学校课程计划与课程领导力课件.pptx

1、学校课程计划研制学校课程计划研制-提升学校课程领导力的重要载体提升学校课程领导力的重要载体上海市教育委员会教学研究室上海市教育委员会教学研究室 王月芬王月芬20092009年年6 6月月3030日日第一部分第一部分 学校课程计划研制项目基本概况学校课程计划研制项目基本概况 项目组成员项目组成员 学校参与情况学校参与情况一、项目组成员一、项目组成员 项目顾问：项目顾问： 尹后庆尹后庆 项目组长：项目组长： 徐淀芳徐淀芳 项目组成员：徐淀芳项目组成员：徐淀芳 王月芬王月芬 韩艳梅韩艳梅 茅维蓝茅维蓝 吴端辉吴端辉 金京泽金京泽 章淳立章淳立二、学校参与情况二、学校参与情况小学小学初中初中高中高中九

2、年一贯九年一贯十二年一贯十二年一贯总计总计黄浦黄浦 上海实验上海实验尚文中学尚文中学 大同中学大同中学大境中学大境中学 4 4静安静安一师附小一师附小静教院附静教院附校校民立中学民立中学育才中学育才中学静教院附静教院附校校4 4徐汇徐汇园南小学园南小学市四中学市四中学徐汇中学徐汇中学市二中学市二中学4 4杨浦杨浦 打虎山小学打虎山小学控二小学控二小学 上音杨浦上音杨浦 3 3普陀普陀洵阳小学洵阳小学 长风中学长风中学曹杨二中曹杨二中1 1长宁长宁愚园一小愚园一小3 3闸北闸北 闸北实小闸北实小 1 1虹口虹口 海南中学海南中学 1 1卢湾卢湾卢湾高中卢湾高中1 1二、学校参与情况二、学校参与情

3、况小学小学初中初中高中高中九年九年十二年十二年总计总计浦东浦东 浦东实小浦东实小 清流中学清流中学陆行中学陆行中学 3 3嘉定嘉定 普通小学普通小学徐行小学徐行小学 桃李园实验桃李园实验 3 3奉贤奉贤 奉贤实小奉贤实小育秀实验育秀实验 2 2闵行闵行闵行四中闵行四中闵行中学闵行中学 2 2青浦青浦 青浦实验校青浦实验校 青浦一中青浦一中 2 2金山金山 朱泾中学朱泾中学 1 1宝山宝山 同洲模范同洲模范 1 1松江松江 松江二中松江二中 1 1崇明崇明 崇明实小崇明实小1 1南汇南汇0 0总计总计1313（8+58+5） 1111（5+65+6） 1313（5+85+8） 1 11 139(

4、20+19)39(20+19)二、学校参与情况二、学校参与情况 1 1、参与学校面广，、参与学校面广，1818个区县个区县参加。参加。 2 2、参与学校涉及各种层次，各类规模。、参与学校涉及各种层次，各类规模。 3 3、黄浦、徐汇、静安、普陀、浦东三个学段都参加。、黄浦、徐汇、静安、普陀、浦东三个学段都参加。 4 4、除部分学校外，参与学校基本都为课改基地。、除部分学校外，参与学校基本都为课改基地。 5 5、共、共3939所学校所学校参加。参加。第二部分第二部分 学校课程计划的研究与编制学校课程计划的研究与编制 是什么是什么 为什么为什么 怎么做怎么做一、是什么一、是什么 （一）学校课程基本内

5、涵（一）学校课程基本内涵 一种是基于学校实际和区域资源等，开发的一种是基于学校实际和区域资源等，开发的单单独的课程独的课程；( (狭义狭义) ) 一种是根据学校实际需要，对国家课程进行重一种是根据学校实际需要，对国家课程进行重组、调整与整合后所形成的校本化的组、调整与整合后所形成的校本化的课程体系课程体系。（广义）（广义） （二）学校课程计划基本内涵（二）学校课程计划基本内涵 整体规划实施方案整体规划实施方案 学校课程计划是对学校课程的近期目标、课程学校课程计划是对学校课程的近期目标、课程设置、课程内容、实施方法、管理评价等可操作性设置、课程内容、实施方法、管理评价等可操作性措施的措施的整体规

