1、 1 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 王丽丽 北京市顺义区李桥中 心小学校 13811351561 讲课者 王丽丽 北京市顺义区李桥中 心小学校 13811351561 指导者 单海霞 北京市顺义区教育研 究考试中心 18201159966 课件制作者 王丽丽 北京市顺义区李桥中 心小学校 13811351561 教学基本信息 课题 小猫逛动物园广播 学科 信息技术 学段： 小学 年级 四年级 相关 领域 信息技术 Scratch 编程 教材 书名：义务教育教科书 信息技术（第三册） 出版社：北京出版社 出版日期：2014 年 6 月 2 指导思想与理论依据指导思想与理论依据
2、建构主义学习理论强调学生经验世界的丰富性，认为儿童具有很大的学习潜能。学生对各类事 物都有自己的看法，当他们遇到新问题时，会根据自己已有经验与新知识建立起联系，来寻找解决 问题的方法。因此，在本课教学中，创设贴近学生实际生活的制作电子贺卡情境，激发学生学习的 兴趣，引导学生参与体验活动，自主探究，进行有意义的建构。 教学背景分析教学背景分析 教学内容：教学内容： 小猫逛动物园光比选自北京出版社信息技术第三册第三单元的内容。 本课的教学对象是四年级学生，学生刚刚接触 Scratch 软件三节课。本课以小猫逛动物园为主题 活动，小猫是一名解说员，介绍动物园里的小动物，共计 4 课时，本节课是第四课
3、时。第一课时， 学生通过观看教师作品小猫逛动物园 ，说出作品的效果，老师引导学生分析作品的步骤，从而获 得解决问题的思路。第一课时，学生以小猫逛动物园为主题，初始 Scratch 软件界面，通过上机操 作完成添加舞台背景，添加五个动物角色，知道角色与造型之间的关系。第二课时，学生为小猫角 色添加脚本，实现小猫按照顺时针方向面向四种动物在舞台上移动。第三课时，添加“动物介绍” 角色，在绘图区设置四种动物造型并重命名。第四课时，通过广播消息和接收消息，使小猫和动物 介绍这两个角色之间建立起联系，学会使用“将造型切换为*” 、 “说（*）秒”脚本，本课所学 的广播，在本单元教学中具有一定意义。 学生
4、情况：学生情况： 1年龄及心理特点：本课的教学对象是四年级学生，思维活跃，喜欢模仿他人，乐于在游戏中 探究新知，善于以协作的方式来解决问题，具有使用思维导图梳理知识的习惯。 2前期知识水平：学生已初识 Scratch 软件工作界面并了解其主要功能；会添加角色；会移到 X（*）Y（*） 、面向（*） 、在（*）秒滑行到 X（*）Y（*） 、移至最上层；初步了解顺序结构和循环 结构。 教学方式与教学手段：教学方式与教学手段： 本课主要采用任务驱动的教学方法。创设“小猫逛动物园”的主题活动，小猫是一名解说员， 介绍动物园里的小动物。以小猫解说为一个大任务，分解为三个小任务【切换动物造型 1】 【切换
5、动 物造型 2】 【切换动物造型 3、4】贯穿整个教学过程。学生通过观看作品，分析出制作小猫走到每种 动物面前时，中间“动物介绍”这个角色切换不同的动物造型，进而分解任务难度；以学生演示、 教师打比喻、 “小助手” 、协作探究等方式来攻破教学的重难点。 技术准备：技术准备：电脑，局域网，广播及其相关教学软件，教师资源，学生资源。 3 教学目标教学目标 知识与技能：知识与技能： 1. 会使用控制模块中“将造型切换为*” 、 “说（*）秒”命令。 2. 会使用事件模块中“广播消息” 、 “当接收到消息” 命令。 3. 能明白 “小猫”和“动物介绍”通过广播消息和接收消息建立起联系。 4. 能理解并
