄特点制定的,反映了幼儿园反映了幼儿园教育教学过程的客观规律教育教学过程的客观规律,是幼儿园教是幼儿园教师长期教育教学实践经验
17、的概括和总师长期教育教学实践经验的概括和总结。结。（二）幼儿园教育教学活动原则（二）幼儿园教育教学活动原则 科学性和思想性相结合的原则科学性和思想性相结合的原则 积极性原则积极性原则 发展性原则发展性原则 直观性原则直观性原则 活动性原则活动性原则1.1.科学性和思想性相结合的原则科学性和思想性相结合的原则 科学性原则科学性原则是指向是指向幼儿传授的知识、幼儿传授的知识、技能技能应该是正确的、可靠的应该是正确的、可靠的, ,是符是符合客观规律的。合客观规律的。 有一位幼儿教师教幼儿画热带鱼，有一位幼儿教师教幼儿画热带鱼，为了启发幼儿作画的兴趣，一位为了启发幼儿作画的兴趣，一位教师说：教师说：“
18、冬天过去了，春天来冬天过去了，春天来了，天气暖和了，冰雪融化了。了，天气暖和了，冰雪融化了。热带鱼妈妈带着小鱼游来了。热带鱼妈妈带着小鱼游来了。” 接着，这位教师又示范画热带鱼接着，这位教师又示范画热带鱼吹泡泡，水底泡泡大，水面泡泡吹泡泡，水底泡泡大，水面泡泡小。小。 教学组织形式选择和教学方法教学组织形式选择和教学方法的运的运用应符合幼儿年龄特点和认识事物用应符合幼儿年龄特点和认识事物的规律的规律, ,是切实可行的。也就是说要是切实可行的。也就是说要保证幼儿园教育教学全过程的科学保证幼儿园教育教学全过程的科学性。性。 例如，教幼儿学习例如，教幼儿学习“有有有有还有还有”句式，句式，一位教师出
19、示了一张有爸爸、妈妈、孩子三人平列一位教师出示了一张有爸爸、妈妈、孩子三人平列的图片，并告诉幼儿：第一个人要讲有谁，第二个的图片，并告诉幼儿：第一个人要讲有谁，第二个人也是讲有谁，第三个人要讲还有谁。过后，教师人也是讲有谁，第三个人要讲还有谁。过后，教师又出示了一张三人不规则排列的图片，及具有四样又出示了一张三人不规则排列的图片，及具有四样物体的图片，幼儿就不知从哪里讲起，有的幼儿不物体的图片，幼儿就不知从哪里讲起，有的幼儿不得不询问教师哪是第一，哪是第二，哪是第三。可得不询问教师哪是第一，哪是第二，哪是第三。可见，这位教师的教学方法不当，没有讲清这个句式，见，这位教师的教学方法不当，没有讲清
20、这个句式，幼儿学得死板、僵化。而另一位教师采用了不同的幼儿学得死板、僵化。而另一位教师采用了不同的方法。他告诉幼儿，有许多人或许多东西在一起，方法。他告诉幼儿，有许多人或许多东西在一起，要先讲有什么、有什么，对最后一个人或物，要讲要先讲有什么、有什么，对最后一个人或物，要讲还有什么，然后让幼儿进行练习。结果，幼儿很快还有什么，然后让幼儿进行练习。结果，幼儿很快就掌握了这一句式，不论是三样还是四样不规则排就掌握了这一句式，不论是三样还是四样不规则排列的物体，都能正确运用列的物体，都能正确运用“有有有有还有还有”的句式来说明，而且每个人的回答都正确，又不千的句式来说明，而且每个人的回答都正确，又不
21、千篇一律。篇一律。 思想性原则思想性原则是要寓德育于各项教是要寓德育于各项教育活动之中。育活动之中。 教师给幼儿讲故事教师给幼儿讲故事三只蝴蝶三只蝴蝶，除了让幼儿学习故事中优美的语除了让幼儿学习故事中优美的语句外，还可以很自然地引导幼儿句外，还可以很自然地引导幼儿从三只蝴蝶相亲相爱的故事情节从三只蝴蝶相亲相爱的故事情节中接受团结友爱教育。中接受团结友爱教育。贯彻科学性与思想性原则应注意的问题 （1）教师加强学习，以保障给幼）教师加强学习，以保障给幼儿科学的知识，引导幼儿获得正儿科学的知识，引导幼儿获得正确的经验；确的经验； （2）发挥教师的榜样作用，科学）发挥教师的榜样作用，科学地回答幼儿的提