6、划整体规划；是对学校人力、物力、财力等的；是对学校人力、物力、财力等的整体规划整体规划；是学校阐释课程方案的具体体现，是学；是学校阐释课程方案的具体体现，是学校落实素质教育的校落实素质教育的实施方案实施方案。 一、是什么一、是什么一、是什么一、是什么（三）学校课程计划与课程方案的联系（三）学校课程计划与课程方案的联系 结构基本相似内涵各具特色研制范式不同价值取向各异结构基本相似内涵各具特色研制范式不同价值取向各异课程方案课程方案学校课程计划学校课程计划基本结构基本结构培养目标培养目标课程结构课程结构课程设置课程实施课程设置课程实施课程评价课程管理课程评价课程管理背景分析课程目标背景分析课程目标

7、课程结构课程设置课程结构课程设置课程实施课程评价课程实施课程评价课程管理课程管理内涵要求内涵要求相对原则概括相对原则概括具体可操作具体可操作研制范式研制范式自上而下为主自上而下为主自下而上为主，更强调自下而上为主，更强调内部需求内部需求价值取向价值取向强调共性要求强调共性要求体现个性特色体现个性特色二、为什么二、为什么（一）上海基础教育内涵发展的必然需求（一）上海基础教育内涵发展的必然需求 1 1、相对于规模发展的、相对于规模发展的质量发展质量发展； 2 2、相对于粗放发展的、相对于粗放发展的精细发展精细发展； 3 3、相对于同质发展的、相对于同质发展的特色发展特色发展； 4 4、相对于模仿发

8、展的、相对于模仿发展的创新发展创新发展。 （二）提升学校课程领导力的必然需求（二）提升学校课程领导力的必然需求 1.1.学校课程计划是实现课程领导力的重要载体学校课程计划是实现课程领导力的重要载体 （1 1）课程领导力是校长领导学校教师创造性实课程领导力是校长领导学校教师创造性实施课程，全面提升教育质量的能力。它包括对课程施课程，全面提升教育质量的能力。它包括对课程的规划、建设、引领、实施、管理和评价的能力。的规划、建设、引领、实施、管理和评价的能力。 （2 2）学校课程领导力需要优秀的学校课程领导力需要优秀的校长为核心校长为核心。但课程领导力决不是校长一个人的事情。但课程领导力决不是校长一个

9、人的事情。学校的每学校的每个成员都是有意义的建构者。个成员都是有意义的建构者。 二、为什么二、为什么二、为什么二、为什么（二）提升学校课程领导力的必然需求（二）提升学校课程领导力的必然需求 1.1.学校课程计划是实现课程领导力的重要载体之一学校课程计划是实现课程领导力的重要载体之一学校课程计划学科建设课程评价学校课程计划学科建设课程评价 学校课程计划学校课程计划课程方案的校本化实施；课程方案的校本化实施； 学科课程建设学科课程建设学科课程的校本化实施。学科课程的校本化实施。 课程评价，教学评价，学业评价等课程评价，教学评价，学业评价等教学质量教学质量的校本化监测：的校本化监测：（二）提升学校课

10、程领导力的必然需求（二）提升学校课程领导力的必然需求 2 2、学校执行课程方案的现状令人深思、学校执行课程方案的现状令人深思 （1 1）随意更改课程方案规定的课程门类；）随意更改课程方案规定的课程门类； （2 2）随意增减课时现象；）随意增减课时现象； （3 3）“阴阳课表阴阳课表”的传言；的传言； （4 4）任意拔高课程内容与要求；）任意拔高课程内容与要求； （5 5）部分校长或分管校长对新课程知之甚少）部分校长或分管校长对新课程知之甚少 二、为什么二、为什么（二）提升学校课程领导力的必然需求（二）提升学校课程领导力的必然需求 3 3、对学校课程计划本身存在很多认识上的误区、对学校课程计划本

