1、 一、知识概述一、知识概述 二、知识学习的概述二、知识学习的概述（一）什么是知识（一）什么是知识 知识是主体通过与其环境相互作用而获得的知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。信息及其组织。 知识是经过个人主观建构的信息。知识是经过个人主观建构的信息。 知识不简单等同于能力，但知识是能力发展的知识不简单等同于能力，但知识是能力发展的重要基础。重要基础。（二）知识的类型（二）知识的类型 1、陈述性和程序性知识、陈述性和程序性知识 前一类知识是用于回答前一类知识是用于回答“是什么是什么”的问题，是对事实、的问题，是对事实、定义、规则和原理等的描述定义、规则和原理等的描述，解决的是个体从
2、不知到知到知解决的是个体从不知到知到知之较多的过程之较多的过程；后一类知识是用于回答后一类知识是用于回答“怎么办怎么办”的问题，的问题，用于具体情境的算法或一套操作步骤用于具体情境的算法或一套操作步骤，解决的是个体从不会解决的是个体从不会做到会做到熟能生巧的过程。做到会做到熟能生巧的过程。 2、显性知识和隐性知识、显性知识和隐性知识 前一类知识指用前一类知识指用“书面文学、图表和数学公式表述的知书面文学、图表和数学公式表述的知识识”，通常是用言语等人为方式通过表述来实现的，通常是用言语等人为方式通过表述来实现的；后一类后一类知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是知识是指尚未被言语或其他形式
3、表述的知识，是“尚未言明尚未言明的的”或或“难以言传的难以言传的”知识。知识。1、知识的表征、知识的表征 指知识在头脑中的表示形式和组织结构，指信指知识在头脑中的表示形式和组织结构，指信息在心理活动中表现和记载的方式。息在心理活动中表现和记载的方式。 陈述性知识以概念、命题、命题网络、表现或陈述性知识以概念、命题、命题网络、表现或图式表征，而程序性知识主要以产生式表征。图式表征，而程序性知识主要以产生式表征。2、知识的表征方式、知识的表征方式 （1）概念；（）概念；（2）命题；（）命题；（3）表象；）表象； （4）图式；（）图式；（5）产生式）产生式 代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单
4、的知识表征形式。命题命题 命题这个术语来自逻辑学，指表达判断的语言形命题这个术语来自逻辑学，指表达判断的语言形式，由系词把主词和宾词联系而成。式，由系词把主词和宾词联系而成。 在认知心理学中，命题是指语词表达的意义的最在认知心理学中，命题是指语词表达的意义的最小单位。一个命题是由一种关系和一组论题小单位。一个命题是由一种关系和一组论题（arguments）构成的。关系一般由动词、副词）构成的。关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念，一般由名词和代词表达。论题一般指概念，一般由名词和代词表达。 命题网络命题网络
5、如果两个命题中具有共同成分，可以把若干命如果两个命题中具有共同成分，可以把若干命题彼此联系起来组成命题网络。题彼此联系起来组成命题网络。 表象是人们头脑中形成的与现实世表象是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像。界的情境相类似的心理图像。 现代著名认知心理学家J.R.安德森认为：“对于表征小的意义单元，命题是适合的，但是对于表征我们已知的有关一些特殊概念的较大的有组织的信息组合，命题是不适合的。” 例如，人们有关房子的知识，如果用“房子是人的居住处”这一命题表征，则不足以表征与人有关的“房子”的全部知识。现代认知心理学认为人的较复杂的整块的知识是用图式来表征的。 现代认知心理学认为
6、，表征程序性知识的最小单位现代认知心理学认为，表征程序性知识的最小单位是产生式（是产生式（production）。）。 人经过学习，其头脑中储存了一系列以如果人经过学习，其头脑中储存了一系列以如果/那么那么的形式表示的规则，这种规则被称为产生式。产生的形式表示的规则，这种规则被称为产生式。产生式是由条件和行动（式是由条件和行动（conditionaction）两部分）两部分组成。（简作组成。（简作CA规则）。其基本原则是规则）。其基本原则是“如果如果条件为条件为X，那么实施行动，那么实施行动Y”，即当一个产生式的条，即当一个产生式的条件得到满足，则执行该产生式规定的某个行动。件得到满足，则执行