22、问，帮助幼儿形地回答幼儿的提问，帮助幼儿形成对待科学的正确态度；成对待科学的正确态度； （3）注重情感渗透，切忌说教。）注重情感渗透，切忌说教。2.积极性原则 积极性原则是指教师在教学活动中应注意积极性原则是指教师在教学活动中应注意激发幼儿主动学习的愿望，引发和促进幼激发幼儿主动学习的愿望，引发和促进幼儿积极地与环境相互作用。儿积极地与环境相互作用。 （1）科学选材、精心设计、灵活调整教学）科学选材、精心设计、灵活调整教学计划；计划； （2）加强交流、建立平等的师生关系，鼓）加强交流、建立平等的师生关系，鼓励幼儿多方面地参与和创造；励幼儿多方面地参与和创造； （3）关注幼儿与众不同的的行为，允
23、许幼）关注幼儿与众不同的的行为，允许幼儿出错，促使幼儿在学习过程中得到积极儿出错，促使幼儿在学习过程中得到积极的情感体验。的情感体验。3.发展性原则 发展性原则指幼儿园教育教学活动必须促发展性原则指幼儿园教育教学活动必须促进幼儿从现在的发展区域向最近发展区域进幼儿从现在的发展区域向最近发展区域发展。发展。 贯彻发展性原则的要求：贯彻发展性原则的要求： 1.树立终身可持续发展观念；树立终身可持续发展观念； 2.了解幼儿发展需要：深入调查幼儿的发了解幼儿发展需要：深入调查幼儿的发展水平和发展潜力展水平和发展潜力,对于幼儿的学习能力作对于幼儿的学习能力作出科学的估计。出科学的估计。 3.科学选材：教
24、育教学内容深浅难易要适当科学选材：教育教学内容深浅难易要适当,充分考虑幼儿的可接受性。一般应有一定的充分考虑幼儿的可接受性。一般应有一定的难度难度,略高于现有的发展水平略高于现有的发展水平,又不超过发展又不超过发展的可能性的可能性,要求幼儿经过一定的努力才能掌握。要求幼儿经过一定的努力才能掌握。 4. 方法科学：综合运用各种教学方法方法科学：综合运用各种教学方法,并不并不断加以改进断加以改进,按照知识的逻辑顺序和幼儿认识按照知识的逻辑顺序和幼儿认识能力在发展的最近区域进行教学能力在发展的最近区域进行教学,使幼儿利用使幼儿利用已有的知识去获得更多的新知识已有的知识去获得更多的新知识,同时发展智同
25、时发展智力。力。4.4.直观性原则直观性原则 直观性原则直观性原则是在向幼儿传授知识技能是在向幼儿传授知识技能时时, ,应当通过实物或教具材料应当通过实物或教具材料, ,让幼儿让幼儿获得直接具体的感知。获得直接具体的感知。 （1 1）根据教育教学活动的任务、内容）根据教育教学活动的任务、内容及幼儿实际恰当地选择直观手段及幼儿实际恰当地选择直观手段 实物直观、模具直观、电化教育直观、实物直观、模具直观、电化教育直观、语言直观语言直观 （2 2）直观手段要与训练幼儿感官结合）直观手段要与训练幼儿感官结合5.活动性原则活动性原则 活动性原则活动性原则是指在教育教学活动中应是指在教育教学活动中应当让幼
26、儿在主动的活动中来学习并获当让幼儿在主动的活动中来学习并获得发展。得发展。 （1）要为幼儿提供充足的物质材料,让每个幼儿都有充分的活动时间,以及与同伴、教师充分交往的机会。 （2）教师组织的活动要全面多样其他原则面向全体与因材施教原则面向全体与因材施教原则启发性原则启发性原则保教结合原则保教结合原则第三节第三节 幼儿园常用的教学手段幼儿园常用的教学手段和方法和方法一、幼儿园常用的教学手段一、幼儿园常用的教学手段 问题一：幼儿园常用的教学手段有哪些？问题一：幼儿园常用的教学手段有哪些？ 实物、图书、挂图、图片、照片、幻灯片、实物、图书、挂图、图片、照片、幻灯片、录像带、自制教具录像带、自制教具
27、问题二：这些教学手段是否完善？怎样进问题二：这些教学手段是否完善？怎样进一步完善幼儿园的教学手段？一步完善幼儿园的教学手段？ 努力学习电化教具，利用网络下载图片和努力学习电化教具，利用网络下载图片和信息，自制多媒体课件。信息，自制多媒体课件。【问题讨论问题讨论】 某教师在组织幼儿教学活动时，幼儿某教师在组织幼儿教学活动时，幼儿始终无法积极主动地参与，学习的兴始终无法积极主动地参与，学习的兴趣不浓，注意力也很容易分散，你认趣不浓，注意力也很容易分散，你认为原因有哪些？其中最主要的原因是为原因有哪些？其中最主要的原因是什么？什么？ 分析：可能有很多原因，如教具的准分析：可能有很多原因，如教具的准备