11、身存在很多认识上的误区 （1 1）误认为课程计划仅是各年级课程表的制定。）误认为课程计划仅是各年级课程表的制定。（内涵简化内涵简化） （2 2）误认为课程计划只是一纸文本，是应付检查的）误认为课程计划只是一纸文本，是应付检查的资料而已。（资料而已。（功能弱化功能弱化） （3 3）误认为课程计划只是某个部门，即教务处的一）误认为课程计划只是某个部门，即教务处的一项工作。（项工作。（孤立思考孤立思考） （4 4）误认为在实践中可以）误认为在实践中可以“计划不如变化快计划不如变化快”为随为随意更改计划的借口。（意更改计划的借口。（课程领导力缺失课程领导力缺失）二、为什么二、为什么二、为什么二、为什么

12、（三）实践国家、地区和学校三级课程管理（三）实践国家、地区和学校三级课程管理 教育部和上海都给予学校自主发展的时空：教育部和上海都给予学校自主发展的时空： 上海二期课改义务教育阶段为上海二期课改义务教育阶段为20%20%；高中阶段为；高中阶段为32%32%； 上海一期课改义务教育阶段和高中阶段都约为上海一期课改义务教育阶段和高中阶段都约为20%20%； 国家义务教育阶段为国家义务教育阶段为1313，高中阶段约为高中阶段约为5454。上海义务教育和高中共同基础与不同基础比例上海义务教育和高中共同基础与不同基础比例 国家义务教育和高中必修与选修比例国家义务教育和高中必修与选修比例 （三）实践国家、

13、地区和学校三级课程管理（三）实践国家、地区和学校三级课程管理 1 1、课程内容的充实、重组和选择、课程内容的充实、重组和选择 2 2、课程结构的适当调整、课程结构的适当调整 3 3、课时安排的自主性、课时安排的自主性 长短课时的安排。对长短课时的安排。对“3535分钟计分钟计”的理解的理解 课程方案给予了学校灵活安排一些学科课程课时安课程方案给予了学校灵活安排一些学科课程课时安排和年级的自主权。（见下表）排和年级的自主权。（见下表） 4 4、课程实施、评价和管理的自主性、课程实施、评价和管理的自主性二、为什么二、为什么小学阶段小学阶段初中阶段初中阶段高中阶段高中阶段一一二二三三四四五五六六七七

14、八八九九十十十一十一十二十二信息科技信息科技686868地理地理136102历史历史136136物理物理136136化学化学68136生命科学生命科学102102社会社会68艺术艺术13698劳动技术劳动技术68170102学习准备学习准备一年级一年级2 24 4周周 劳动技术、信息科技、专题教育、社区服务和社会实践、劳动技术、信息科技、专题教育、社区服务和社会实践、探究型课程课时可集中安排，也可以分散安排探究型课程课时可集中安排，也可以分散安排 二、为什么二、为什么（四）（四）学校课程计划对学生、教师和学校都有重要意义学校课程计划对学生、教师和学校都有重要意义 对学生群体而言，通过设置共同课

15、程对学生群体而言，通过设置共同课程, , 形成全体学生的共同形成全体学生的共同基础；对学生个体而言，通过设置选择性课程，提供个性化学习基础；对学生个体而言，通过设置选择性课程，提供个性化学习过程，发展学生不同基础。过程，发展学生不同基础。 对教师而言对教师而言, ,课程计划决定着学校所有工作人员的基本任务：课程计划决定着学校所有工作人员的基本任务：包括工作目标、工作内容、工作要求和工作量，有助于教师明确包括工作目标、工作内容、工作要求和工作量，有助于教师明确自己的工作内容。自己的工作内容。 对学校而言，是学校文化展示的窗口。在计划的逐年完善中，对学校而言，是学校文化展示的窗口。在计划的逐年完善

