1、用心思“语”, 智慧传“言”分享要点：一、幼儿园语言教育目标一、幼儿园语言教育目标二、学前儿童语言发展与学习特点二、学前儿童语言发展与学习特点三、渗透性语言教育活动三、渗透性语言教育活动四、集体性语言教育活动四、集体性语言教育活动五、语言教材的分析与处理五、语言教材的分析与处理六、支架策略在语言教学中的应用六、支架策略在语言教学中的应用一、幼儿园语言教育目标一、幼儿园语言教育目标 幼儿园语言教育总目标，是幼儿园语言教育总的任务要求，是幼儿园语言教育期望的最终结果。教育部颁布的幼儿园教育指导纲要中对语言领域提出了以下目标：第一，乐意与人交谈，讲话礼貌；第一，乐意与人交谈，讲话礼貌；第二，注意倾听
2、对方讲话，能理解日常用语；第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三，能清楚地说出自己想说的事；第三，能清楚地说出自己想说的事；第四，喜欢听故事、看图书；第四，喜欢听故事、看图书；第五，能听懂和会说普通话。第五，能听懂和会说普通话。幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要3-6岁儿童学习与发展指南子领域子领域目目 标标倾听与表达1.认真听并听懂常用语言；认真听并听懂常用语言；2.愿意讲话并能清楚地表达；愿意讲话并能清楚地表达；3.具有文明的语言习惯；具有文明的语言习惯；阅读与书写准备1.喜欢听故事，看图书；喜欢听故事，看图书；2.具有初步的阅读理解能力；具有初步的阅读理解能力；3.具有书面表达的
3、愿望和初步技能；具有书面表达的愿望和初步技能；语言领域语言领域1.1.语言学习是儿童语言主动建构的过程语言学习是儿童语言主动建构的过程-自主学习自主学习2.2.语言学习是儿童语言个性化的过程语言学习是儿童语言个性化的过程-个别差异个别差异3.3.语言学习是儿童语言综合化的过程语言学习是儿童语言综合化的过程-整合发展整合发展 4.4.语言学习是儿童循序渐进、逐步累积的过程语言学习是儿童循序渐进、逐步累积的过程-潜移默化潜移默化二、学前儿童语言学习的特点二、学前儿童语言学习的特点 学习语言有三大特性：学习语言有三大特性：易行性、积累性和渗透性易行性、积累性和渗透性。儿童的语言学习渗透在。儿童的语言
4、学习渗透在日常生活中，渗透在所获得的各类知识中。日常生活中，渗透在所获得的各类知识中。 三、幼儿园渗透性语言教育三、幼儿园渗透性语言教育1 1、在日常交往中指导儿童学习语言；（同伴、教师、成人）、在日常交往中指导儿童学习语言；（同伴、教师、成人）2 2、通过常规主题活动发展幼儿的语言；、通过常规主题活动发展幼儿的语言；（四小活动：小小主持人、小小播报员、小小科学家、小小美食家）（四小活动：小小主持人、小小播报员、小小科学家、小小美食家）3 3、通过区角活动发展幼儿的交往语言；、通过区角活动发展幼儿的交往语言；（一）日常生活和游戏中的语言交往（一）日常生活和游戏中的语言交往（二）其他领域教育活动
5、中的随机语言教育（二）其他领域教育活动中的随机语言教育 儿童的语言学习与其它领域的学习有着千丝万儿童的语言学习与其它领域的学习有着千丝万缕的关系，这就要求我们不仅关注专门的语言教育缕的关系，这就要求我们不仅关注专门的语言教育活动，还要重视语言教育以外的活动中所蕴含的丰活动，还要重视语言教育以外的活动中所蕴含的丰富的语言学习因素，重视更为广泛意义上的语言环富的语言学习因素，重视更为广泛意义上的语言环境对幼儿语言发展的熏陶作用。境对幼儿语言发展的熏陶作用。1.1.谈话活动谈话活动-对话性语言对话性语言2.2.听说游戏听说游戏-音、字、词音、字、词3.3.讲述活动讲述活动-独白性语言独白性语言 4.