28、不够充分、教师的教态不够亲切自备不够充分、教师的教态不够亲切自然、教学方法运用不恰当等。其中最然、教学方法运用不恰当等。其中最主要的原因是教学方法运用不恰当所主要的原因是教学方法运用不恰当所致。致。二、幼儿园常用的教学方法二、幼儿园常用的教学方法活动法活动法直观法直观法口授法口授法暗示教学法暗示教学法情境教学法情境教学法启发式教学法启发式教学法发现法发现法（一）活动法（一）活动法 含义：这是一种以幼儿的实践活动含义：这是一种以幼儿的实践活动为主的教学方法。为主的教学方法。 幼儿园常用的活动法主要是幼儿园常用的活动法主要是: : 实验法、游戏法、操作练习法实验法、游戏法、操作练习法 1.游戏法游
29、戏法A A、含义：游戏法是指教师以游戏的口吻、含义：游戏法是指教师以游戏的口吻或用有规则游戏组织教学的方法。或用有规则游戏组织教学的方法。案例分析：组织幼儿玩小动物食物的游案例分析：组织幼儿玩小动物食物的游戏。具体做法是：先根据兔子、猫、猴戏。具体做法是：先根据兔子、猫、猴子头上小圈点的数量，让幼儿把一样多子头上小圈点的数量，让幼儿把一样多的萝卜、桃子、小鱼放入小动物的的萝卜、桃子、小鱼放入小动物的“嘴嘴巴巴”喂食，并让其说出自己喂的是哪种喂食，并让其说出自己喂的是哪种动物，这种动物喜欢吃什么，分别吃了动物，这种动物喜欢吃什么，分别吃了几个？几个？ B、运用游戏法时应注意以下几点：、运用游戏法
30、时应注意以下几点： 教师既可以将游戏作为教学中的一教师既可以将游戏作为教学中的一个环节，也可以用一个游戏贯穿于个环节，也可以用一个游戏贯穿于整个教学活动中。整个教学活动中。 使用游戏法时，教师应清楚地认识使用游戏法时，教师应清楚地认识到所采用的游戏是为教学服务的，到所采用的游戏是为教学服务的，所选游戏的目标和规则应与教学要所选游戏的目标和规则应与教学要求相吻合。求相吻合。2.2.实验法实验法A A、含义：实验法是教师提供一定的、含义：实验法是教师提供一定的仪器设备，鼓励幼儿通过亲自动手仪器设备，鼓励幼儿通过亲自动手操作来观察和寻找这些变化或产生操作来观察和寻找这些变化或产生变化的原因，验证自己
31、的设想。变化的原因，验证自己的设想。 B、运用实验法要注意以下几点：、运用实验法要注意以下几点： 实验的安全性。实验的安全性。 教师预先操作实验，以形成完美的实验教师预先操作实验，以形成完美的实验指导计划，并观察幼儿实验的全过程，指导计划，并观察幼儿实验的全过程，提供有针对性的指导，促使幼儿在实验提供有针对性的指导，促使幼儿在实验过程中获得成功感。过程中获得成功感。 实验法强调的是幼儿的亲自动手，所以，实验法强调的是幼儿的亲自动手，所以，在实验过程中，教师应注意让每个幼儿在实验过程中，教师应注意让每个幼儿都有操作的机会；实验结束后，注意引都有操作的机会；实验结束后，注意引导幼儿自己寻找和归纳实
32、验结果。导幼儿自己寻找和归纳实验结果。 案例分析案例分析 一个幼儿抱着大皮球神秘地告诉老师：一个幼儿抱着大皮球神秘地告诉老师：“老师，皮球还能拍呢老师，皮球还能拍呢”。“你知道皮球为你知道皮球为什么能拍吗？什么能拍吗？”教师反问她，她一本正经地教师反问她，她一本正经地说：说：“因为它里面有弹簧。因为它里面有弹簧。”边说边用两手边说边用两手按了按球。老师问：按了按球。老师问：“你怎么知道有弹簧你怎么知道有弹簧呀？呀？”她认真地说：她认真地说：“我们家气筒上面有一我们家气筒上面有一个小弹簧，妈妈把小弹簧一打，就打进去了。个小弹簧，妈妈把小弹簧一打，就打进去了。皮球就能弹起来了。皮球就能弹起来了。”