16、中，形成形成学校特色学校特色，积淀文化，使学校逐步发展为，积淀文化，使学校逐步发展为特色学校。特色学校。三、怎么做三、怎么做（一）学校课程计划研制的基本原则（一）学校课程计划研制的基本原则 基于政策基于政策 基于学校基于学校 基于研究基于研究 基于对话基于对话 三、怎么做三、怎么做 （二）框架内容（二）框架内容 1. 1. 学校背景分析学校背景分析 2. 2. 学校课程目标学校课程目标 3. 3. 课程结构课程结构 4. 4. 课程设置与课时安排课程设置与课时安排 5. 5. 专题教育安排专题教育安排 6. 6. 课程实施课程实施 7. 7. 课程评价与管理课程评价与管理三、怎么做三、怎么做（

17、三）基本内容与要求（三）基本内容与要求 1. 1. 学校背景分析学校背景分析 分析方法：分析方法：SWOTSWOT分析法分析法 S S： StrengthStrength优势；优势； W W： WeaknessWeakness劣势；劣势； O O： OpportunityOpportunity机会；机会； T T： ThreatThreat威胁威胁 劣势与威胁的区别劣势与威胁的区别三、怎么做三、怎么做（三）基本内容与要求（三）基本内容与要求1 1、学校背景分析、学校背景分析(SWOT(SWOT分析分析) )优势（优势（S S） 劣势（劣势（W W） 机会（机会（O O） 威胁（威胁（T T）

18、基本概况基本概况 可从学校规模（包括学校教师数、学生数、场地面积等）、硬件可从学校规模（包括学校教师数、学生数、场地面积等）、硬件设备、学校历史、文化传统、地理环境等角度分析设备、学校历史、文化传统、地理环境等角度分析 学生情况学生情况 可从学生来源、个性特点、行为习惯、整体能力水平等角度分析。可从学生来源、个性特点、行为习惯、整体能力水平等角度分析。如学校具有一定的研究能力，建议运用科学的测评方法，从学生如学校具有一定的研究能力，建议运用科学的测评方法，从学生学科发展水平、能力水平与差异、心理特点等角度分析学科发展水平、能力水平与差异、心理特点等角度分析 教师情况教师情况 可从教师年龄、职称

19、、课程设计与建设能力、科研能力、学科教可从教师年龄、职称、课程设计与建设能力、科研能力、学科教师间能力差异、师间能力差异、教师感受态度教师感受态度等角度阐述等角度阐述行政管理行政管理 建议从行政年龄层次、课程领导力、管理策略与风格等角度考虑建议从行政年龄层次、课程领导力、管理策略与风格等角度考虑 家长情况家长情况 建议从家长学历、职业等角度阐述建议从家长学历、职业等角度阐述 三、怎么做三、怎么做（三）基本内容与要求（三）基本内容与要求 1. 1. 学校背景分析学校背景分析 教师专业发展教师专业发展FAPOFAPO问卷调查问卷调查 感受感受（feelingfeeling）：我现在怎样？对学校、工

20、作的基本感受，包我现在怎样？对学校、工作的基本感受，包括愉悦感、效能感、定位的清晰感等；括愉悦感、效能感、定位的清晰感等； 关注关注（attentionattention）：我想怎样？包括自身的专业水平、学生发）：我想怎样？包括自身的专业水平、学生发展，学校决策，自身的工资待遇等；展，学校决策，自身的工资待遇等； 激励激励（promotionpromotion）：环境使我能怎样？）：环境使我能怎样？ 包括周围的工作条件、包括周围的工作条件、氛围、同事等；氛围、同事等； 组织组织（organizationorganization）：组织使我能怎样？涉及高层管理和组）：组织使我能怎样？涉及高层管理