7、该产生式规定的某个行动。 例如，识别哺乳动物和识别菱形的产生式表示如下：例如，识别哺乳动物和识别菱形的产生式表示如下： Production 1: 如果一个动物是胎生的，且这个动物能够哺乳，如果一个动物是胎生的，且这个动物能够哺乳，那么这个动物为哺乳动物。那么这个动物为哺乳动物。Production 2: 如果已知一个图形是平行四边形，且四条边相等，如果已知一个图形是平行四边形，且四条边相等， 那么这个平行四边形是菱形。那么这个平行四边形是菱形。（一）什么是知识学习（一）什么是知识学习 广义的知识学习既包括个体对知识的发现，也包括广义的知识学习既包括个体对知识的发现，也包括对知识的接受。对知识
8、的接受。 间接经验的学习主要依赖于知识掌握的过程，这就间接经验的学习主要依赖于知识掌握的过程，这就是狭义的知识学习。是狭义的知识学习。 知识的掌握，是指在知识传递系统中儿童对知识的知识的掌握，是指在知识传递系统中儿童对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。建立起相应的认知结构的过程。作如下理解：作如下理解： 首先，知识的掌握发生在知识的传递系统中。知首先，知识的掌握发生在知识的传递系统中。知识传递系统是由教师、儿童及传递知识的教学媒识传递系统是由教师、儿童及传递知识的教学媒体三个基本要素构成的。体三个基本要素构
9、成的。 其次，虽然儿童在知识传递系统中扮演者接受者其次，虽然儿童在知识传递系统中扮演者接受者的角色，儿童对知识的学习是一种接受学习。但的角色，儿童对知识的学习是一种接受学习。但儿童对知识的接受是一种积极主动的构建过程，儿童对知识的接受是一种积极主动的构建过程，而不是消极被动的而不是消极被动的“接受接受”过程。过程。 再次，知识的掌握使通过新知识的活动及新旧知再次，知识的掌握使通过新知识的活动及新旧知识的整合，从而在头脑中建立起相应的认知结构识的整合，从而在头脑中建立起相应的认知结构而实现的。而实现的。 1、符号表征学习、符号表征学习 符号表征学习指学习单个符号或一组符号的意符号表征学习指学习单
10、个符号或一组符号的意义，也就是说学习它们代表什么。符号表征学习义，也就是说学习它们代表什么。符号表征学习的主要内容是词汇学习即学习单词代表什么。的主要内容是词汇学习即学习单词代表什么。 概念学习，实质上是掌握同类事物共同的关键概念学习，实质上是掌握同类事物共同的关键特征。特征。 指学习某个句子的意义。命题可以分为两类： 一类是非概括性命题，只表示两个或两个以上的特殊事物之间的关系。 另一类命题是概括性命题，表示若干事物或性质之间的关系。 由于构成命题的单词一般代表概念，所以命题学习实质上是学习若干概念之间的关系，或者说，学习由几个概念联合构成的复合意义。命题学习在复杂程度上一般高于概念学习。
11、知识学习过程划分为知识的生成与理解、知识的知识学习过程划分为知识的生成与理解、知识的整合与深化、知识的应用与迁移三个阶段。整合与深化、知识的应用与迁移三个阶段。 知识学习的每个阶段都遵循知识的双向建构过程。知识学习的每个阶段都遵循知识的双向建构过程。 从建构观点看，个体获得知识的过程不是简单的从建构观点看，个体获得知识的过程不是简单的知识从外到内的传送转移过程，不是学习者原封知识从外到内的传送转移过程，不是学习者原封不动地接受、占有知识，而是学习者建构自己的不动地接受、占有知识，而是学习者建构自己的知识的过程，这种建构活动是通过新信息与原有知识的过程，这种建构活动是通过新信息与原有知识经验之间
12、双向、反复的相互作用而完成的，知识经验之间双向、反复的相互作用而完成的，即知识同化与顺应的双向建构过程。即知识同化与顺应的双向建构过程。 皮亚杰用这一概念解释儿童的认知发展。他认皮亚杰用这一概念解释儿童的认知发展。他认为，儿童已掌握的知识经验是学习新知识的基础和为，儿童已掌握的知识经验是学习新知识的基础和关键，儿童通过同化和顺应两种方式把新旧知识联关键，儿童通过同化和顺应两种方式把新旧知识联系起来进行学习。系起来进行学习。 1、知识的同化：学习者通过将新知识与原有知识经验联系、知识的同化：学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来，从而获得新知识的意义，并把它纳入已有认知结构的起来，从而获得新知
13、识的意义，并把它纳入已有认知结构的过程，就叫做知识的同化。同化是指新知识纳入原有的认知过程，就叫做知识的同化。同化是指新知识纳入原有的认知结构而引起认知结构发生结构而引起认知结构发生量表量表变的过程。变的过程。 2、知识的顺应：随着知识的同化，原有知识经验会因为新、知识的顺应：随着知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，就是知识的顺应。顺知识的纳入而发生一定的调整或改组，就是知识的顺应。顺应是指新知识的纳入使原有的认知结构得到调节和改造而引应是指新知识的纳入使原有的认知结构得到调节和改造而引起认知结构发生质变的过程。起认知结构发生质变的过程。一、知识理解概述（一）什么
