1、蔺志敏2017.11.18 目录 第一部分第一部分 绪论绪论 第一章 教育心理学及其研究 第二部分第二部分 学生与教师心理学生与教师心理 第一章 学生心理 第二章 教师心理 第三部分第三部分 一般学习心理一般学习心理 第四章 学习心理导论、第五章 行为学习理论 第六章 认知学习理论 第七章 建构主义与人本主义学习理论 第八章 学习动机 第四部分第四部分 分类学习心理分类学习心理 第九章 知识的学习 第十章 技能的学习 十一章 问题解决的学习与创造性 第十二章 学习策略 第十三章 品德的形成 第五部分第五部分 教学心理教学心理 第十五章 课堂管理 第十六章 学习评定学前教育心理学自学考试大纲自学
2、考试大纲第一章第一章 绪论绪论第二章第二章 幼儿教师心理幼儿教师心理第三章第三章 学习的概述学习的概述第四章第四章 学前儿童学习的概述学前儿童学习的概述第五章第五章 幼儿知识学习与教育幼儿知识学习与教育第六章第六章 幼儿技能学习与教育幼儿技能学习与教育第七章第七章 幼儿社会性学习与教育幼儿社会性学习与教育第八章第八章 幼儿创造性学习与教育幼儿创造性学习与教育第九章第九章 幼儿教学心理幼儿教学心理总论幼儿学习心理幼儿教学心理 第一章第一章 绪论绪论 第一节 教育心理学概述 第二节 学前教育心理学概述 第三节 学前教育心理学研究方法 第二章第二章 幼儿教师心理幼儿教师心理 第一节 幼儿教师心理素质
3、概述 第二节 幼儿教师的情绪劳动 第三节 师幼互动与幼儿教师心理 第四节 幼儿教师的专业成长与培养第一章 绪论 考核知识点 知记：知记： 教育心理学的含义、学科性质、研究对象、教育心理学的含义、学科性质、研究对象、独立的年代与标志；独立的年代与标志； 学前教育心理学的研究对象、学科性质；学前教育心理学的研究对象、学科性质； 学前教育心理学研究方法：观察法、实验学前教育心理学研究方法：观察法、实验法、调查法、测量法的定义。法、调查法、测量法的定义。第二章 幼儿教师心理 考核知识点 知记：知记： 幼儿教师能力的层次、教师人格的含义；幼儿教师能力的层次、教师人格的含义； 幼儿教师情绪劳动的含义，情绪
4、管理的概念；幼儿教师情绪劳动的含义，情绪管理的概念； 师幼互动的概念；应激的概念；师幼互动的概念；应激的概念； 幼儿教师专业成长的界定。幼儿教师专业成长的界定。 第三章第三章 学习的概述学习的概述 第一节 学习的概念 第二节 学习理论 第三节 学习的过程 第四节 学习策略 第四章第四章 学前儿童学习的概述学前儿童学习的概述 第一节 学前儿童学习的基本方式 第二节 幼儿学习的途径与类型 第三节 幼儿学习的特点 第四节 学前儿童学习的影响因素第三章 学习的概述 考核知识点 知记：知记： 学习的含义、学生的学习、儿童的学习、内隐学习；学习的含义、学生的学习、儿童的学习、内隐学习； 学习理论：应答性条
5、件作用学习；操作条件作用学习；学习理论：应答性条件作用学习；操作条件作用学习；意义学习；先行组织者。意义学习；先行组织者。 学习的过程：中国古代的学习过程结构模式；梅耶的学习的过程：中国古代的学习过程结构模式；梅耶的学习过程模型。学习过程模型。 学习策略。学习策略。第四章 学前儿童学习的概述 考核知识点 知记：知记： 婴儿学习；习惯化与去习惯化；幼儿学习。婴儿学习；习惯化与去习惯化；幼儿学习。 学习准备；关键期；学习动机；学习情境；学习准备；关键期；学习动机；学习情境；学习品质。学习品质。第一章 教育心理学概述一、含义一、含义研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，包括：学校教育心理学、家庭和