6、4.文学学习活动文学学习活动-文学性语言文学性语言5.5.早期阅读早期阅读-书面语言书面语言四、语言集体教学活动的分类四、语言集体教学活动的分类 谈话是帮助学前幼儿学习在一定范围内运用口头语言与他人进谈话是帮助学前幼儿学习在一定范围内运用口头语言与他人进行交流的活动。行交流的活动。 幼儿园的谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言幼儿园的谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与他人交流的方式、规则，听别人谈话，围绕一定话
7、题进行谈话，习得与他人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。培养与人交往的能力。1 1、谈话活动、谈话活动（1 1）谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题）谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题 （2 2）谈话活动注重多方的信息交流）谈话活动注重多方的信息交流 （3 3）谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛）谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛 （4 4）谈话活动中教师起间接引导作用）谈话活动中教师起间接引导作用谈话活动的特征谈话活动的特征谈话活动的主要类型谈话活动的主要类型日常生活的谈话（个别谈话、集体谈话）日常生活的谈话（个别谈话、集体谈话）有计划的谈话活动有计划的谈话活动 我最喜欢的我最喜欢的（人物、动
8、物、玩具、图书、衣服等）（人物、动物、玩具、图书、衣服等） 我和周围的人（爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师及同伴等）我和周围的人（爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师及同伴等） 我和节日（六一国际儿童节、春节、三八妇女节等）我和节日（六一国际儿童节、春节、三八妇女节等） 我参加的活动（参观、访问、旅游、探亲访友等）我参加的活动（参观、访问、旅游、探亲访友等） 周围环境的变化（花草树木、建筑物、道路、居住环境等）周围环境的变化（花草树木、建筑物、道路、居住环境等） 2 2、听说游戏、听说游戏 听说游戏是一种特殊形式的语言教育活动，其活动的目标是以听说游戏是一种特殊形式的语言教育活动，其活动的目标是以培养幼儿倾听和表
9、述能力为主，活动的内容主要集中在听和说的理培养幼儿倾听和表述能力为主，活动的内容主要集中在听和说的理解和表达方面。解和表达方面。 它是用游戏的方式组织幼儿进行的语言教育活动，含有较多的它是用游戏的方式组织幼儿进行的语言教育活动，含有较多的规则游戏的成分，能够较好地吸引幼儿参与到语言学习的活动中去，规则游戏的成分，能够较好地吸引幼儿参与到语言学习的活动中去，并在积极愉快的活动中完成语言学习的任务。并在积极愉快的活动中完成语言学习的任务。 听说游戏活动的基本特征听说游戏活动的基本特征 （1 1）在游戏中蕴含着语言教育目标）在游戏中蕴含着语言教育目标 （2 2）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规