14、是知识理解 广义的理解意指一切揭露事物本质的过程，也是个体逐步认识事物的联系、关系、本质、规律的一种思维活动。而狭义的理解特指个体利用已有的知识去认识新事物，或把某个具体的事物纳入相应的概念和法则中去的过程。 一般而言，知识理解主要是指学生运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。（二）知识理解的过程 知识的理解就是学习者生成信息的意义过程，即是通过原有认知结构及相关知识经验与环境中接受到的感觉信息的相互作用而实现的认知过程。（一）知识的情境性与情境性教学情境性教学是情境性学习观念在教学中的具体应用。 首先，这种教学应使学习在与现实情境相类似
15、的情境中发生，以解决儿童在现实生活中遇到的问题为目标。其次，这种教学过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中，教师并不是将已准备好的内容教给儿童，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导儿童的探索。最后，情境性教学不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式测验，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果，或者进行与学习过程一致的情境化的评估。（二）材料的直观性与直观教学直观可分为：实物直观、模象直观和言语直观三种。 1、实物直观：即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。 2、模象直观：即事物的模拟性形象。例如，各种图片
16、、图像、模型、幻灯片和教学电影等。 3、言语直观：是在形象化的语言作用下，通过幼儿对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。 幼儿园教学是教师和幼儿共同的活动，是教师有目的、有计划地根据教育要求、教学大纲，以丰富的教育内容和活泼、生动的组织形式，引导幼儿积极、主动地参与学习的活动。一、知识整合概述（一）什么是知识整合 知识的整合即是知识的系统化。将互相关联的知识组成网络状的知识体系。换句话说，就是把有联系的知识组合起来形成一个网状的结构。（二）知识整合的过程 知识整合的过程也就是知识系统化的过程，即把零散知识转化为一个有机的知识系统的过程。 知识的整合不仅有助于幼
17、儿知识的系统化，形成良好的知识结构，而且有利于幼儿认知整体发展，形成相对稳定的认知结构，有效地发挥其同化与顺应机能。表现为：（1）知识整合有利于幼儿知识结构中新旧知识之间的相互作用；（2）知识整合有利于提高幼儿的认识潜力；知识整合有利于培养幼儿用深入、联系的眼光看待事物的思维方式。 幼儿知识系统化教学是在儿童先前知识的基础上，引导儿童发现各知识之间的联系并概括出本质规律，且以该本质规律为中心环节，把其他零散的知识按层次连接为体系的过程，是对一日生活经验的合理整合。包括：（1）学习活动中的知识整合；（2）生活活动中的知识整合；（3）游戏活动中的知识整合。一、知识迁移概述二、知识迁移的实现 （一）
18、知识迁移的含义与分类 一般来说，迁移就是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。 简单的说，知识迁移就是一种学习对另知识迁移就是一种学习对另一种学习的影响一种学习的影响。有知识、技能的迁移，有学习方法、学习策略的迁移，有学习态度和学习动机的迁移等等。 1、正迁移和负迁移（按影响效果分） 2、顺向迁移和逆向迁移（按迁移的顺序 来分）。 3、纵向迁移和横向迁移（按迁移的层次 来分） 4、一般迁移和特殊迁移（按学习迁移作 用的范围来分） 1、来自学习者的因素、来自学习者的因素（1）学习者的学习心向）学习者的学习心向（2）原有的认知结构）原有的认知结构（3）学习者的认知技能和策略）学
19、习者的认知技能和策略（4）定势的作用）定势的作用2、来自学习对象的因素、来自学习对象的因素（1）学习材料的性质）学习材料的性质（2）学习对象的共同要素（相似性）学习对象的共同要素（相似性） A、学习材料的相似性；、学习材料的相似性；B、学习情境的相似性；、学习情境的相似性； C、学习目标的相似性。、学习目标的相似性。链接（一）教给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活（一）教给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活动经验动经验 1、 利用具体事物支持幼儿的学习迁移利用具体事物支持幼儿的学习迁移 2、 丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移 迁移理论强调幼儿