6、社会心理学（广义）研究学校情境中学与教的基本规律的科学（狭义）二、学科性质二、学科性质 教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科(具有实践指导性).三、研究对象三、研究对象（一）研究对象（一）研究对象:主要指向主要指向学习与教育过程中学习与教育过程中人的心理现象人的心理现象（二）学科体系（二）学科体系内容：内容：学习心理、教学心理、学生心理与教师心理。五种要素：五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。三个过程：三个过程：学习过程、教学过程和评价/反思过程。 在学与教的过程中，五种因素共同影响三种过程，三在学与教的过程中，五种因素共同影响三种过程，三种过程
7、交织在一起，相互影响。种过程交织在一起，相互影响。我国教育心理学的学科体系主要有两种：p351.1.由德育心理、学习心理、教学心理和差异心理构成的“四板块”科学体系。2.以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建“学与教”一体两面的学科体系。四、教育心理学的创建与发展四、教育心理学的创建与发展 一、创建一、创建 1531年，琼年，琼魏维斯提出魏维斯提出“教育心理学教育心理学”一词。一词。 1879年，实验心理学称为一门独立的学科。年，实验心理学称为一门独立的学科。19世纪末世纪末20世纪初，世纪初，实验教育学运动实验教育学运动”兴起，成为教育心理学诞生的“催化剂”。“实验教育学运动”提倡
8、对儿童身心进行实验研究，主要代表人物是德国教育理论家梅伊曼梅伊曼。 1903年，年，桑代克桑代克出版教育心理学，标志着教育心出版教育心理学，标志着教育心理学已成为一门独立的学科，西方教育心理学的学科理学已成为一门独立的学科，西方教育心理学的学科体系由此建立。体系由此建立。 二、发展历程二、发展历程 初创期初创期发展期发展期成熟期成熟期完善期完善期教育心理学之父二、教育心理学的发展历程二、教育心理学的发展历程 p36 初创期（初创期（2020世纪世纪2020年代以前）年代以前） 桑代克，教育心理学。 教育心理学通过日本日本传入中国。 发展期（发展期（2020世纪世纪20502050年代）年代）
9、行为主义学习理论（主要研究领域）。 杜威，实用主义，“做中学做中学”。 维果茨基，文化历史发展论。 1924年，廖世承，教育心理学。 成熟期（成熟期（2020世纪世纪60706070年代末）年代末） 60年代初，布鲁纳布鲁纳，课程改革运动。 赞可夫，“教学与发展”。 文化大革命，“伪科学”。 完善期（完善期（2020世纪世纪8080年代以后）年代以后） 主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。（三）教育心理学的发展趋势（三）教育心理学的发展趋势 p381关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。2关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起。3关注实际教育策略和元认知的研究。4关
10、注年龄特点、个别差异与个别化教学研究。学前教育心理学 学前教育心理学是必修课，基础课，学前教育心理学是必修课，基础课，是研究是研究幼儿园教育情境中学习心理与教学幼儿园教育情境中学习心理与教学心理现象心理现象及其规律的科学及其规律的科学，主要包括：，主要包括： 幼儿学习心理幼儿学习心理 幼儿教学心理幼儿教学心理 幼儿教师心理幼儿教师心理第二节第二节 学前教育心理学概述学前教育心理学概述 一、学前教育心理学的创建与发展一、学前教育心理学的创建与发展 1982年，日本学者若井邦夫等编著幼儿教育年，日本学者若井邦夫等编著幼儿教育心理学，我国引进的最早一本以心理学，我国引进的最早一本以“幼儿教育心幼儿教