21、和组织制度对教师行为以及发展机会的影响。织制度对教师行为以及发展机会的影响。 不同年龄，教龄，学历，岗位的老师各不相同不同年龄，教龄，学历，岗位的老师各不相同案例案例1 1 上海市大同中学上海市大同中学SWOTSWOT分析分析S（优势）（优势）W（劣势）（劣势）O（机会）（机会）T（威胁）（威胁）地理环境地理环境 1. 1. 人口倒出，生源减少人口倒出，生源减少2. 2. 生源质量受到影响生源质量受到影响 优质生源的流失优质生源的流失硬件设备硬件设备 1. 设施设备条件好2. 教育信息化水平高 教师教育信息技术的意识与能力的教师教育信息技术的意识与能力的再提高再提高 推进校园数字化学习环境的空

22、间大 网络资源的开发网络资源的开发 教师资源教师资源 1、师资队伍结构合理；2、教师敬业精神强，课改理念新，适应性强；3. 有一批区级骨干教师及学科带头人 1 1、市级名特级教师缺少、市级名特级教师缺少2. 2. 部分学科缺少有影响力领军教部分学科缺少有影响力领军教师师 1. 中青年教师的发展潜力大2. 后备力量强 人事制度改革影人事制度改革影响师资的调整响师资的调整行政人员行政人员 1. 工作年龄长2经验丰富1 1、按常规办事，缺乏创新精神、按常规办事，缺乏创新精神2 2、团结协作意识不强、团结协作意识不强 启用新人 缺乏后备专业人缺乏后备专业人才才 学生状况学生状况 1. 视野开阔，思维活

23、跃2.学习基础较好3兴趣广泛，活动能力强1 1、学习动机习惯不佳，自主管理、学习动机习惯不佳，自主管理能力弱能力弱2 2、学习基础、学习能力差异较大、学习基础、学习能力差异较大3 3、学习方式传统，创新能力不足、学习方式传统，创新能力不足 差异性带来的选择性、个性化成长1.1.多元价值观的多元价值观的冲击冲击2.2.应试教育压力应试教育压力加大加大 家长配合家长配合 1. 家长关注度高2. 对学校工作支持配合学习成绩学习成绩. .期望值期望值高，关注分数高，关注分数1、家校沟通机会高2. 参与学校管理对素质教育的举对素质教育的举措不理解措不理解 社区参与社区参与 地方资源地方资源 案例案例2

24、2 上海市某幼儿园上海市某幼儿园SWOTSWOT分析分析优势劣势（问题）行动策略规模规模设备设备生情生情外地户籍的幼儿占大多数，不太娇气，可塑性比较强。 散养幼儿较多，散养幼儿较多，生活习惯生活习惯比较差，存在一定的比较差，存在一定的地区语言障碍。地区语言障碍。 树立以幼儿发展为本的理念，实施生活课程，促进幼儿自主学习、持续发展。师情师情具有一期、二期课改经验，承担过二期课改“生活” 教材的验证工作。有多年的寄宿制办园经验，保育工作经验丰富。教师年龄结构偏大，层次教师年龄结构偏大，层次接近，相互激励推动接近，相互激励推动欠佳，欠佳， 老中青传帮老中青传帮带作用发挥不够明显。带作用发挥不够明显。

25、调动教师主观上的学习积极性、思想能动性和工作责任心，提高专业技能和教科研能力，促进教师专业化成长。行政行政家长家长相当一部分家长从外地来沪，从事服装、五金等生意，家庭条件尚可。都希望孩子接受良好教育，对幼儿园教育寄托厚望。部分家长文化程度不高，部分家长文化程度不高，工作忙，重视智力投工作忙，重视智力投资，忽视生活能力培资，忽视生活能力培养，养，多数家长缺少教多数家长缺少教育方法，对幼儿园教育方法，对幼儿园教育存倚赖性。育存倚赖性。拓展家委会工作内涵，畅通家园沟通渠道，开放性办园，让家长走近课程，重视教育，掌握方法，增强家长对幼儿教育的认同感和责任感。三、怎么做三、怎么做 （三）基本内容与要求（

