1、21.认识“0”和“1”的世界 初识二进制 【教材分析】 本节课是鄂教版信息技术教材五年级第刘单元的第一课 认识 0 和 1 的世界 初识二进制，内容为二进制的组成及简单与十进制转换。 本课承接上单元的编程教学，并向本单元“二进制与信息编码”过渡，有利 于学生解析计算机工作，为操作能力的提高打下坚实的基础，其作用不容忽视。 【学情分析】 五年级的学生经过两年多的学习，掌握了不少计算机知识。他们的思维活 跃，喜动怕静，厌烦欢教师冗长的讲解。他们的先决知识有：会使用 scartch 进 行趣味编程，能够使用计算机的一些软件解决问题；但是对于计算机的底层代码 没有任何了解。 【教学目标】 思想与观念
2、：通过初步了解二进制，感受计算机工作的程序化、高效率。 问题与情境：通过玩手指游戏，发现问题，提出问题，在主动解决问题，把 理论生动再现。 知识与技能： 初步了解 0 和 1 组成的世界， 认识二进制与十进制的不同算法。 【教学重难点】 了解二进制，认识二进制与十进制的不同算法 【教学方法】 “兴趣是最好的老师！”为了激发学生兴趣，避开“厌学的暗礁”，我采用 玩游戏的方法，化静为动、小组合作。努力使抽象难懂的教学内容，直观明了。 【教学过程】 一、俗语与猜想一、俗语与猜想 1.情境描述 问题：“半斤对八两”这句俗语来自于哪里？ 2.释疑 我国秦朝以前，各国的钱币和度量衡的单位都不统一，秦朝统一
3、六国后，秦 始皇下令统一度量衡，并采用十六进制的计量方法。直到新中国成立，才改成现 在的十进制。在日常生活中，我们经常和数字打交道，最基本的十个数字组成了 日常生活中最普遍的十进制。 问题：但是，我们身边也有不是十进制的例子，有谁还知道？ 回答预设：五进制，算盘上的一个上珠就等于五个下珠。时间 60 进位。英 国人则用的是十二进制（1 英尺=12 英寸，l 箩=12 打，1 打=12 个）一年 12 个月 二、解密与探究二、解密与探究 目标：了解二进制的产生引导提问 1.介绍：在我们的身边隐藏着一个进制，它是 1679 年德国数学家莱布尼茨 发明的一种算法， 它用两个数码代替原来的十位数， 它
4、连接了人与计算机的沟通， 它能使计算机存储并展示出文字、音乐、图片、动画、视频等丰富多彩的信息， 它就是“二进制”， 2.引导：听到这里同学们有没有问题？听到这里同学们有没有问题？ 3.教师梳理学生问题并（板书课题） 三、游戏与建构三、游戏与建构 1.手部热身 玩游戏：说名字伸手指 2.做约定表示十进制数字 伸出我们的左手，如果我们约定小指为数字“1”，无名指为数字“2”，中 指为数字“4”，那么食指和大拇指应该是数字几？为什么？ 玩游戏：同学两人为一组，互相考察，根据约定，对方能否用手指表示十进 制数字。 3.做约定表示二进制数字 在游戏中手指有几种状态？（伸直 弯曲两种状态） 刚才我们了解
5、到，二进制有两个代码“1”“0”，两个代码，两种状态，现 在我们升级我们的手指游戏，把伸直的手指代表数码 1，弯曲的手指代表数码 0 我们可以用伸出的手表示一个五位的二进制， 每根手指都是二进制的一个位 数，它不同于十进制的个、十、百、千、万位，而称作一、二、三、四、五位， 读数时与十进制一样，从左向右读。 根据约定读出手指表示的二进制数字 玩游戏：同学两人为一组，互相考察，看看对方能否读出手势表示的二进制 数。 4.进制转换 玩游戏， 同学两人为一组， 互相考察， 用手指进行二进制与十进制数的转换。 看看能发现什么秘密。 5.说一说，游戏发现（5 分） 预设：五位的二进制表示的最大十进制数、
6、最小十进制数；能用两种不同的 方法表示同一个数字吗？在最小数和最大数之间， 有无法表示出来的整数吗？能 表示的最大数和最后一位数之间有什么关系？最后一位数和前面所有数之间有 什么规律？ 6.抢答题，练习巩固 看谁的反应最快二进制对应十进制数是多少呢？ 四、提问与拓展四、提问与拓展 根据玩的手指游戏，你还想提出什么问题？ 问题预设： 1.表示 32 这个十进制数该怎么办？ 2.五位的二进制能不能用四位的二进制表示？ 3.除了手指，还能用其他方式表示二进制中的“0”和“1”吗？ 五、练习与考察五、练习与考察 请每个小组设计一个练习题考考同学们（小组为单位进行讨论） 六、收获与反思六、收获与反思 1
7、.今天的学习让你有什么收获？ 2.你准备怎样在生活中巧妙地使用二进制？ 同学们今天的学习动脑积极踊跃， 用自己的本领揭开了二进制神秘面纱的小 小一角，关于二进制的问题还有很多，为什么，计算机要使用二进制而不使用十 进制？有兴趣的同学可以下课后继续研究，下一节课，我们再次学习讨论！ 【执教后记】 本节课是二进制单元的第一课，之后分别还有“二进制的应用” “信息编码”“奇偶校验”，因此，它是基础、是起点，有着十分重 要的作用。但是如果作为纯理论知识向学生介绍，又不能激发大家的 兴趣，因此启发引导学生自己产生问题，并在游戏的过程中建构知识 体系就是一种很好的教学方法。我在教学实践中有以下尝试，效果良
8、 好： 1.从俗语入手，以猜想开始： 耳熟能详的地方俗语， 却不知其所以然， 这激发了学生的极大兴趣， 为“进制”这个词语的解释打下了良好的基础。可以潜移默化的培养学 生的问题意识，让学生关注知识本身，有利于学生的思考和对知识的建 构。 2.从“解密”初识，以“提问”引导： 课堂的统一和整齐并不能代表学生真正有收获。 但因为课堂时间有 限，学生学习的深度、广度要把握。二进制的知识对于学生来说特别陌 生，教师的解释必不可少，但是就因为陌生，学生也会有许多问题，这 些问题的生发正是深入学习的契机。 这节课我在设计时就在学生可能产 生的问题上做了预设，使教学开展的张弛有度。 4.从“游戏”建构，以“练习”考察 教材定位合理，关注“二进制”规律，关注学情利用学生喜欢 玩游游戏的心理，让每个孩子参与到“玩游戏有发现”的氛围中，轻松 了解二进制的知识，不知不觉的建构出相关知识体系。我在练习中，让 学生们自己去设计练习题， 不仅能让学生们利用所学知识对他人进行考 察，还充分调动学生的主观能动性，效果良好。