33、原来，在气筒上有一原来，在气筒上有一小节弹簧，在打气的过程中，弹簧被压下去小节弹簧，在打气的过程中，弹簧被压下去又弹上来，她便认为弹簧被打到球里去了。又弹上来，她便认为弹簧被打到球里去了。 老师与小女孩交谈后，老师找来一个打气老师与小女孩交谈后，老师找来一个打气筒，鼓励她自己给一个瘪瘪的皮球打气。筒，鼓励她自己给一个瘪瘪的皮球打气。操作开始，老引导她将气筒口对着自己的操作开始，老引导她将气筒口对着自己的手心打气，看看到底有没有弹簧出来；打手心打气，看看到底有没有弹簧出来；打好气之后，又让她将皮球中的气挤到手心，好气之后，又让她将皮球中的气挤到手心，看看打进皮球里去的到底是什么看看打进皮球里去的
34、到底是什么最后，最后，小女孩终于确认皮球里装的不是弹簧，而小女孩终于确认皮球里装的不是弹簧，而是空气。是空气。案例讨论：案例讨论： 在上述活动组织中，教师采取了什么在上述活动组织中，教师采取了什么方法组织教学？教师在运用此方法时方法组织教学？教师在运用此方法时注意了哪些问题？存在哪些不足？注意了哪些问题？存在哪些不足？归纳小结归纳小结：教师运用了实验法。教：教师运用了实验法。教师有针对性地指导幼儿；注意让幼儿师有针对性地指导幼儿；注意让幼儿有操作的机会；实验结束后，注意引有操作的机会；实验结束后，注意引导幼儿自己寻找和归纳实验结果。导幼儿自己寻找和归纳实验结果。3.操作练习法操作练习法 A、含
35、义：操作练习法是指幼儿在、含义：操作练习法是指幼儿在教师的指导下，通过多次实践练习教师的指导下，通过多次实践练习而巩固和掌握某种技能的方法。而巩固和掌握某种技能的方法。 B、运用操作练习法时应注意以下几点：、运用操作练习法时应注意以下几点： 明确练习的目的、要求和方法，以幼儿感明确练习的目的、要求和方法，以幼儿感兴趣的方式进行练习。兴趣的方式进行练习。小朋友，来洗手，小朋友，来洗手， 卷起袖，淋湿手，卷起袖，淋湿手， 抹肥皂，搓搓手，抹肥皂，搓搓手， 清清水，冲冲手，清清水，冲冲手， 关龙头，甩甩手，关龙头，甩甩手， 小毛巾，擦擦手，小毛巾，擦擦手， 小手洗得真干净，小手洗得真干净， 我们大家
36、拍拍手。我们大家拍拍手。 观察幼儿练习的情况，及时做出反馈。观察幼儿练习的情况，及时做出反馈。（二）直观法（二）直观法 含义：直观法是一种让幼儿直接含义：直观法是一种让幼儿直接感知认识对象的教学方法。感知认识对象的教学方法。 观察法、参观法、演示和示范。观察法、参观法、演示和示范。（1）观察法）观察法 A A、含义、含义：观察法是指教师有目的、有计：观察法是指教师有目的、有计划地引导幼儿运用视觉、听觉、味觉、划地引导幼儿运用视觉、听觉、味觉、嗅觉等多种感官去感知所选定的客观事嗅觉等多种感官去感知所选定的客观事物与现象，使之获得感性经验，并在此物与现象，使之获得感性经验，并在此基础上逐步形成概念
37、的方法。基础上逐步形成概念的方法。 B B、运用观察法时应注意以下几点：、运用观察法时应注意以下几点： 做好观察前的准备。包括：确定观察目做好观察前的准备。包括：确定观察目的，选择观察对象，拟定观察计划，创的，选择观察对象，拟定观察计划，创设观察的环境条件。（接下一页）设观察的环境条件。（接下一页）（1）观察法）观察法 观察开始时观察开始时，教师要向幼儿提出观察目，教师要向幼儿提出观察目的，用设疑等方法引起幼儿观察的兴趣，的，用设疑等方法引起幼儿观察的兴趣，先让幼儿自由观察，允许他们相互交谈，先让幼儿自由观察，允许他们相互交谈，并鼓励他们发现问题、提出问题。并鼓励他们发现问题、提出问题。 观察
38、过程中观察过程中，教师要充分发挥语言、手，教师要充分发挥语言、手势的指导作用，从幼儿的兴趣点切入，势的指导作用，从幼儿的兴趣点切入，启发幼儿从不同方面感知并用语言描述启发幼儿从不同方面感知并用语言描述观察的对象，学习观察的方法。观察的对象，学习观察的方法。 观察结束时观察结束时，要总结观察的印象，让幼，要总结观察的印象，让幼儿将观察到的知识进一步巩固和条理化。儿将观察到的知识进一步巩固和条理化。（2 2）演示和示范）演示和示范 A A、含义、含义：演示是指教师向幼儿展示各种实物、：演示是指教师向幼儿展示各种实物、直观教具或做实验。示范是指教师通过自己直观教具或做实验。示范是指教师通过自己的表演