26、三）基本内容与要求 1. 1. 学校背景分析学校背景分析 分析角度可宏观，也可微观。分析角度可宏观，也可微观。 SWOTSWOT的分析应该建立在对校内外各方人员访谈、的分析应该建立在对校内外各方人员访谈、座谈、问卷调查分析的基础上。可以包括学校教研座谈、问卷调查分析的基础上。可以包括学校教研组长座谈会；教师专业发展组长座谈会；教师专业发展FAPOFAPO问卷调查；任课教问卷调查；任课教师对学科教学的看法；学生、家长问卷；学校中层师对学科教学的看法；学生、家长问卷；学校中层干部访谈，等。干部访谈，等。 背景分析是目标研制基础。背景分析是目标研制基础。避免背景分析与课程避免背景分析与课程计划研制毫

27、不相关现象计划研制毫不相关现象。浦东新区实验小学案例浦东新区实验小学案例三、怎么做三、怎么做（三）基本内容与要求（三）基本内容与要求 2 2、学校课程目标、学校课程目标（1 1）学生培养目标：可从学校特色目标角度；分年）学生培养目标：可从学校特色目标角度；分年级目标角度；细化课程方案目标角度；等。级目标角度；细化课程方案目标角度；等。曹阳二中曹阳二中案例案例（2 2）教师专业发展目标）教师专业发展目标: :从教师课程能力、专业发展从教师课程能力、专业发展等角度描述。等角度描述。（3 3）课程建设（发展）目标）课程建设（发展）目标: :可可从三类课程整体设计从三类课程整体设计角度；学校薄弱或特色

28、学科角度；课程建设某个环角度；学校薄弱或特色学科角度；课程建设某个环节的角度，等。节的角度，等。三、怎么做三、怎么做（三）基本内容与要求（三）基本内容与要求 3 3、课程结构问题、课程结构问题 着重描述课程的整体面貌着重描述课程的整体面貌( (框图或表格框图或表格) ) 一种类型是不同学段对于三类课程实施侧重点有一种类型是不同学段对于三类课程实施侧重点有所调整。所调整。 上海实验小学案例上海实验小学案例 第二种类型是在课程结构中增加体现学校特色的第二种类型是在课程结构中增加体现学校特色的新元素。新元素。 卢湾高中、尚文中学案例卢湾高中、尚文中学案例三、怎么做三、怎么做（三）基本内容与要求（三）

29、基本内容与要求 4.4.课程设置与课时安排课程设置与课时安排（1 1）三类课程设置与课时安排）三类课程设置与课时安排（2 2）学校一日活动）学校一日活动（3 3）一周活动安排）一周活动安排（4 4）学校一学期（或一学年）活动安排）学校一学期（或一学年）活动安排（5 5）学校专题教育安排）学校专题教育安排（6 6）课程表设计）课程表设计（7 7）教师工作量安排）教师工作量安排三、怎么做三、怎么做（三）基本内容与要求（三）基本内容与要求 4.4.课程设置与课时安排课程设置与课时安排 首先首先，三类课程设置与课时安排，要在遵循课程方，三类课程设置与课时安排，要在遵循课程方案的基础上，开齐课程门类，保

30、证各类课程的课时。案的基础上，开齐课程门类，保证各类课程的课时。 学段学段 小学阶段小学阶段初中阶段初中阶段高中阶段高中阶段年级年级 一一二二三三四四五五六六七七八八九九十十十十一一十十二二周总周总课时课时 32 3233343434343434353535三、怎么做三、怎么做（三）学校课程计划研制的基本要求与主要问题（三）学校课程计划研制的基本要求与主要问题 4.4.课程设置与课时安排课程设置与课时安排 其次，其次，结合实际情况，学校可以适当调整课时，但结合实际情况，学校可以适当调整课时，但是学校调整课时要有是学校调整课时要有“度度”的限制。的限制。 再次，再次，如果学校调整课时，必须有相关