10、则）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则（3 3）在活动过程中逐步扩大游戏的成分）在活动过程中逐步扩大游戏的成分 举例：中班听说游戏举例：中班听说游戏送南瓜送南瓜 教师扮作老奶奶，采用集体和个别练习的方式与幼儿相互问好。如：教师扮作老奶奶，采用集体和个别练习的方式与幼儿相互问好。如：老奶奶说：老奶奶说：“小朋友们好！小朋友们好！”幼儿答幼儿答“奶奶好！奶奶好！”“”“小朋友好！小朋友好！”个别幼儿答：个别幼儿答：“奶奶好奶奶好! !”帮助幼儿练习发准帮助幼儿练习发准“奶奶奶奶”的字音，并学习跟的字音，并学习跟年长的人打招呼年长的人打招呼“您好您好”。 同时在幼儿游戏中教师要求幼儿手拿篮子，
11、边念儿歌：同时在幼儿游戏中教师要求幼儿手拿篮子，边念儿歌：“小篮子，小篮子，手中拿。我给奶奶送南瓜，奶奶乐得笑哈哈手中拿。我给奶奶送南瓜，奶奶乐得笑哈哈”边走。在念儿歌的过程中边走。在念儿歌的过程中教师注意孩子发准带有教师注意孩子发准带有n n、l l的字音。儿歌念完后教师要求游戏的幼儿必的字音。儿歌念完后教师要求游戏的幼儿必须站在某一个幼儿的面前，然后将篮子交给他。交换位置后游戏继续须站在某一个幼儿的面前，然后将篮子交给他。交换位置后游戏继续进行。听到进行。听到 老奶奶来了老奶奶来了 的声音后，幼儿应将篮子里的南瓜送给老奶奶，的声音后，幼儿应将篮子里的南瓜送给老奶奶，并大声地说：并大声地说：
12、 老奶奶您好老奶奶您好! !这是您的南瓜这是您的南瓜 语音练习的游戏语音练习的游戏 词汇练习的游戏词汇练习的游戏 句子和语法练习的游戏句子和语法练习的游戏 听说游戏活动的主要类型听说游戏活动的主要类型 讲述活动以培养学前儿童讲述活动以培养学前儿童独立构思和表述一定内容的语独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，给幼儿提言能力为基本目的，给幼儿提供积极参与命题性质的实践机供积极参与命题性质的实践机会。会。 3 3、讲述活动、讲述活动（1 1）讲述活动拥有一定的凭借物）讲述活动拥有一定的凭借物 （2 2）讲述活动的语言是独白语言）讲述活动的语言是独白语言 （3 3）讲述活动中需要调动幼儿的多种
13、能力）讲述活动中需要调动幼儿的多种能力 讲述活动的特征讲述活动的特征讲述活动的主要类型讲述活动的主要类型 从讲述内容来分类从讲述内容来分类叙事性讲述、说明性讲述、议论性讲述叙事性讲述、说明性讲述、议论性讲述从凭借物的特点来分类从凭借物的特点来分类看图讲述（描述性、创造性、排图、拼图、绘图）看图讲述（描述性、创造性、排图、拼图、绘图）实物讲述实物讲述情境表演讲述情境表演讲述 儿童文学作品是指那些与儿童文学作品是指那些与0 06 6岁儿童心理发展水平岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。它包括寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿
14、童诗、谜语诗、它包括寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体绕口令、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。裁。 4.4.文学学习活动文学学习活动（1 1）围绕文学作品展开学习活动）围绕文学作品展开学习活动（2 2）包含感受、理解与表现的审美目标）包含感受、理解与表现的审美目标 （3 3）整合相关的学习内容）整合相关的学习内容 （4 4）提供多种与文学作品相互作用的途径）提供多种与文学作品相互作用的途径 文学作品学习的基本特征文学作品学习的基本特征 学前儿童文学作品学习活动主要包括：学前儿童文学作品学习活动主要包括： 文学欣赏文学欣赏和和