20、原有经验和认知结构在学习迁移中的迁移理论强调幼儿原有经验和认知结构在学习迁移中的重要作用。重要作用。 为了促进幼儿学习的迁移，必须丰富幼儿在生活中的体为了促进幼儿学习的迁移，必须丰富幼儿在生活中的体验和经验，使他们形成对生活丰富的感性认识，有助于幼验和经验，使他们形成对生活丰富的感性认识，有助于幼儿在学习中更好地迁移。儿在学习中更好地迁移。 （二）使幼儿在问题情境中找到学习情境和真实生（二）使幼儿在问题情境中找到学习情境和真实生活问题中的共同因素活问题中的共同因素一、概念学习的基本方式二、幼儿概念学习的特点三、幼儿概念学习的指导（一）概念形成（一）概念形成 概念形成是指学习者从大量的同类事物的
21、具体例证中，概念形成是指学习者从大量的同类事物的具体例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程，它属于发现学习。概念的过程，它属于发现学习。（二）概念同化：派生下位学习、相关下位学习（二）概念同化：派生下位学习、相关下位学习 概念同化是指学习者根据已有知识经验，学习以定义概念同化是指学习者根据已有知识经验，学习以定义的方式呈现的概念，掌握概念的关键特征，将新概念纳入的方式呈现的概念，掌握概念的关键特征，将新概念纳入原有认知结构中的过程。原有认知结构中的过程。 概念同化的过程具备三个前提：（概念同化的过程具备三个前提：（
22、1）新学习的概念本身）新学习的概念本身具有逻辑意义；（具有逻辑意义；（2）儿童原有的认知结构中已具备同化新）儿童原有的认知结构中已具备同化新概念的适当观念；（概念的适当观念；（3）有意义学习的心向。）有意义学习的心向。奥苏伯尔认为概念同化有以下三种基本形式： 1）类属学习 类属学习类属学习又称为“下位学习”，就是新学习的概念是原有概念的下一级概念，新旧概念是一种类属关系。 2）总括学习 总括学习总括学习又称为“上位学习”，是指对认知结构中已获得的若干概念进行抽象概括，从而得到一个高层次的概念或命题的过程。 3）并列结合学习 并列结合学习并列结合学习是指新学习概念与原有概念不存在类属和总括关系，
23、而只具有一般并列关系时，人们可以通过这种并列关系将概念同化到原有的认知结构中。 返回派生类属学习（派生下位学习）:新知识只是作为具体例证被纳入原有的认知结构。通过这种派生类属学习，原有的认知结构得到了证实和说明，但本质属性不变。 相关类属学习（相关的下位学习）的一般模式如图所示，图中X以及和实线相连的u、v、w代表原有知识，与虚线相连的y代表要学习的新知识。相关类属学习指新知识y被纳入高一层次的概念X后，X得到了扩展、深化或修正，同时y本身也获得了新的意义。 （一）幼儿错误概念的成因（一）幼儿错误概念的成因 儿童可能接受错误的信息；迷信会赋予错误的概念；受经验局限儿童可能接受错误的信息；迷信会
24、赋予错误的概念；受经验局限；缺乏识辨能力，容易受骗；错误的推理产生错误的概念；活跃的想；缺乏识辨能力，容易受骗；错误的推理产生错误的概念；活跃的想象；语言理解错误。象；语言理解错误。（二）幼儿错误概念的纠正（二）幼儿错误概念的纠正 两种错误：一种是不合理地缩小了概念，即概念的内涵不仅包含两种错误：一种是不合理地缩小了概念，即概念的内涵不仅包含事物的本质特征也包括非本质特性；另一种是不合理地扩大概念，即事物的本质特征也包括非本质特性；另一种是不合理地扩大概念，即概念的内涵中包含的不是事物的本质而是其他特征。概念的内涵中包含的不是事物的本质而是其他特征。 消除错误的有效方法是利用变式。变式是指改变
25、非本质属性保持本消除错误的有效方法是利用变式。变式是指改变非本质属性保持本质属性的概念正例的变化。在概念学习中，质属性的概念正例的变化。在概念学习中，“原型原型”与与“变式变式”不可不可以分离。用原型可以揭示概念的本质属性，用变式可对概念本质属性以分离。用原型可以揭示概念的本质属性，用变式可对概念本质属性加深认识，分辨清晰。要消除第一种错误，有效的方法是多提供包括加深认识，分辨清晰。要消除第一种错误，有效的方法是多提供包括非本质特性的变式。要消除第二种错误，有效的办法是多提供具有本非本质特性的变式。要消除第二种错误，有效的办法是多提供具有本质特性的变式。质特性的变式。 （三）幼儿概念学习的指导
26、 1、幼儿概念学习水平的检测方法：分类法、排、幼儿概念学习水平的检测方法：分类法、排除法、解释法、守恒法除法、解释法、守恒法 2、幼儿概念学习的指导方法：例证法、变式法、幼儿概念学习的指导方法：例证法、变式法 例证法：为了提高幼儿概念学习的能力，比较可行的例证法：为了提高幼儿概念学习的能力，比较可行的办法是多给他们提供具有不同典型性的实例，同时引导他办法是多给他们提供具有不同典型性的实例，同时引导他们总结概括其中的共同特征。们总结概括其中的共同特征。 变式就是概念正例的变化，就是使提供给幼儿的各种直变式就是概念正例的变化，就是使提供给幼儿的各种直观材料或事例不断变换呈现的形式。观材料或事例不断变换呈现的形式。
