1、幼儿园教育环境的创设幼儿园教育环境的创设YOU ER YUAN JIAO YU HUAN JING DE CHUANG SHE 贝聿铭在苏州建美术馆时，工地上有一颗美丽的松树，当时有人担心建成美术馆后叶子会被采光，贝聿铭说，我设计这个美术馆非常优雅，当人们走进这里时会忘记了粗鲁。结果 要想改变一个人，必须先改变环境，环境改了，人也就被改变了。 杜威旧教育包括（教师、儿童、教材）新教育（如蒙氏）过程的金三角是教师、幼儿、环境 我们教育体系最根本的特征是对环境的强调，在新的教育体系中，除了教师和儿童发生关系外，教师和儿童都要和环境发生关系，虽然幼儿心理的发展是受其内在本能引导的，但外部环境为幼儿心
2、理的发展提供了必需的媒介，只有给儿童准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。 蒙台梭利有一位教师讲，我做的环境谁都可以拍，但无法模仿。这是为什么？ 因为环境创设是有灵魂的，不是简单的模仿或杂乱的行为，在一个适宜的环境中每一事物的呈现，每一种表现方式，每一个空间的使用都蕴藏着深刻的教育理念。 环境创设同样，也要经过“为什么创设？”“怎样创设？”“什么样的创设是有利于幼儿良性发展和服务于教育教学的”即是“适宜”的。第一个问题 有关幼儿园环境创设的理论（一）蒙台梭利教育的环境观 蒙台梭利在实践研究中，发现环境是促进儿童生命成长一个极其重要的元素。因此，环境作为其教育体系中的一个重点。 在教育上
3、，环境所扮演的角色相当重要。 因为孩子会从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。 蒙台梭利 儿童心理的发展既不是单纯内部成熟，也不是单纯的环境教育的直接产物，而是有机体和环境交互作用的结果，是通过对环境的经验而实现的。 如果将儿童放置在有利的环境中，他们就能按自己的需要，发展节奏和速度来行动。他们会显示出惊人的特性和智慧。 蒙台梭利讲：我们教育体系，最根本的特征是对环境的强调，这个环境是“有准备的环境”。有准备的环境”（儿童成人之间“桥梁”）教师为儿童的成长（独立）须在成人儿童之间建立一座“桥梁”，其目的是使成人的世界适合儿童的发展。(比如“儿童之家”)1.提供有规律和有秩序的生活环
4、境（教室的摆设及活动过程强调秩序及结构）也可以有弹性2.给儿童自主选择的自由（学习上的自由，依照自己的兴趣选择教具、地点、时间）3.提供真实与自然环境 环境的真实（自然）有助于儿童的安全感的形成。 蒙氏教室的各种设备均是幼儿尺寸的真实物品、水瓶、炉子等生活用品且只有一件这些与现实生活是相同的。 人是大自然的一部分，因此儿童要设法接触自然。4.营造美的环境与温馨的气氛 美是发展的重要动机，教室的布置不需要豪华，但要高质量、高品质，但每一件物品必须其有吸引幼儿的特质、不论颜色、光泽、形状必须具有美感。为此教室的气氛必须是轻松，温暖、温馨、和谐，吸引幼儿乐在其中，玩在其中，学在其中。“儿童之家”是一
5、个符合儿童需要的真实环境，是一个供给儿童身心发展所需的活动，练习的环境，是一个充满自由、爱、营养、快乐与便利的环境。（儿童环境要有亲切感与归属感，成为工作上的一种刺激如墙上应以展示儿童作品为主）（二）瑞吉欧教育的环境观 瑞吉欧教育的目标就是要创造一个和谐的环境，使生活在环境中的每一个幼儿、教师感到自在、愉快、生活幸福（不注重外在目标，而注重内在品质，发展幼儿的创造力，使幼儿形成完满的人格）。 瑞吉欧教育认为，环境须基于教育的价值取向而创设的。瑞吉欧认为环境是教育的重要组成部分，环境应该有教育的内涵，而且特别强调学校里没有一处无用的环境。 空间具有教育的”内涵”也就是包含教育性的信息和对互动的经