11、育心理学理学”命名的专著。命名的专著。 二、发展历程二、发展历程 思想研究思想研究实践研究实践研究形成形成二、发展历程二、发展历程学前教育心理思想研究：学前教育心理思想研究：卢梭，爱弥儿。 裴斯泰洛齐，直观教学法。学前教育心理学的实践研究：学前教育心理学的实践研究： 欧文与幼儿学校，第一次幼儿教育实验，1816。 福禄贝尔与幼儿园，第一所现代幼儿园，1840（恩物恩物） 蒙台梭利与幼儿之家，敏感期敏感期，蒙台梭利教具。学前教育心理学的形成：学前教育心理学的形成： 皮亚杰与儿童智慧发展，发生认识论，临床法。 维果茨基与社会建构论，历史文化学派卢梭福禄贝尔恩物 “儿童之家”专门为幼儿设计了活动室和
12、休息室，活动室和花园相连，儿童可以自由出入蒙台梭利v1907年，蒙台梭利在罗马的圣罗伦斯区创立了“儿童之家”，开始实验和探索自己的幼儿教育方法 每个活动室里都有矮柜，放置很多教玩具，儿童可以自由选择；甚至活动室内的桌椅都很轻便，儿童可以自由搬动。 蒙氏教具蒙氏教具嗅觉瓶木棒：比较长短粉红塔四方拼盘各类动植物嵌板（三）学前教育心理学的发展趋势（三）学前教育心理学的发展趋势1.研究内容内容的多元化2.研究手段手段的现代化3.研究程序程序的规范化4.研究内容内容的本土化 三、学科性质与学科体系三、学科性质与学科体系 1.学科性质学科性质 学前教育心理学是研究学前教育，特别是幼儿园教育学前教育心理学是
13、研究学前教育，特别是幼儿园教育情境中学习与教学的心理现象及其发展变化的科学，情境中学习与教学的心理现象及其发展变化的科学，属于属于心理学心理学的学科范畴。的学科范畴。 2.学科体系学科体系 （1）幼儿学习心理）幼儿学习心理 （2）幼儿教学心理）幼儿教学心理 （3）幼儿教师心理）幼儿教师心理三、学前教育心理学的任务和作用三、学前教育心理学的任务和作用 （一）学前教育心理学的基本任务（一）学前教育心理学的基本任务 理论建构：建设具有特色的学前教育心理学体系 实践指导：服务于学前教育改革，服务于教师自我教育 （二）学前教育心理学的作用（二）学前教育心理学的作用 1.测量与描述 2.预测与控制 3.理
14、解与说明第三节第三节 学前教育心理学研究方法学前教育心理学研究方法 含义、类型、常用的调查方法含义、类型、常用的调查方法 一、观察法一、观察法 二、实验法二、实验法 三、调查法三、调查法 四、测量法四、测量法第三节第三节 学前教育心理学的研究方法学前教育心理学的研究方法一、观察法（最基本、最常用）一、观察法（最基本、最常用）1.含义含义 通过感官或借助一定的仪器设备，有目的，有计划地对自然状态下自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。2.分类分类科学观察VS日常观察正式观察VS非正式观察时间抽样观察法VS事件抽样观察法时间取样观察：时间取样观察：
15、在特定时间内对某一行为出现的频率、表现即持续时间的选择记录事件取样观察：事件取样观察：从被试的多种行为中，选择与研究目的直接相关的、有代表性的行为进行观察记。1.区角游戏活动中师幼语言互动的发展情况观察的时距：10秒钟观察，10秒钟记录，等待20秒后再观察下一个儿童（每个幼儿约用时间为40秒）2.阳阳发生打扰其他幼儿活动发生的情况。3.从上午9：50到11：00之间，从自己班级中抽取15名幼儿作为观察对象，观察记录幼儿亲社会行为及其频率。4.现场观察了解一名学生在5分钟内读出汉语拼音直呼音节的个数 3.评价评价 （1）优点）优点 及时、客观、全面、准确的收集材料。 （2）局限）局限 缺乏针对性