15、文学创造文学创造两种类型。两种类型。文学作品学习的主要类型文学作品学习的主要类型 早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，还包括早期识字经验和早期书写经验。经验，还包括早期识字经验和早期书写经验。 早期阅读是由口头语言向书面语言过渡，理解早期阅读是由口头语言向书面语言过渡，理解口语与文字之间关系的重要经验。口语与文字之间关系的重要经验。 5.5.早期阅读早期阅读 早期阅读着重于让儿童理解，理解图书的基本结构，理早期阅读着重于让儿童理解，理解图书的基本结构，理解图书故事情节的发展，并对图书的结尾进行预测，在此基解图书故事情节的发展，并对图书的结尾
16、进行预测，在此基础上，再将理解后的内容以口头表达的形式表现出来。础上，再将理解后的内容以口头表达的形式表现出来。 早期阅读应是先理解后讲述，早期阅读中包含讲述的内早期阅读应是先理解后讲述，早期阅读中包含讲述的内容，但又不等同于讲述活动，教师只有正确地认识早期阅读容，但又不等同于讲述活动，教师只有正确地认识早期阅读活动，才可能避免早期阅读活动在设计与实施时走入误区。活动，才可能避免早期阅读活动在设计与实施时走入误区。 充分挖掘教材内在的教育价值充分挖掘教材内在的教育价值 -对幼儿发展的价值对幼儿发展的价值（举例：（举例：小兔找太阳小兔找太阳）五、语言教材的分析与处理五、语言教材的分析与处理小班语
17、言活动：小兔找太阳（故事）同材异案同材异案小班科学活动：小兔找太阳（思维训练）小班美术活动：小兔找太阳（美工）小班科学活动：小兔找太阳（认知）小班语言综合活动：小兔找太阳六、支架式教学策略在语言教学活动中的应用 “支架支架”原本指建筑行业中使用的脚手架，在教育中常被借喻为一种教学策略。“支架式教学支架式教学”是美国教育家布鲁纳等人在吸取前苏联著名心理学家维果茨基“最近发展区最近发展区”思想的基础上提出的一种现代教学模式。具体而言，支架教学中的“支架”是根据儿童的“最近发展区”建立，用来支持孩子学习的一种教学策略系统，它能够非常敏感地估计并满足孩子的学习需要。 支架式教学作为一种有效的现代教学策
18、略，在幼儿语言学习活动中同样具有一定的应用价值。幼儿教师可以利用情境支情境支架架、图示支架图示支架和经验支架经验支架等策略有效激发并维持幼儿参与语言学习活动的兴趣，帮助儿童克服相应的学习困难，促进其语言能力获得发展。（一）搭建情境支架，维持幼儿语言学习的兴趣（一）搭建情境支架，维持幼儿语言学习的兴趣 教学情境是指与教材内容有关的教学气氛和情感氛围的总称，良教学情境是指与教材内容有关的教学气氛和情感氛围的总称，良好的教学情境能充分调动幼儿学习的主动性和积极性，启发幼儿思维，好的教学情境能充分调动幼儿学习的主动性和积极性，启发幼儿思维，是提高教学实效的重要途径。具体而言，在幼儿语言学习活动中，一是
19、提高教学实效的重要途径。具体而言，在幼儿语言学习活动中，一般可通过创设游戏情境和问题情境来实现情境支架的搭建。般可通过创设游戏情境和问题情境来实现情境支架的搭建。 1.1.游戏作为儿童的一种主要生活方式，只要是可以自主选游戏作为儿童的一种主要生活方式，只要是可以自主选择的活动，儿童总是以一种游戏的态度去对待它。因此，以游择的活动，儿童总是以一种游戏的态度去对待它。因此，以游戏的形式为儿童搭建一个情景支架，往往能够更好地引发儿童戏的形式为儿童搭建一个情景支架，往往能够更好地引发儿童的学习兴趣，让儿童自然体会相关的概念和经验。的学习兴趣，让儿童自然体会相关的概念和经验。 -例例一排鸭子一排鸭子儿歌