6、验及建构式的学习产生刺激。 教育的质量取决于环境中各个要素是否具有教育成分，是否充分地参与教育的过程，是否有助于互动，是否有助于幼儿在“做”的过程中知识的建构（环境与教育是不可分割的整体）。1.环境是“第三位老师”形象地指出环境的教育功能。2.环境是课程建构与实施的重要组成部分；3.环境是幼儿与幼儿之间，幼儿与成人、幼儿与物之间互动的关键性要素；4.环境是最佳的“记录”方式之一。 倡导“学校的墙壁会说话”，也有记录作用。 利用墙面的空间暂时或永久的展示幼儿与成人的生活（墙壁上的告示栏）。（三）华德福教育的环境观 简单地讲华德福教育一种以人为本，注重儿童身心灵，注重精神整体健康和谐发展的全人教育
7、。华德福环境观体现在以下几个方面：1.感受自然、亲近自然 鲁道夫斯坦纳认为对“感官全然开放”的儿童来说，他所感知的一切皆组成其生命的经验，亦成为其生命的一部分。因此校舍周围应该有充分自然的空间，使生活在其中的儿童能够观察和感受自身和大自然的变化节奏，引导儿童体悟人是自然界中的一部分。 在华德福幼儿园儿童只使用石头、贝壳、木块、棉花等天然素材，使用真正的乐器与人声歌唱，食用有机食材亲近自然。2.成人在儿童成长的环境中发挥主要的作用。儿童模仿身边的成人树立榜样。在儿童没有能力抵挡不美好和丑恶之前，成人要尽量把美好的一面呈现给孩子，使他们内心具有一颗向往美好的种子，带着一种美好的力量逐渐地认识世界的
8、真实面目。 成人要为儿童准备一个与儿童生命科学状态相适应的生活节律。 给儿童创造一个自然与内心相协调的环境。 华德福教育的一大特色是强调和自然的协调融洽，物质环境和精神环境的平衡和谐，强调给儿童创造一个美丽、快乐和健康的环境。 华德福的学校被称为“有机建筑”（硬设备、心理氛围及生在其中的人）环境若是躯体，人就是建筑物的灵魂。一所学校的建筑可以丰富人的灵魂（美、亲切、温暖）。（四 ）陈鹤琴的环境教育观中国幼教之父提出“活教育思想”。陈鹤琴指出，幼儿教育现状的弊病在于：“与环境接触太少了”。1.关于幼稚园环境的布置 陈先生提出要为幼儿创设一个审美的环境和科学的环境。 审美的环境，爱美是儿童天性，透
9、过天性，培养情感，陶冶儿童的性情。 科学的环境，通过儿童亲身栽培植物、饲养，通过双手和感官，不断理解自然界与自然现象之间的关系，提高能力。布置环境要有幼儿的参与，在实践中认识环境、了解关联，在改造中创造环境。2、以“儿童环境”为中心的课程观 陈先生认为应当利用儿童的环境即大自然、大社会为我们的活教材。所有的课程都要从“人生实际生活与经验里选出来”3、关于幼稚园环境创设的原则参与性原则通过儿童双手和思想布置出来的环境，不仅能加深儿童的认识，他们也会更加爱护（发挥他们的主动性和积极性，因此创设环境的过程也成了教育过程）。儿童生活性原则：幼儿园的环境应与大自然、社会相关配合，关键是应贴近幼儿的生活经
10、验（儿童是环境的主人）。动态性原则：“儿童兴趣是由环境的刺激而生产的”，环境还要强调“变”，要有时间性、季节性、要随社会和自然的变化而变化。陈先生认为，经常变化的新异环境才能引起儿童兴趣。2001年教育部颁布了幼儿园教育指导纲要提出以下要求，它是我国幼儿园环境创设的总体目标：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。（一）幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。（二）幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。（三）教师的态度和管理方式应有利于形