16、、深入性； 观察行为发生的不确定性； 观察法需要较大的人力、物力和时间。二、实验法二、实验法 实验法是研究者根据研究假设，主动干预主动干预或控制或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。实验室实验实验室实验VS现场实验现场实验 三、调查法三、调查法 调查法是研究者根据研究的目的和课题的需要研究的目的和课题的需要，有计有计划地对事实的考察划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。 类型：类型：现状调查、相关调查、原因调查、追踪调查 方法：方法：问卷法、访谈法、活动产品分析法
17、、情景法等 四、测量法四、测量法 测量法是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量采用标准化的测量工具工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来解释教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。 类型：类型：智力测验、成就测验、能力倾向测验、人格测验和创造力测验 自编测验在使用时其应用范围和结果可信度等均存在一定的问题。第二章第二章 幼儿教师心理幼儿教师心理 第一节第一节 幼儿教师心理素质概述幼儿教师心理素质概述幼儿教师心理素质：幼儿教师心理素质：幼儿教师的能力结构、人格特征、角色幼儿教师的能力结构、人格特征、角色 一、幼儿教师的一、幼儿教师的能力结构能力
18、结构 1.含义含义 2.层次层次 3.种类种类 二、幼儿教师的二、幼儿教师的人格特征人格特征 1.含义含义 2.人格特点人格特点 三、幼儿教师的三、幼儿教师的角色角色 1.角色定位角色定位 2.职业角色职业角色 3.角色结构角色结构 一、幼儿教师的能力结构一、幼儿教师的能力结构（一）教师能力的含义（一）教师能力的含义 幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的在教育教学活动中形成并表现出来的,直接或间接影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必需的专门能力专门能力。（二）幼儿教师能力的层次（二）幼儿教师能力的层次宏观层面：宏观层面：观察和了
19、解儿童的能力；组织能力；向儿童进行教育的能力；语言表达能力；思维力、想象力和创造力；艺术表达能力；教育评价能力；自学能力。微观层面微观层面: :领域教育能力。（三）幼儿教师能力的种类（三）幼儿教师能力的种类1.观察与领悟能力;2.语言表达能力;3.人际交往能力4.组织管理能力;5.教育科研能力二、教师的人格特征二、教师的人格特征 （一）教师人格的涵义（一）教师人格的涵义 教师人格是指教师个人稳定、持久的整体素质，是教师个人行为和品质的高度统一的集中表现. 核心是教师的德行品质、专业精神德行品质、专业精神。 （二）教师的人格特点（二）教师的人格特点 1.同理心强，富于爱心 2.有恒负责，细心周到
20、 3.外向乐群，和蔼可亲 4.情绪稳定，自制力强 5.想象力强，敢于创新 6.严于律己，以身作则三、幼儿教师的角色三、幼儿教师的角色 （一）幼儿教师的角色定位（加德纳，多元智能）（一）幼儿教师的角色定位（加德纳，多元智能） 1.由知识的传递者向学习的引导者转变 2.由课程实施者向课程研究者转变 3.由权威的统治者向平等的合作者转变( (二二) )幼儿教师的职业角色幼儿教师的职业角色格兰布斯：“教育学指导者”角色；“社会文化转播者”角色吴康宁：社会代表者和同事芬斯特马赫和索尔：第一种执行者；第二种治疗者、辅助者；第三种解放者（三）幼儿教师的角色结构（三）幼儿教师的角色结构1.教师是幼儿人格的塑造
