1、第五章 学前儿童思维和言语的发展第一节 思维的概述第三节 学前儿童言语的发展与培养第二节 学前儿童思维发展的特点及培养第五章 学前儿童思维和言语的发展学习目标：1. 了解幼儿思维的一般特点。2. 掌握如何促进幼儿的思维发展的方法。3. 掌握如何促进幼儿言语能力的发展方法。第一节 学前儿童思维的发展 思维是人脑对客观事物间接概括的反映。它是借助言语、表象或动作实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的认识过程。 一、思维的概述（一）思维的概念第五章 学前儿童思维和言语的发展第一节 学前儿童思维的发展一、思维的概述（二）思维与感知觉第五章 学前儿童思维和言语的发展第一节 学前儿童思维的发展一、思维的概
2、述（三）思维与语言第五章 学前儿童思维和言语的发展第一节 学前儿童思维的发展一、思维的概述（三）思维与语言第五章 学前儿童思维和言语的发展第一节 学前儿童思维的发展一、思维的概述（四）思维的特性 1.思维的间接性 思维的间接性是指人能凭借已有的知识经验或其他事物作媒介，理解和把握那些没有直接感知或根本不可能有直接感知的事物、事物间的关系及事物发展的进程。第五章 学前儿童思维和言语的发展2.思维的间接性 思维的间接性是指人能凭借已有的知识经验或其他事物作媒介，理解和把握那些没有直接感知或根本不可能有直接感知的事物、事物间的关系及事物发展的进程。3.思维是对经验的重组 思维是一种探索和发现新事物的
3、心理过程。它常常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识经验进行不断更新和改组第一节 学前儿童思维的发展（五）思维的种类u根据思维过程中的凭借物的不同，分为直观动作思维、形象思维和抽象思维。u根据思维过程的快慢，分为直觉思维和分析思维。u根据思维探索答案的方向不同，分为聚合思维和发散思维u根据思维的创新程度，分为常规思维和创造性思维第五章 学前儿童思维和言语的发展一、思维的概述第二节 学前儿童思维发展的特点及培养一、（一） 胎儿的记忆 婴儿的思维处在人类思维发展的低级阶段，具有间接性和概括性的特点，但抽象概括水平很低，还不是典型的人类思维。婴儿的思维发生在两岁左右。 出现最初的
4、语词概括，是婴儿思维发生的标志。婴儿概括的发生发展经过了三个阶段：第一阶段：直接的概括第二阶段：动作的概括第三阶段：语词的概括第五章 学前儿童思维和言语的发展第二节 学前儿童思维发展的特点及培养二、幼儿思维发展的一般特点1.婴儿期和幼儿初期的思维具有一定的直观行动性 （1）思维依赖直观的事物和情境（2）思维离不开儿童自己的动作2.幼儿期以具体形象思维为主3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽第五章 学前儿童思维和言语的发展第二节 学前儿童思维发展的特点及培养三、幼儿对概念的初步掌握和分类能力的发展（一）（一）. .幼儿对概念的初步掌握幼儿对概念的初步掌握1、幼儿概括的特点与对概念的掌握幼儿概括能力的
5、发展主要处于形象概括的水平，它有以下两个特点：概括的内容比较贫乏；概括的特征很多是外部的、非本质的。第五章 学前儿童思维和言语的发展2、最初对实物概念的掌握幼儿掌握实物概念的发展过程是：小班幼儿：实物概念的基本内容代表幼儿所熟悉的某一个或一些事物。中班幼儿：已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征。大班幼儿：开始能指出某一实物若干特征的综合。第二节 学前儿童思维发展的特点及培养三、幼儿对概念的初步掌握和分类能力的发展（一）（一）. .幼儿对概念的初步掌握幼儿对概念的初步掌握第五章 学前儿童思维和言语的发展（3） 对数概念的初步掌握幼儿数概念发展的三个阶段第一阶段：对数量的动作感知阶段（2
6、-3岁）第二阶段：数词和物体数量间建立联系的阶段（3-5岁）第三阶段：数的运算的初期阶段（5-7岁） 第二节 学前儿童思维发展的特点及培养（二）（二）. .幼儿分类发展的四个阶段：幼儿分类发展的四个阶段：（1）习性分类或随机分类阶段（2）知觉分类阶段（3）功能或主题分类（4）基于概念的分类第五章 学前儿童思维和言语的发展三、幼儿对概念的初步掌握和分类能力的发展第二节 学前儿童思维发展的特点及培养四、幼儿判断、推理和理解能力的发展第五章 学前儿童思维和言语的发展一.幼儿判断和推理能力的发展 幼儿概念的发展水平直接影响其判断和推理能力的发展，幼儿的判断和推理的发展主要表现在：1、从依据事物的表面特
