1、LOGO“减负”背景下的小学数学教学LOGOPage 2整体概述概述二点击此处输入相关文本内容概述一点击此处输入相关文本内容概述三点击此处输入相关文本内容LOGOPage 3一、对小学数学新课程实践历程的简要回顾 二、对“减负提质”的理解与思考三、对教学实践问题的进一步探讨 四、活动总结和个人体会LOGOPage 4 1、对“减负”的理解2、有效教学的价值追求3、减负提质的基本对策LOGOPage 5 小学数学新课程实践经历了 三个阶段： 激情与模仿阶段（初期） 迷失与困惑阶段（中期） 理性与务实阶段（近期）LOGOPage 61.对“减负”的理解n 省教育厅罗厅长指出： 教学质量不是靠“补课
2、”来提高的。州教育局李局长谈减负的实质： 过重的课业负担 过重的心理负担 过重的经济负担LOGOPage 7 （二）有效教学的价值追求n1、教学目标n2、教学方式n3、教学效果LOGOPage 81、教学目标 “知识、智力、能力、情感”四方面目标落实与否，是评价教学有效性的重要指标。LOGOPage 92、教学方式n 自主探索 动手实践 主要方式 合作交流 接受式学习 互为补充 探究式学习LOGOPage 103、教学效果n 点燃学生智慧火花 终极目的促进学生自主发展 科学性 和谐统一 理想境界 艺术性 LOGOPage 11（三）减负提质的基本对策n 对策之一：坚定不移走出应试教育的阴影 重
3、知识 轻能力 重结论 轻过程 重模仿 轻创造LOGOPage 12重结论与重过程的流程对比n 定 义 应 用 感知 操作 表象 归纳 应用 计算 定义LOGOPage 13n “三重三轻”导致不同的教学效果 “教”大于“学” “教”等于“学” “学”大于“教”LOGOPage 14n 例如份总关系 : “每份数份数=总量”适应于多种特定的情境： 在行程问题中则有： 速度时间=路程 在购物问题中则有： 单价数量=总价 在工作问题中则有： 功效时间=工作总量LOGOPage 15n 这就让学生在具体情境与抽象的数学结论之间建立了有意义的联系,有利于举一反三，触类旁通，产生创造性的学习效果，即可实现
4、“学大于教”。LOGOPage 16n 对策之二： 确实树立“三个意识” 效率意识 精品意识 创新意识LOGOPage 17n 对策之三：广泛开展“校本教研”最有效的方法：案例研究最基本的研究形式： “ “三阶段两反思”原行为阶段（按自己的想法上）新设计阶段（还存在迷茫区）新行为阶段 （豁然开朗阶段） LOGOPage 18n 三个方面的问题（一）情感态度目标的落实问题（二）过程与结果的并重问题（三）估算的教学与评价问题 LOGOPage 19（一）情感态度目标的落实问题n 三维目标在数学课程标准中 被划分为四个维度： 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度LOGOPage 20n 新课标使以
5、往数学教学中“渗透思品教育”的内涵更加丰富了，至少包括以下内容：理想道德教育。好奇心、求知欲、意志力。科学态度与理性精神。乐观宽容的人生态度。责任心与爱心。 LOGOPage 21n 猜测 证实 求证 结论质疑 证伪要精于证实，更要勇于证伪。LOGOPage 22n 理性精神的基本特征 追求真理 实事求是 独立思考 大胆怀疑LOGOPage 23（二）过程与结果并重的问题 n 三种情况并存 重算法，轻算理 重算理，轻算法 合理兼顾算法算理LOGOPage 24n 例1，计算32643展示算理的过程为：326 = 3个百 + 2个十 + 6个一 43 = 4个十 + 3个一先把6个一与3个一相加
6、得9个一（9）再把2个十与4个十相加得6个十（60）于是得到：300 + 60 + 9 = 369。LOGOPage 25n 笔算：3 2 6 + 4 3 3 6 9 笔算法则： 相同数位对齐 从个位加起 满十向前一位进一LOGOPage 26n 例2，一套书籍12本，每本23元，一共多少元？知道用“2312”来计算。但怎么算？自主学习大致有以下三种方法：连加：23+23+23+23 连乘：2334，2326分配律：2310232LOGOPage 27n 此时教师又将题目改为：2313，用自己喜欢的算法计算。多数学生选择了分配律： 2310233理由：10个23是230 3个23是69 230
7、 + 69 = 299这就展示了笔算乘法的算理。LOGOPage 28n 此时，引出乘法竖式就水到渠成。 2 3 1 3 6 9 2 3 2 9 9 LOGOPage 29n 例3 0.4 0.2= （40.1）（20.1）= （42）（0.10.1）= 80.01= 0.08LOGOPage 30n 计算教学必须从算理开始，只有理解了计算的道理，才能“创造”出计算的方法，并进行正确计算。 上述3例均以思维为主线、以算理为先导、以创造为契机，学生不但理解了算理，而且创造出了简便的计算方法，归纳出计算的法则，实现了算理与算法的和谐统一。LOGOPage 31（三）估算的教学与评价问题n 1.估算
8、的教学问题 2.估算的评价问题LOGOPage 321.1.估算的教学问题(1)(1)课标对“估算”教学的要求： 一学段：能结合具体情境进行估算，并解释估算过程。 二学段：LOGOPage 33(2(2）估算教学的基本策略 策略一：以“取整估算”为基本方法 例如：296 + 379 = 675 （精算结果）296300 379400 300+400 = 700其实，不必两个加数都取整。如果其中一个取整，则为：296300 300+379679比较而言， 679更接近准确值675。LOGOPage 34 策略二：重视“估多估少”意识的培养例如：104名同学春游，每人门票为49元，大致需要多少钱？
9、 精算结果： 49104 = 5096（元）（1）估大估小结合：4950 104100 50100 =5000（元）（2）两个都估大：4950 104110 50110 =5500（元） （3）灵活调整：4950 104105 50105 =5250（元）LOGOPage 35 策略三：重视结合实际情境合理选择算法 依据上题内容引导学生思考： 在“49104”中 ， 100个49是4900， 把4个49估为4个50，约为200， 4900+200=5100 于是： “49104”的积大约为5100，比较接近准确值。LOGOPage 36（3 3）估算教学中的突出问题 先精算，后估算例：38+4
10、3 = 8180看到“大约”就估算例：一条蚕每天吐丝约5米，98条蚕每天约吐丝多少米？ 985500（米 )（本来要求精算）LOGOPage 37 2.2.估算的评价问题n “尴尬”的估算（来自某校期末考试卷）每个足球78元，要买2个足球，请估一估，150元够吗？阅卷时发现，学生几乎全是用精算算出结果的，即： 782=156（元），156 150，所以不够。要求估算，他精算了，给分吗？LOGOPage 38n 观点一： 口算很快就得到精确结果，为何还要折腾学生呢？ 观点二： 估算不在于得出实际的结果，而在于培养估算意识和技能，以便在复杂的信息面前能够对问题做出快速的判断。本来就是考察估算意识与技能，不该给分。LOGOPage 39活动总结（楚师附小校长冯树云）n1、计算教学的四个目标： 知识与技能 数学思考 解决问题 情感态度LOGOPage 40Q|A您的问题是？善于提问,勤于思考问答环节LOGOPage 41添加标题添加标题添加标题添加标题此处结束语点击此处添加段落文本 . 您的内容打在这里，或通过复制您的文本后在此框中选择粘贴并选择只保留文字LOGOPage 42最后、感谢您的到来 讲师： XXXX 时间：202X.XX.XX