21、者2.教师是幼儿的养护者3.教师是幼儿的榜样4.教师是沟通幼儿与社会的中介第二节第二节 幼儿教师的情绪劳动幼儿教师的情绪劳动 教师的人格特征与角色特点取决于教师教师的人格特征与角色特点取决于教师的劳动特点。的劳动特点。 教师的劳动属于情绪劳动，情绪劳动的教师的劳动属于情绪劳动，情绪劳动的关键是情绪管理，包括教师情绪的自我管关键是情绪管理，包括教师情绪的自我管理和对幼儿情绪的有效理和对幼儿情绪的有效调控调控。 一、情绪劳动的界定界定 二、教师情绪劳动教师情绪劳动 三、幼儿教师情绪劳动的特点特点 1.幼儿园组织氛围 2.幼儿教师职业承诺 3.幼儿教师的人际互动和人际行为 4.幼儿教师的薪金待遇 四
22、、幼儿教师的情绪管理情绪管理 五、幼儿教师的职业压力症职业压力症第二节第二节 幼儿教师的情绪劳动幼儿教师的情绪劳动 一、情绪劳动的界定一、情绪劳动的界定 指个体管理自身的感受个体管理自身的感受，与产生能够迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体表达。 （1）情绪以商品的形式出现的。 （2）从内部来看，情绪劳动是在对个体情绪有充分认知的基础上进行的。 （3）从外部来看，组织的情绪规则、岗位角色要求的情绪规则或特定社会文化传统下隐形的情绪规则是为人所知的。 （4）是否付出了心智努力是区分情绪劳动与非情绪劳动的标志。二、教师的情绪劳动二、教师的情绪劳动 情绪是教学的核心。情绪是教学的核心。 1.教学是
23、以人际互动为基础的 2.在教学中，教师情绪是负载着特定功能的 教师的情绪活动处于控制之中三、幼儿教师情绪劳动的特点三、幼儿教师情绪劳动的特点 教学是一种情绪上很容易枯竭损耗的职业。幼儿教师的情绪运用可能有益，也可能有害。 （一）幼儿园组织氛围 （二）幼儿教师职业承诺 （三）幼儿教师的人际互动和人际行为 （四）幼儿教师的薪金待遇四、幼儿教师的情绪管理四、幼儿教师的情绪管理“踢猫效应踢猫效应”： 人的不满情绪和坏心情，一般会沿着由等级和强弱组成的社会关系链依次传递，由金字塔尖一直扩散到最底层，无处发泄的最小的那个元素，则成为最终的受害者。 老板骂了员工小王；小王很生气，回家跟妻子吵了一架；妻子觉得
24、窝火，正好儿子回家 晚了，“啪”给了儿子一耳光；儿子捂着脸，看见自家的猫就给它狠狠一脚；那猫冲到外面街上，正遇上街上的一辆车，司机为了避让猫，却把旁边的一个小孩给压死了。 情绪管理在客观认识自我情绪情感特征的基础上，有意识地培养健康、积极的情绪情感，建立科学的情绪宣泄和控制机制，自觉克服和消除负面情绪的影响。五、幼儿教师的职业压力症五、幼儿教师的职业压力症 一、表现一、表现 1.保教工作负担过重；保教工作负担过重； 2.幼儿园安全责任巨大；幼儿园安全责任巨大； 3.工作上面临不断磨难的困扰。工作上面临不断磨难的困扰。 二、症状及原因二、症状及原因p69 三、疏解三、疏解/调适调适p69-p70
25、第三节第三节 师幼互动与幼儿教师心理师幼互动与幼儿教师心理 一、师幼互动一、师幼互动 1.含义含义 2.类型类型 3.影响因素影响因素 4.应激应激 二、有效互动型教师的心理特征二、有效互动型教师的心理特征 1.提出者提出者 2.有效互动有效互动 一、师幼互动：一、师幼互动：是指教师与幼儿之间的互动。 广义：广义：师幼互动包括在幼儿园所有情境中发生在教师与幼儿之间的交互作用。 狭义：狭义：师幼互动特指发生在幼儿园教育活动中教师与幼儿之间的互动。（一）师幼互动的类型（一）师幼互动的类型教师开启的师幼互动VS幼儿开启的师幼互动言语型师幼互动VS非言语型师幼互动（二）影响师幼互动行为的因素（二）影响