7、征和外部联系到依据事物的本质特征和内在联系进行判断和推理。2、从按自身的生活经验到按事物的客观逻辑进行判断和推理常常使用的是归纳推理和类比推理。3、常常使用的是归纳推理和类比推理。第二节 学前儿童思维发展的特点及培养四、幼儿判断、推理和理解能力的发展第五章 学前儿童思维和言语的发展（3）从理解事物的表面现象发展到理解事物较复杂和深刻的含义（1）从理解个别的、孤立的事物发展到理解事物之间的内在关系（2）从主要依靠具体形象发展到依靠语言说明来理解二.幼儿理解能力的发展 第二节 学前儿童思维与言语的发展五、（一）思维的直观行动性与活动的组织1.提供可以直接感知的活动材料2.创造活动与操作的条件和机会
8、3.引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性过度（二）思维的具体形象性与活动的组织1.丰富幼儿的感性经验2.选择适宜的活动材料和教学方法3.尊重和理解幼儿的思维特点第五章 学前儿童思维和言语的发展六、引导儿童在日常生活中观察和探索通过活动训练幼儿的思维能力1.对概括能力的训练2.分类能力的训练3.推理能力训练（二）（二）（一）（一）第五章 学前儿童思维和言语的发展一、语言与言语的概述 （一）言语和语言的概念 语言是以语音或字形为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的符号系统。 言语是人们运用语言材料和语言规则进行交际的过程。 （二）言语的种类内部言语口头言语书面言语外部言语第五章
9、 学前儿童思维和言语的发展二、婴儿言语的发生和发展理解语言的准备语音知觉理解语言的准备 连续重复同一音节阶段（4-8月）模仿发音学话萌发阶段（9-12月）（一）婴儿言语的发生（0-1岁）发音的准备简单发音阶段（初生-3月）第五章 学前儿童思维和言语的发展（二）婴儿言语的形成（1-3岁）这一时期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段：1.不完整句阶段（1）单次句阶段（1-1.5岁）（2）双词句阶段（1.5-2岁）2.完整句阶段（2岁以后）（1）能说完整的简单句，并出现复合句（2）词汇量迅速增加 第五章 学前儿童思维和言语的发展（一）幼儿口头言语的发展1.语音的发展（1）逐渐掌握了本民族语言的全部语音
10、。（2）韵母的正确率高于声母。（3）语音的发展受生理因素和语言环境的影响。（4）语音意识的发生。2.词汇的发展（1）词汇数量的增加（2）词汇范围的扩大（3）词汇的理解逐渐确切和深化 第五章 学前儿童思维和言语的发展三、幼儿言语的发生和发展第五章 学前儿童思维和言语的发展三、幼儿言语的发生和发展（一）幼儿口头言语的发展3.语法的发展（1）从混沌一体到逐步分化（2）从简单句到复合句（3）从不完整到逐步完整（4）句子由短到长4.口头表达能力的发展（1）从对话言语逐渐过渡到独白言语（2）从情境性言语过渡到连贯性言语 （二）早期阅读的发展幼儿阅读的内容主要是画报，幼儿的前阅读能力发展的阶段：（1）分析阶
11、段（2）综合阶段（3）分析综合阶段 第五章 学前儿童思维和言语的发展三、幼儿言语的发生和发展（一） 发音错误集中在辅音辅音发音的错误多集中在zh、ch、sh、z、c、s等音方面。教育策略：培养幼儿的辨音能力 教会幼儿掌握正确的发音部位和发音方法。 注意语言环境的影响，排除方言的干扰 第五章 学前儿童思维和言语的发展（二） 口吃 口吃表现为说话中不正确的停顿和单音重复，常常出现在2-4岁。 教育策略：创设宽松愉快的说话氛围 不要模仿别人口吃 引导孩子说话时不急躁 鼓励、强化孩子的每一点进步第五章 学前儿童思维和言语的发展五、促进学前儿童言语发展的策略早期阅读早期阅读培养培养倾听能力倾听能力口头表达口头表达能力能力v选择适龄的读物选择适龄的读物v采用正确的指导方法采用正确的指导方法v创设轻松愉快的环境，使幼儿敢于表达意见创设轻松愉快的环境，使幼儿敢于表达意见v为幼儿表达意见提供机会为幼儿表达意见提供机会v丰富幼儿知识和经验丰富幼儿知识和经验v游戏法游戏法v讨论法讨论法v评议法评议法v求异法求异法第五章 学前儿童思维和言语的发展