20、：一排鸭子儿歌：一排鸭子 教师依据小班幼儿的年龄教师依据小班幼儿的年龄特点巧妙地设计了小鸭排队走特点巧妙地设计了小鸭排队走路、小鸭晒太阳、小鸭吃青菜路、小鸭晒太阳、小鸭吃青菜的游戏情境，让幼儿在有趣的的游戏情境，让幼儿在有趣的游戏中非常自然地感知了儿歌游戏中非常自然地感知了儿歌中中“个子矮矮、屁股歪歪个子矮矮、屁股歪歪”的的小鸭外形特点，体验了儿歌中小鸭外形特点，体验了儿歌中“走起路来、翅膀拍拍、伸伸走起路来、翅膀拍拍、伸伸脖子、吃吃青菜脖子、吃吃青菜”的小鸭动作，的小鸭动作，为幼儿感知理解儿歌内容并初为幼儿感知理解儿歌内容并初步学念儿歌，搭建了有效的情步学念儿歌，搭建了有效的情境支架境支架。
21、 排队走路排队走路晒太阳晒太阳吃青菜吃青菜 2.2.支架式教学强调儿童在教学中的主体地位和教学在儿童发展中的支架式教学强调儿童在教学中的主体地位和教学在儿童发展中的主导作用，也就是说教学活动应以儿童原有经验和发展水平是学习为基主导作用，也就是说教学活动应以儿童原有经验和发展水平是学习为基础，通过教师的有效引导和支持，激发儿童学习的主动性和学习的潜能。础，通过教师的有效引导和支持，激发儿童学习的主动性和学习的潜能。不断提出挑战性任务，设置问题情景，引发幼儿的认知冲突，并提示解不断提出挑战性任务，设置问题情景，引发幼儿的认知冲突，并提示解决问题的线索，便成为教师有效的支架行为。决问题的线索，便成为
22、教师有效的支架行为。 -例例音乐故事火车音乐故事火车 大班故事大班故事音乐故事火车音乐故事火车教学活动中，教师用教学活动中，教师用“形象的火车形象的火车”暗示暗示“故事的结构故事的结构”，同时赋予其，同时赋予其“音乐音乐”的外衣，并创设了以下四个难度不的外衣，并创设了以下四个难度不断攀升的问题情境，帮助幼儿不断从借助支持到摆脱支持，逐渐达到完成断攀升的问题情境，帮助幼儿不断从借助支持到摆脱支持，逐渐达到完成任务的水平。任务的水平。问题情境一问题情境一 讲述故事的开头与结尾，中间用讲述故事的开头与结尾，中间用一段音乐代替，提问一段音乐代替，提问“这个故事特别这个故事特别在哪里？在哪里？”，以此让
23、幼儿通过对故事，以此让幼儿通过对故事这种文学体裁的新旧经验比对。这种文学体裁的新旧经验比对。 发现故事具有发现故事具有“开头、开头、中间与结尾中间与结尾”的逻辑结构。的逻辑结构。问题情境二问题情境二 抛出问题抛出问题“中间这节车厢里到底中间这节车厢里到底藏着一个什么有趣的办法，让伤心的藏着一个什么有趣的办法，让伤心的破皮鞋变成了一只开心的皮鞋了？破皮鞋变成了一只开心的皮鞋了？” 让幼儿能够根据故事的让幼儿能够根据故事的首尾关联，创编故事的中首尾关联，创编故事的中间情节。间情节。问题情境三问题情境三提问：提问：“怎样才能让这列故事火车变怎样才能让这列故事火车变成一列音乐故事火车？成一列音乐故事火
24、车？”通过为故事首尾选配适宜通过为故事首尾选配适宜的乐曲，让幼儿进一步感的乐曲，让幼儿进一步感知理解了作品的情绪色彩。知理解了作品的情绪色彩。问题情境四问题情境四质疑：质疑：“这列故事火车能变得更长这列故事火车能变得更长吗？吗？” 引导幼儿产生继续编引导幼儿产生继续编构故事的浓厚兴趣。构故事的浓厚兴趣。（二）借助图示支架，促进幼儿语言能力发展（二）借助图示支架，促进幼儿语言能力发展 文学作品是语言艺术的结晶体，每一个具体的儿歌或故事都含有丰富而文学作品是语言艺术的结晶体，每一个具体的儿歌或故事都含有丰富而独特的语言信息。但它一般是以文字的形式呈现的，这就要求教师借助图片独特的语言信息。但它一般