26、师幼互动行为的因素1.幼儿自身所具有的特征:气质倾向与行为特征;早期人际关系经历2.教师自身所具有的特征:教育观念(卡根);教育水平(豪斯);反省能力(郝忆)3.师幼互动行为的外部特征4.师幼互动行为的客观环境（三）师幼互动中教师的应激（三）师幼互动中教师的应激1.1.含义：含义：人的心理和生理上的适应能力的一种需求。（1）警觉阶段：引起机体的警觉反应和低水平的抵御，随后调动机体的防御机制进行进一步的抵抗。（2）抵抗阶段：通过改变适应的程度进行抵抗。（3）衰竭阶段：由于持续的适应性反映无效而造成衰竭，并产生生理与心理上的崩溃。2.2.成因成因（1）幼儿教师与幼儿之间的关系不良（2）幼儿教师的角
27、色冲突（3）社会及人际关系压力3.3.对策对策（1）悦纳自己，善待自己（2）友善待人，乐观对事（3）自我放松，自我疏导（4）尽力保持以问题为中心二、有效互动型教师的心理特征二、有效互动型教师的心理特征 瑞安斯：瑞安斯：教师特征评价量表，最早的教师人格和其与教师有效性关系的调查。 有效互动：有效互动： （一）教师对儿童宽容尊重 （二）教师的情绪安全感 （三）教师的职业态度 （四）教师的教学风格灵活 （五）使用不同的教学方法第四节第四节 幼儿教师的专业成长与培养幼儿教师的专业成长与培养 一、教师专业成长的含义含义 二、教师专业成长的过程过程 三、幼儿教师的专业教育三、幼儿教师的专业教育 1.新手教
28、师和专家教师的区别新手教师和专家教师的区别 2.如何缩小两者间的差距如何缩小两者间的差距 3.专家型幼儿教师的成长专家型幼儿教师的成长第四节第四节 幼儿教师的专业成长与培养幼儿教师的专业成长与培养一、教师专业成长的界定一、教师专业成长的界定含义：含义：又称为教师专业发展，通常所有的旨在形成教师所需的专业知识、技能以及他教师专业品质的活动。 特点：特点：专业人员；发展中个体；学习者和研究者。教师专业成长是一个持续不断发展的过程，是一种状态，又是一个不断深化的过程。二、教师专业成长的过程二、教师专业成长的过程 弗勒：三个阶段弗勒：三个阶段 1.关注生存阶段 2.关注情境阶段 3.关注儿童阶段 本尼
29、尔：五个阶段 1.新手阶段 2.高级新手阶段 3.胜任阶段 4.精熟阶段 5.专家阶段。三、幼儿教师的专业教育三、幼儿教师的专业教育 （一）新手教师与专家教师的区别（一）新手教师与专家教师的区别 1.活动计划的差异 专家：简洁灵活，以儿童为中心，有一定预见性。 新手：拘泥细节，考虑不周到。 2.2.活动过程的差异活动过程的差异 （1）活动规则；（2）吸引儿童注意力 （3）知识呈现；（4）课堂练习 （5）家庭作业检查；（6）教学策略的应用 3.3.课后评价的差异课后评价的差异（二）如何缩小新手教师与专家教师的差异（二）如何缩小新手教师与专家教师的差异1.1.训练新手训练新手2.2.对教学经验的反
30、思对教学经验的反思反思性实践或反思性教学对教师的成长十分重要公式：经验+反思=成长3.3.外部支持外部支持（1 1）合作教师：）合作教师：将新手教师安置到那些经验丰富而又肯于指导合作教师的班上，使新手教师得到支持、指导、和反馈。（2 2）指导教师：）指导教师：从理解角度，帮助新手教师把教学实践与各种扎实基础联系起来，形成关于教学的有效图式。 （三）专家型幼儿教师的成长（三）专家型幼儿教师的成长1.专家型教师应具备一定的教育监控能力专家型教师应具备一定的教育监控能力教育的监控能力：教育的监控能力：教师未达到预定的教育目标，在教育过程中将自己所进行的教育活动和行为本身作为意识的对象，不断进行积极、
31、主动、自觉的计划、监察、反馈、评价、反思和调节能力。2.加强教师的自我效能感加强教师的自我效能感自我效能感：自我效能感：个体应对或处理环境事件的有效性。个体对自己是否能够成功完成某一成就行为进行预期主观判断时所产生的体验。提高教师的自我效能感应注意：提高教师的自我效能感应注意：（1）积累成功的教学经验。（2）替代性经验，通过观察学习或想象那些和自己能力接近的教师的教学。（3）他人言语劝说和评价，特别是鼓励。（4）保持良好的情绪和生理状态。第三章第三章 学习的概述学习的概述 人的心理主要通过学习获得发展，学习人的心理主要通过学习获得发展，学习作为教育心理学的核心概念，需对其进行作为教育心理学的核