6、分析出“小猫”走到每种动物时，舞台中央“动物介绍”角色切换对应的动物造 型；清楚每种动物角色与“动物介绍”角色中 4 个动物造型之间一一对应的关系。 过程与方法：过程与方法： 1. 通过观看“小猫逛动物园”作品，分析出小猫走到每种动物时，舞台中央出现这种动物介 绍的制作步骤。 2. 通过完成【切换动物造型 1】 【切换动物造型 2】 【切换动物造型 3、4】三个小任务，实现 小猫解说员这个完整作品。 情感态度与价值观：情感态度与价值观： 1. 初步体会制作游戏前，分析游戏效果的重要性。 2. 参与合作、探究、交流等方式，形成协作意识及信息素养。 3. 初步体会自主学习的重要性。 教学重点：教学
7、重点： “小猫”和“动物介绍”通过广播消息和接收消息建立起联系。 教学难点：教学难点： 清楚每种动物角色与“动物介绍”角色中 4 个动物造型之间一一对应的关系，并能分析并实现 “小猫”走到每种动物时，舞台中央“动物介绍”角色切换对应的动物造型。 4 教学流程图教学流程图 开始 学生看作品， 说效果 激发兴趣激发兴趣 交流分析交流分析 学生观看作品，汇报 作自己看到小猫解说 的效果。 自主探自主探 究究 深入探深入探 究究 引导学生观看作 品： 小猫逛动物 园 ， 帮助学生分 析小猫解说员效 果。 完成任务一 【切换动物造型1】 师生探究师生探究 尝试实践尝试实践 通过任务一，学生观 察、理解通
8、过广播将 “小猫”和“动物介 绍”两个角色的关系。 引 导 学 生 理 解 “小猫”发送消 息， “动物介绍” 接收消息。 通过任务二，深入理 解广播的作用，实现 小猫走到狮子时，舞 台中央切换狮子造型 的说明。 学生演示、 引导探 究、 思考、表达自 己的想法， 实现切 换动物造型 2 狮 子。 通过任务三， 实现小猫走 到猴子、 大象时， 舞台中 央切换猴子和大象造型 的说明。 在实践操作过程 中， 理解广播能够使角色 之间建立起联系。 引导学生探究， 通过完成前两个 任务，举一反三 完成该任务。 作品展示、 欣赏电 子相册 思维导图 作品 展示 通过作品展示，增强 孩子们的自信心；运 用
9、思维导图，梳理所 学新知；引导学生思 考：通过学习广播还 能做出哪些作品？ 使用Mind Manager 梳理知 识 完成任务二 【切换动物造型2】 完成任务三 【切换动物造型 3、4】 5 教学过程教学过程 教学阶段教学阶段 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设置意图设置意图 时间时间 安排安排 激发兴趣激发兴趣 交流分析交流分析 【出示课件：出示课件：小猫逛动物园小猫逛动物园】 同学们，我们先来回顾一下小猫逛动物园 这个作品。 今天我们继续完成小猫逛动物园这个 益智游戏。 【板书】【板书】 小猫逛动物园广播 【学生汇报小猫解说的学生汇报小猫解说的效果效果】 学生简要说出：小猫走到每种动物
10、时，舞台 中间出现这种动物的介绍。 【复习提问复习提问】 1) 这个角色的名称？ 2) 放在舞台什么位置？ 3) 角色里有几个造型？ 4) 每个造型的名称分别为？ 5) 请你观察“动物介绍”这个角色中 4 个 造型的排列顺序与舞台上四种动物的排 列顺序有什么关系？ 【学生学生回答回答，教师评价教师评价】 看作品，思考雪 小猫解说的效果。 1) 动物介绍 2) 舞台中央 3) 四个 4) 1、2、3、4 5) “ 动 物 介 绍”这个角 色 4 个造型 的 排 列 顺 序 就 是 四 种 动 物 在 舞 台 上 顺 时 针 排 列 的顺序。 学生观看 作品， 汇报作自 己看到小猫解 说的效果。