25、是以文字的形式呈现的，这就要求教师借助图片等直观形象的材料来激发儿童的想象和思考，让儿童大胆进行口头表达，从等直观形象的材料来激发儿童的想象和思考，让儿童大胆进行口头表达，从而实现对文学作品的理解。在此，教师可以借助而实现对文学作品的理解。在此，教师可以借助“图示支架图示支架”来让幼儿接受来让幼儿接受并理解文学作品所传递出的语言信息，发展幼儿语言的倾听、理解和表达能并理解文学作品所传递出的语言信息，发展幼儿语言的倾听、理解和表达能力。力。 -例例数数歌数数歌教学流程 教学过程支架解析支架过程一游戏激趣初步感知 1、教师与幼儿一起玩“捉迷藏“的游戏，找出“虎、鹿、猪、兔、鼠”五个动物，出示相应动
26、物头像。 引出五个动物头像，看似让幼儿了解儿歌中的角色，实质是为幼儿学习儿歌确定了整个支架中的第一个支架点。 确定支点 2、提问：大家来数一数，一共来了几只小动物？引导幼儿说出最后两句儿歌并重复几次：（大家数一数，12345，虎、鹿、猪、兔、鼠。） 儿歌最后两句是幼儿朗诵的难点，将难点前置学习突破，又为幼儿学习确定了第二个支架点。二理解体验学习朗诵1、再玩“捉迷藏”的游戏，寻找动物躲藏的方位：山上一只虎，林中一只鹿，路边一只猪，草里一只兔，洞里一只鼠。（幼儿说出一个，教师出示相应的句子图示卡，按照儿歌顺序排列） 逐一出示且有序排列的句子图示卡是围绕儿歌内容，按最近发展区的要求建立的经验框架，让
27、幼儿对儿歌内容的自我理解与将要学习的文学性语言建立联系，整个图示支架搭建完成。搭建支架2、教师指示图示卡，示范朗诵儿歌。将幼儿引入一定的问题情境，充分理解儿歌内容，学习朗诵儿歌，运用图示支架让幼儿明了儿歌的内在逻辑关系，引导幼儿学习发现、运用图示卡中的提示性线索等等。3、幼儿看图示卡跟学儿歌，注意念准字音。运用不同的方式进行学念儿歌，比如：个别幼儿朗读；分男、女小朋友朗读；集体朗读；师幼对句朗读等。3、教师按一定顺序、数量抽掉句子图示卡帮助幼儿练习。（并将抽掉的句子图示卡在黑板背面按照原来儿歌格式贴好） 由于形象简明的图示卡为幼儿提供了一个适当的支架，幼儿对儿歌语言和内容越来越熟悉，他们对儿歌
28、学习活动的参与水平也越来越高。而儿歌学习的最终目的正是要培养幼儿的独立理解记忆能力，让幼儿从依赖图式支架最终走向独立朗诵，因此需要逐步撤离支架。撤离支架 三发现特点学习新知 1、引导幼儿发现绕口令的特点。 教师快速地念一遍儿歌，请小朋友说说与刚才念得有什么不一样？（速度变快了） 将黑板背面的图示支架重新展现，目的是为幼儿新的学习任务“绕口令”搭建了一个图示支架再现支架 2、请幼儿跟随教师一起快节奏念儿歌，感受绕口令的特点 3、观看“绕口令”表演视频，感知中国传统曲艺的文化 。再例： 树真好、荷叶圆圆（三）运用经验支架，帮助幼儿有效突破语言学习的难点（三）运用经验支架，帮助幼儿有效突破语言学习的
29、难点 文学作品本身是社会知识、认知知识和语言知识的结合物，任何一个文文学作品本身是社会知识、认知知识和语言知识的结合物，任何一个文学作品的学习，都对幼儿这三方面的知识经验提出一定的挑战。儿童在这些学作品的学习，都对幼儿这三方面的知识经验提出一定的挑战。儿童在这些知识经验上的不足往往会对他们感受作品的语言美、意境美造成障碍。因此，知识经验上的不足往往会对他们感受作品的语言美、意境美造成障碍。因此，教师一般可设计以教师一般可设计以“难点前置、小步递进、辅助推进难点前置、小步递进、辅助推进”为步骤的经验支架，为步骤的经验支架，以帮助幼儿有效突破难点，凸显语言学习活动的审美教育价值。以帮助幼儿有效突破
30、难点，凸显语言学习活动的审美教育价值。 大自然的画大自然的画胡木仁胡木仁 春娃娃爱画叶儿，夏娃娃爱画花儿，秋娃娃爱画果儿春娃娃爱画叶儿，夏娃娃爱画花儿，秋娃娃爱画果儿 画呀画，画好了。冬爷爷看了看，抹掉了画儿，摊开洁白的画纸，画呀画，画好了。冬爷爷看了看，抹掉了画儿，摊开洁白的画纸，气呼呼地说：气呼呼地说：“重画！重画！重画！重画！” 画了抹，抹了画，一年又一年，娃娃们画得怎样？画了抹，抹了画，一年又一年，娃娃们画得怎样？叶儿，更多更绿；花儿，更美更艳；果儿，更大更甜叶儿，更多更绿；花儿，更美更艳；果儿，更大更甜 大自然的画，真好看啊！大自然的画，真好看啊！难点： 春夏秋冬的季节特征以及四季轮