32、心概念，需对其进行全面理解。全面理解。第一节第一节 学习的概念学习的概念 一、含义（广义、狭义）一、含义（广义、狭义） 1.学习的一般含义；学习的一般含义；2.人类的学习；人类的学习； 3.学生的学习；学生的学习；4.儿童的学习（儿童的学习（特殊性、特点特殊性、特点） 二、分类二、分类 1.雷兹兰的进化水平分类雷兹兰的进化水平分类 2.雷伯的内隐学习和外显学雷伯的内隐学习和外显学习习第二节第二节 学习理论学习理论 学习是如何发生的？有哪些规律？学习是以怎学习是如何发生的？有哪些规律？学习是以怎样的方式进行？样的方式进行？ 围绕以上问题，从不同角度，运用不同的方式围绕以上问题，从不同角度，运用不
33、同的方式进行了各种研究，因此形成了各种各样的学习进行了各种研究，因此形成了各种各样的学习理论。理论。 一、学习理论的产生和发展一、学习理论的产生和发展 （一）学习理论的产生（一）学习理论的产生 代表人物：桑代克、巴甫洛夫、华生、科勒、托代表人物：桑代克、巴甫洛夫、华生、科勒、托尔曼等尔曼等 （二）学习理论的发展（二）学习理论的发展 代表人物：马斯洛和罗杰斯；布鲁纳；奥苏伯尔；代表人物：马斯洛和罗杰斯；布鲁纳；奥苏伯尔；加涅；班杜拉。加涅；班杜拉。 二、行为学习理论二、行为学习理论 三、认知学习理论三、认知学习理论 四、建构主义的学习理论四、建构主义的学习理论第三节第三节 学习的过程学习的过程
34、一、信息加工的学习过程观一、信息加工的学习过程观 1.加涅的学习记忆模型加涅的学习记忆模型 2.梅耶的学习过程模型梅耶的学习过程模型 二、建构主义的学习过程观二、建构主义的学习过程观第四节第四节 学习策略学习策略 一、含义一、含义 二、特征（主动性、有效性、过程性、程序性）二、特征（主动性、有效性、过程性、程序性） 三、学习策略的分类三、学习策略的分类 认知策略、元认知策略、资源管理策略认知策略、元认知策略、资源管理策略 四、儿童学习的常用策略四、儿童学习的常用策略 复述策略、组织策略、表象加工策略复述策略、组织策略、表象加工策略第四章第四章 学前儿童学习的概述学前儿童学习的概述 婴儿自出生开
35、始就在丰富的世界里开始感知和婴儿自出生开始就在丰富的世界里开始感知和行动，甚至很快学会利用他们赖以生存的环境行动，甚至很快学会利用他们赖以生存的环境资资源源。 幼儿的学习会受到内外因素的影响，教师应对幼儿的学习会受到内外因素的影响，教师应对幼儿的学习进行深入全面的了解。幼儿的学习进行深入全面的了解。第一节第一节 学前儿童学习的基本方式学前儿童学习的基本方式 一、婴儿学习的基本方式一、婴儿学习的基本方式 1.含义含义 2.婴儿学习方式的发展婴儿学习方式的发展 3.婴儿学习的主要方式婴儿学习的主要方式 二、幼儿学习的基本方式二、幼儿学习的基本方式 1.幼儿学习方式的发展幼儿学习方式的发展 2.幼儿
36、学习的基本方式幼儿学习的基本方式第二节第二节 幼儿学习的途径与类型幼儿学习的途径与类型 一、幼儿学习的途径一、幼儿学习的途径 二、幼儿学习的类型二、幼儿学习的类型第三节第三节 幼儿学习的特点幼儿学习的特点 一、活动性与游戏一、活动性与游戏性性 二、直观性与操作二、直观性与操作性性 三、指导性与模仿性三、指导性与模仿性 四、情绪性与依存四、情绪性与依存性性第四节第四节 学前儿童学习的影响因素学前儿童学习的影响因素 一、学习与发展的辩证关系一、学习与发展的辩证关系 二、影响学前儿童学习的内部因素二、影响学前儿童学习的内部因素 脑的发育、认知发展、动机发展脑的发育、认知发展、动机发展 三、影响学前儿童学习的外部因素三、影响学前儿童学习的外部因素 学习情境、家庭教学习情境、家庭教养养方方式式