11、让学生体 会制作游戏前， 分析游戏效果 的重要性。 3 分 钟 6 自主学习自主学习 尝试实践尝试实践 【过渡】【过渡】 接下来，我们就要实现，当小猫按顺时针 走到每个动物的位置时，舞台中央“动物介绍” 这个角色就会切换到对应的动物造型。 举例：当小猫走到鸭子这个位置时，广播 告诉舞台中央“动物介绍”这个角色就切换到 造型“1”鸭子。 【提问】【提问】 6) 涉及到哪两个角色？ 7) 谁发送消息？谁接收消息？ 在程序脚本区，“事件”模块中，找到这 两个命令。广播新消息，给新消息起个名字“鸭 子”。 【提问、学生演示】 8）“广播鸭子”这个命令放在什么位置？ 观察、理解 6） “小猫” 和 “动
12、 物介绍” 7） “小猫” 发送消 息，“动物介绍” 接收消息 将这条命令放 在滑行到鸭子位置 的命令下面。 通过任务 一，学生观察、 理解通过广播 将 “小猫” 和 “动 物介绍” 两个角 色的关系。 分解任务 难度， 帮助学生 理解“广播消 息” 和 “接收消 息” 帮助学生 理解顺序结构 10 分 钟 7 【设问】 9）为什么舞台中央的“动物介绍”这个角 色没有切换到造型“1”鸭子？ “动物介绍”这个角色需要接收小猫发送“动物介绍”这个角色需要接收小猫发送 “鸭子”这条消息后，执行切换造型“鸭子”这条消息后，执行切换造型“1” 【出示任务【出示任务一一：切换动物造型切换动物造型 1】 【
13、教师巡视，观察学生看视频的状态】【教师巡视，观察学生看视频的状态】 【教师巡视，【教师巡视，个性化指导个性化指导。】。】 【学生演示，展示作品，交流小结】【学生演示，展示作品，交流小结】 【程序代码】【程序代码】 【板书】【板书】 小猫 发送 消息 动物介绍 接收 思考、倾听、理 解 指名读任务要 求 上机操作 观看、交流 欣赏他人 作品， 相互借鉴 学习。 8 自主探究自主探究 学习新知学习新知 【过渡】【过渡】 刚才同学们完成切换动物造型 1， 接下面我 们完成切换动物造型 2。 当小猫走到狮子的位置，广播告诉舞台中 央“动物介绍”角色就会切换到造型“2”狮子。 【提问】【提问】 10）谁
14、发送消息？谁接收消息？ 11）“动物介绍”角色切换什么造型？ 12）你的“动物介绍”角色切换什么造型？ 动物说什么话？ 【出示任务【出示任务二二：切换动物造型切换动物造型 2】 【教师巡视，【教师巡视，个性化指导个性化指导。】。】 【学生【学生演示、演示、交流】交流】 【程序代码】【程序代码】 10） “小猫”发 送消息，动物介绍 “接收消息” 。 11）切换动物 造型 2 狮子。 指名读任务要 求 上机操作 观看 通过任务 二， 深入理解广 播的作用， 实现 小猫走到狮子 时， 舞台中央切 换狮子造型的 说明。 问题引领 学生思考， 帮助 学生梳理角色 之间的关系。 因为每个 同学添加的动
15、物角色不同， 所 以示范引领， 让 学生学会举一 反三。 学生在展 示过程， 发现问 题，一起讨论， 深入理解角色 之间的关系， 从 而攻破教学的 难点。 10 分 钟 9 深入探究深入探究 学习新知学习新知 【过渡提问【过渡提问 3 3】 其他两个动物造型切道理相同，下面同学 自己尝试完成任务三。 【出示任务【出示任务三三：切换动物造型切换动物造型 3、4】 【教师巡视，【教师巡视，学生修改完善作品学生修改完善作品】 【程序代码】【程序代码】 【提问】【提问】 13）小猫发送几条消息， “动物介绍”角色 接收几条消息。 【小结】【小结】 一个角色可以发送多条消息，同样另一个 角色也可以接收多
16、条消息。 指 名 读 任 务 要求 上机操作 回答问题 通过任务 三， 实现小猫走 到猴子、大象 时， 舞台中央切 换猴子和大象 造型的说明。 在 实践操作过程 中， 理解广播能 够使角色之间 建立起联系。 10 分 钟 10 作品展示作品展示 总结交流总结交流 【展示作品，师生评【展示作品，师生评价价】 两位同学展示自己的作品，师生进行评价。 【师生总结】【师生总结】 使用思维导图（MindManager），总结今天 所学知识。 14）广播还可以做出什么样的小程序？ 制作电子相册制作电子相册 【欣赏四六班电子相册作品欣赏四六班电子相册作品】 进行课堂检测。 回答问题、4 条 学生展示、汇 报