39、，为幼儿提供榜样。示范分语言示范的表演，为幼儿提供榜样。示范分语言示范和动作示范两种。和动作示范两种。 B B、运用演示和示范法时应注意、运用演示和示范法时应注意： 演示和示范经常结合起来进行。演示和示范经常结合起来进行。 演示的直观教具和实物要求形象生动、色彩演示的直观教具和实物要求形象生动、色彩鲜艳，实验过程要清楚可见，便于幼儿观察。鲜艳，实验过程要清楚可见，便于幼儿观察。 教师的示范则要富有情趣，要能引起幼儿的教师的示范则要富有情趣，要能引起幼儿的兴趣，而且力求化繁为简，突出难点重点。兴趣，而且力求化繁为简，突出难点重点。 【案例分析案例分析】： （1）案例呈现：）案例呈现： 师：你有什
40、么办法可以把生鸡蛋找出来？师：你有什么办法可以把生鸡蛋找出来？ 幼幼1：看它的颜色：看它的颜色 幼幼2：摸一摸它是冷的还是热的，冷的是生的，熟：摸一摸它是冷的还是热的，冷的是生的，熟的是热的。的是热的。 幼幼3：把它一转生鸡蛋和熟鸡蛋转得不一样。：把它一转生鸡蛋和熟鸡蛋转得不一样。 幼幼4：闻一闻一个是有味道和一个没味道：闻一闻一个是有味道和一个没味道 师：你用什么办法（教师巡回指导）师：你用什么办法（教师巡回指导） 幼：我用转的办法。它转得有点快也有点慢。幼：我用转的办法。它转得有点快也有点慢。 师：它为什么会这样呢？师：它为什么会这样呢？ 幼：刚开始有点快后来就越来越慢。我不知道它幼：刚开
41、始有点快后来就越来越慢。我不知道它是生的还是熟的。是生的还是熟的。 师：那别的小朋友的蛋是不是也和你一样呢？师：那别的小朋友的蛋是不是也和你一样呢？（寻找旁边的幼儿，先是看别人转了一次又两人（寻找旁边的幼儿，先是看别人转了一次又两人一起转了一次）一起转了一次） 幼：我找到吴宛柔的和我不一样，我比她幼：我找到吴宛柔的和我不一样，我比她转得快。转得快。 师：哪一个才是生鸡蛋呢？师：哪一个才是生鸡蛋呢？ 幼：我想把它剥开来看看。幼：我想把它剥开来看看。 师：用你们的办法找到生鸡蛋。师：用你们的办法找到生鸡蛋。 师：你用什么办法？师：你用什么办法？ 幼：我用耳朵听的我觉得我的是生的。幼：我用耳朵听的我
42、觉得我的是生的。 师：你是怎么听的？师：你是怎么听的？ 幼：先把鸡蛋摇一摇再这样听一听。幼：先把鸡蛋摇一摇再这样听一听。 师：你听到什么啦？幼：我听到它在动。师：你听到什么啦？幼：我听到它在动。 师：你哪里知道它动的？师：你哪里知道它动的？ 幼：我的手知道它动了。幼：我的手知道它动了。 案例分析案例分析：教师在此活动中主要让幼：教师在此活动中主要让幼儿运用什么方法比较生鸡旦和熟鸡旦儿运用什么方法比较生鸡旦和熟鸡旦的不同？教师在运用此方法时注意了的不同？教师在运用此方法时注意了哪些问题？存在哪些不足？哪些问题？存在哪些不足？ 归纳小结归纳小结：教师主要让幼儿运用观察法比：教师主要让幼儿运用观察法
43、比较生鸡旦和熟鸡旦的不同。优点：观察开较生鸡旦和熟鸡旦的不同。优点：观察开始时，教师要向幼儿提出观察目的；用设始时，教师要向幼儿提出观察目的；用设疑等方法引起幼儿观察的兴趣；教师有针疑等方法引起幼儿观察的兴趣；教师有针对性地指导幼儿；启发幼儿运用不同的感对性地指导幼儿；启发幼儿运用不同的感官进行观察等等。缺点：观察结束时，未官进行观察等等。缺点：观察结束时，未总结观察的结果。总结观察的结果。（三）口授法（三）口授法 口授法口授法是一种运用语言进行教学是一种运用语言进行教学的方法。的方法。 幼儿园常用的口授法幼儿园常用的口授法：谈话法、：谈话法、讲解和讲述讲解和讲述（1）谈话法 A含义含义：教师
44、和幼儿双方围绕某一个问：教师和幼儿双方围绕某一个问题或主题，自由地发表自己的想法和意题或主题，自由地发表自己的想法和意见。见。 B注意事项注意事项： 必须在幼儿已具有某一方面的知识和印必须在幼儿已具有某一方面的知识和印象时才能进行；象时才能进行； 教师应鼓励幼儿大胆说，并充分尊重他教师应鼓励幼儿大胆说，并充分尊重他们的意见，允许争论。们的意见，允许争论。 必须一明确的要求和步骤。必须一明确的要求和步骤。中班科学课中班科学课有趣的弹性有趣的弹性案例分析： 教师在哪些环节运用了口授法？除此教师在哪些环节运用了口授法？除此之外还运用了哪些教学方法组织教学？之外还运用了哪些教学方法组织教学？ 归纳小结