31、回的规律。经验支架：1、难点前置，唤醒认知； 2、音乐渲染，肢体表现； 3、转盘图表，辅助感知； 荷叶圆圆荷叶圆圆 荷叶摇摇，荷叶圆圆。荷叶摇摇，荷叶圆圆。 小鱼藏在下面，把它当伞。小鱼藏在下面，把它当伞。 荷叶摇摇，荷叶圆圆。荷叶摇摇，荷叶圆圆。 青蛙坐在上面，把它当船。青蛙坐在上面，把它当船。 荷叶摇摇，荷叶圆圆。荷叶摇摇，荷叶圆圆。 露珠闪闪，它是一只摇篮。露珠闪闪，它是一只摇篮。 荷叶摇摇，荷叶圆圆。荷叶摇摇，荷叶圆圆。 月光淡淡，它是一张唱片。月光淡淡，它是一张唱片。 唱啊唱啊，唱出美丽的夏天。唱啊唱啊，唱出美丽的夏天。 首先，应依据幼儿的年龄特点选择适宜的支架进行文学学习活动。首先
32、，应依据幼儿的年龄特点选择适宜的支架进行文学学习活动。小班幼儿思维形象具体，注意力容易分散的特点，可多运用游戏情境小班幼儿思维形象具体，注意力容易分散的特点，可多运用游戏情境支架开展教学活动；支架开展教学活动； 同样是运用图示支架，教师可针对大班幼儿动手能力较强的优势，同样是运用图示支架，教师可针对大班幼儿动手能力较强的优势，支架中的部分图示材料可由幼儿自主操作完成。支架中的部分图示材料可由幼儿自主操作完成。（四）支架策略运用注意点：（四）支架策略运用注意点： 其次，要依据文学作品特质选择相应的支架。儿童文学作品其次，要依据文学作品特质选择相应的支架。儿童文学作品包括寓言、童话、儿童故事、儿歌
33、、儿童诗、谜语诗、绕口令、包括寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁，而且内容主题儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁，而且内容主题各异，进行教学时目标定位也有差异。支架式教学仅仅是教学手各异，进行教学时目标定位也有差异。支架式教学仅仅是教学手段，而教学手段应当有效地服务于目标和内容，因此选择什么类段，而教学手段应当有效地服务于目标和内容，因此选择什么类型的支架还应依据具体的文学作品。型的支架还应依据具体的文学作品。 再次，应科学把握支架撤离的时机和策略。支架式教学的目的是通过支架再次，应科学把握支架撤离的时机和策略。支架式教学的目
34、的是通过支架把管理学习的任务逐渐移给学习者自己，因此支架搭建之后必须有撤离的环把管理学习的任务逐渐移给学习者自己，因此支架搭建之后必须有撤离的环节。但是支架撤离的时机是非常重要的，过早撤离会造成学习难度加大，如节。但是支架撤离的时机是非常重要的，过早撤离会造成学习难度加大，如幼儿对儿歌还不是很熟悉的情况下，教师就早早将图示卡撤离，就会对其学幼儿对儿歌还不是很熟悉的情况下，教师就早早将图示卡撤离，就会对其学习效果造成影响；习效果造成影响； 反之，撤离太慢也容易导致幼儿学习兴趣的降低。最为适宜的撤离时机反之，撤离太慢也容易导致幼儿学习兴趣的降低。最为适宜的撤离时机是当幼儿是当幼儿“最近发展区最近发展区”中潜在水平即将获得的时候。同时，支架撤离的策中潜在水平即将获得的时候。同时，支架撤离的策略也应针对教学过程中的实际情况作出科学判断，或同步完整撤离，或分步略也应针对教学过程中的实际情况作出科学判断，或同步完整撤离，或分步部分撤离，这有待教师在教学实践中灵活把握和运用。部分撤离，这有待教师在教学实践中灵活把握和运用。课例分享：课例分享：太 阳 和 小 鱼用心思用心思“语语”智慧传智慧传“言言”谢谢聆听