17、、交流 通过作品 展示， 增强孩子 们的自信心； 运 用思维导图， 梳 理所学新知； 引 导学生思考： 通 过学习广播还 能做出哪些作 品？ 7 分 钟 板书设计板书设计 小猫逛动物园小猫逛动物园 广播广播 小 猫 发送 消息 动物介绍 接收 11 学习学习规则规则评价设计评价设计 评价方式评价方式 主要采用自评、互评和师评。 通过多媒体广播教学系统，学生展示的操作方法，给予学生以肯定，做到榜样辐射效应。在学生作品 展示环节，通过自我评价和他人评价的有机结合，力求在这个过程中让学生发现他人的优点，互相学习， 相互促进。 【课堂检测题】 学生课堂检测结果统计，第一题正确率为 97%，第二题正确率
18、为 82%，第三题正确率为 92%。 12 【评价表评价表】 评价标准评价标准 一一组组 二二组组 三三组组 四四组组 认真思考 积极回答问题 互帮互助 作品评价 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 一、一、 观看作品，梳理制作步骤。观看作品，梳理制作步骤。 学生带着问题观看作品，学生在自己的头脑中梳理实现小猫解说员的制作步骤和程序设计思路程序设计思路。 二、二、 分解任务降低难度，增加学生学习实效性。分解任务降低难度，增加学生学习实效性。 将小猫解说员这个大任务分解分解为三个小任务降低难度。教师通过打比喻的方法打比喻的方法讲解“广播消息”和“当 接收到消息” ，帮助学生将“小猫”和“动
19、物介绍”两个角色建立起联系角色建立起联系。学生在实践操作过程中，自主探 究，两次让多名学生在前面演示学生在前面演示，充分发挥学生主观能动性。发挥学生主观能动性。 三、三、 在师生互动过程中，教师及时点拨、启发、引导，高度关注课堂生成性问题。在师生互动过程中，教师及时点拨、启发、引导，高度关注课堂生成性问题。 在师生互动过程中，教师通过问题链问题链引导学生观察、思考、表达。学生在演示和作品展示过程中， 发现问题，进行针对性的问题分析。使学生使学生清楚每种动物角色与“动物介绍”角色中清楚每种动物角色与“动物介绍”角色中 4 个动物造型之间一个动物造型之间一 一对应的关系，并能分析并实现“小一对应的
20、关系，并能分析并实现“小猫”走到每种动物时，舞台中央“动物介绍”角色切换对应的动物造猫”走到每种动物时，舞台中央“动物介绍”角色切换对应的动物造 型型，通过广播将“小猫”和“动物介绍”两个角色建立联系。 13 1)这个角色的名称？ 2)放在舞台什么位置？ 3)角色里有几个造型？ 4)每个造型的名称分别为？ 5)请你观察“动物介绍”这个角色中 4 个造型的排列顺序与舞台上四种动物的排列顺序有什么关系？ 6)涉及到哪两个角色？ 7)谁发送消息？谁接收消息？ 8） “广播鸭子”这个命令放在什么位置？ 9）为什么舞台中央的“动物介绍”这个角色没有切换到造型“1”鸭子？ 10） “动物介绍”角色切换什么
21、造型？ 11）你的“动物介绍”角色切换什么造型？动物说什么话？ 12）小猫发送几条消息， “动物介绍”角色接收几条消息。 13）广播还可以做出什么样的小程序？ 四、四、思维导图，帮助学生在头脑中构建知识体系。思维导图，帮助学生在头脑中构建知识体系。 将思维导图引入到信息技术学科，教师将它作为一种基于系统思考的知识建构策略。将孩子们脑袋里 面混乱的、琐碎的想法和知识点贯穿起来，帮助他们整理思路，最终形成条理清晰、逻辑性强的思维模式条理清晰、逻辑性强的思维模式。 每节课下课前，教师引导学生使用思维导图梳理所学的知识，学完一个单元知识后，学生能够将整个单元 的知识，按照不同的内容进行整理和归类，形成一个知识体系结构图知识体系结构图。 14