11、成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。（四）家庭是幼儿园重要的合作伙伴。（五）充分利用自然环境和社区的教育价值，扩展幼儿生活和学习的空间 环境本身的教育功能，也就是说环境本身提供幼儿的发展信息和发展的可能性（潜在的长期的）。 同时，环境创设还有服务于幼儿园课程的功能（显示的、灵活的）二者可以相关转化、互为补充，不能截然分开的。 美国在幼儿教育大纲中明确规定：“要为幼儿创造最佳的环境”。 环境是有生命的，在变化中灵动，充满了灵性，因而它会改变幼儿的心情与感受，影响幼儿的感觉方式，行为表现及所学。如果我们想要幼儿自主学习，环境必须邀请他们去探索。 幼儿接受环境的影响不是消极的、
12、被动的，而是积极的、能动的过程。1975年美国学者布罗菲古德等人为幼儿园的环境创设提出了十一个目标：能关注幼儿的健康与安全。能经常保持与成人的关系。有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心的发展。能满足幼儿的需要。教师对幼儿的行为有正确的反应。对幼儿的限制减少到最低程度，以鼓励幼儿的探索行为。能帮助幼儿确认和预测事情的结果。能为幼儿提供各种不同的且有意义的文化经验。安排丰富的材料和设备，促进幼儿动作技能的发展。应与幼儿的发展水平相符合。应由负责计划和制订教育目标的管理者设计和规划环境。第二个问题 关于幼儿园活动室墙面环境的创设活动室墙面环境的功能与价值（一）现状及分析1.以观赏为主，教育性、实用性不够
13、 过多追求漂亮、新颖、别致装饰性2.幼儿只是简单参与创设，未体现学习过程 由老师设计及实操，最多为作品展示（哪怕在大班），儿童只从事一些简单的剪、贴、画，真正的参与性不足。其实教师对幼儿参与环境创设过程中所蕴含的教育作用认识还不充分，环境是课程的重要组成部分，是儿童好的场景和发展的条件。 幼儿参与班级的墙面创设是为他们提供了发展（学习、表现、尝试、创造）的机会。3.墙面更新不及时，未呈现动态变化。 特别是大面积的墙饰，做起来不容易换、及时更换更不容易只能沦为摆设，审美疲劳后，熟视无睹，因而无法发挥环境的教育作用。4.环境创设缺乏标准和规范，易出现目标的偏差。 随意性，我们在环境创设中从根本上缺
14、乏标准和规范。 教师常常通常不能结合目标和主题，有计划，循序渐进 地利用墙面。5.废旧材料利用不充分，忽视了对儿童的环保教育（二）类别1、一般性专题装饰墙或单纯装饰墙2、主题墙（与本班主题教学相呼应）3、与附近活动区相配合的墙饰4、生活区的指示性墙饰5、儿童（家长）作品展示墙饰（三）对策与建议1.提高带班教师对环境育人，“环境本身就是课程”的意识，并适度培养审美及动手能力。更新观念，墙面环境也是本班幼儿的环境是幼儿身心赖于发展的基础、环境必须服务于本班幼儿身心发展的需要，服务于本班的课程与教育目标。幼儿园环境本身是课程，为儿童设计环境、创设环境是课程的重要内容。强化培训，为年轻教师提供相应的标
15、准和规范及动手能力。2.师幼合作，共同创设墙面参与过程=学习与发展的过程（重要的教育契机）幼儿园课程是一个行动的过程（简单讲，就是做事），做什么？做儿童感兴趣的事，做儿童力所能及的，有思维参加，接受挑战的事。关注幼儿的兴趣点和当下的需求；倾听他们的想法，激发参与的兴趣；多提供参与、表现的机会；适度要求与指导（讨论，提供材料）；创设过程也是儿童获得经验、体验成功的机会。教师努力做个支持者、合作者、引导者。3.引导幼儿与墙面主动互动（会说话）（第三位老师） 关键在于，创造机会引发关注与对话，让墙面蕴含的价值发挥出来。4.主动密切配合更新幼儿的生活 儿童是环境更新的参与者（树立儿童成长的环境，必须有儿童的参与的理念）。使幼儿保持新鲜感和旺盛的求知欲；内容要富于变化；“会运动的生命体”（与课程，幼儿活动相互促进，根据教育和幼儿的发展不断变化体现）。 追随儿童的发展，结合墙饰中的可变因素不断进行修饰，调整。始终随着幼儿活动的变化而变化新变化、新发现、新玩伴。为儿童的环境创设做好物资准备是现代教师的主要责任。THANKS!THANKS!