45、： 此活动中，教师基本上每一个环此活动中，教师基本上每一个环节都运用了口授法，如一、二、三、节都运用了口授法，如一、二、三、五环节中的谈话，第四环节中的讲授五环节中的谈话，第四环节中的讲授法。除此之外教师还运用了观察法、法。除此之外教师还运用了观察法、实验法、示范法和操作练习法。实验法、示范法和操作练习法。（四）启发式教学法（四）启发式教学法 含义：含义：启发式是指教师在教学过程中，依据启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。维和学习积极性的教学方式。 启发式教学法具有以下启发式教学法具有以下
46、特点特点： 1.1.注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。 2.2.注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。种自我探索、自我思考、自我表现的机会。 （五）情景教学法（五）情景教学法 含义：含义：情境教学法指教师在教学过程中情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在
47、具体情境带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。的连续不断的启发下有效地进行学习。 运用情境教学法应注意以下问题运用情境教学法应注意以下问题 1.1.要让幼儿身临其境，在情境中观察、要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。怒等情感。 2.2.创设的模拟情境在形式上要新颖，创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用唤起幼儿的求知欲；在内容上要有
48、实用性，创设的情境要能有效地达到目标，性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。不搞花架子。 （六）暗示教学法（六）暗示教学法 含义：含义： 暗示教学法是运用心理学、生理学、暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。的情况下学
49、习的方法。（七）发现法（七）发现法 含义：含义：发现法指教师在引导学生学习概发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。并掌握相应的原理和结论的一种方法。 在幼儿园运用发现法的一般步骤在幼儿园运用发现法的一般步骤 确定让幼儿去发现的问题。比如在确定让幼儿去发现的问题。比如在“会变的会变的颜色颜色”活动中，教师首先确定要让幼儿发现活动中，教师首先确定要让幼儿发现两种颜色混合在一起能变成另一种颜色。两种颜色混合在一起能变成另一种颜色。 提供环
50、境或幼儿操作的材料。提供环境或幼儿操作的材料。 提出问题，让幼儿有目的地进行探索。提出问题，让幼儿有目的地进行探索。 组织讨论，引导幼儿把自己的发现告诉同伴。组织讨论，引导幼儿把自己的发现告诉同伴。 进行验证或迁移操作。进行验证或迁移操作。 将幼儿的探索、发现进行归纳，提取出经验将幼儿的探索、发现进行归纳，提取出经验。第四节第四节 幼儿园教学活动的设计、幼儿园教学活动的设计、组织与指导组织与指导一、幼儿园教学活动的设计一、幼儿园教学活动的设计 （一）幼儿园教学活动设计的（一）幼儿园教学活动设计的类型类型 设计过程：制定计划设计过程：制定计划-实施计划实施计划-调调整计划整计划-修订计划修订计划