31、课程内容与如果学校调整课时，必须有相关课程内容与实施措施跟进。实施措施跟进。 华东师范大学长风中学案例华东师范大学长风中学案例 最后，最后，学校对于时间安排可以灵活安排。学校对于时间安排可以灵活安排。园南小学、同洲模范学校案例园南小学、同洲模范学校案例三、怎么做三、怎么做（三）基本内容与要求（三）基本内容与要求 4.4.课程设置与课时安排课程设置与课时安排（2 2）学校一日活动）学校一日活动（3 3）一周活动安排）一周活动安排（4 4）学校一学期（或一学年）活动安排）学校一学期（或一学年）活动安排（5 5）学校专题教育安排）学校专题教育安排（6 6）班级课程表设计）班级课程表设计（7 7）教师

32、工作量安排）教师工作量安排三、怎么做三、怎么做（三）基本内容与要求（三）基本内容与要求 5. 5. 课程实施课程实施 首先，首先，对于不同类型的课程，实施与管理要给予对于不同类型的课程，实施与管理要给予不同的要求；对于每个工作要求，要有具体的措施和不同的要求；对于每个工作要求，要有具体的措施和载体来落实。载体来落实。 打虎山路小学用打虎山路小学用“五步十问五步十问” 其次其次, ,学校要关注对教学五环节，教研组等问题。学校要关注对教学五环节，教研组等问题。 最后，最后，学校应该充分考虑学校各个管理部门，各学校应该充分考虑学校各个管理部门，各门学科和各项工作的系统运作与协调。门学科和各项工作的系

33、统运作与协调。 三、怎么做三、怎么做（四）学校课程计划与课程方案主要差异（四）学校课程计划与课程方案主要差异课程方案课程方案学校课程计划学校课程计划目标目标学生培养目标学生培养目标 学生培养目标学生培养目标+ +课程建设目标课程建设目标+ +教师发展目标教师发展目标 课程课程结构结构三类课程三类课程+ +三个层次三个层次+ +三种形态三种形态 三类课程特色课程专题课程三类课程特色课程专题课程 （调整统整增删调整统整增删）课时课时安排安排学段总课时领域学段总课时领域课时学科课时课时学科课时 活动总量长短课时学科安排年级和具体课时活动总量长短课时学科安排年级和具体课时+ +实实践活动践活动 课程课

34、程实施实施课程计划研制课程计划研制+ +课堂课堂教学教学+ +信息技术应用信息技术应用 1 1、备课上课作业辅导评价；、备课上课作业辅导评价；2 2、校长、校长+ +教导教导处年级组教研组备课组教师；处年级组教研组备课组教师；3 3、基础型课程、基础型课程+ +拓展型课程拓展型课程+ +研究型课程实施研究型课程实施 课程课程评价评价 评价角度与基本要评价角度与基本要求求 1 1、课程评价（三类课程）、课程评价（三类课程）+ +教学评价教学评价+ +学生评价学生评价2 2、课程设置的满意度和参与度课堂教学的满意度、课程设置的满意度和参与度课堂教学的满意度作业的满意度作业的满意度+ +学业评价结果

35、，等学业评价结果，等第三部分第三部分学校课程计划的主要问题与探索方向学校课程计划的主要问题与探索方向 自我评价与完善机制问题自我评价与完善机制问题 随意增减课时与教学效益问题随意增减课时与教学效益问题 拓展型、探究型课程开发实施问题拓展型、探究型课程开发实施问题 学校特色与特色学校问题学校特色与特色学校问题一、自我评价与完善机制问题一、自我评价与完善机制问题 1 1、证据搜集、证据搜集 确立维度，设计工具，对不同类型、成熟度不确立维度，设计工具，对不同类型、成熟度不同的课程，要在证据搜集上，侧重点有所不同。同的课程，要在证据搜集上，侧重点有所不同。 对于基础型课程，可以收集学生学习态度、学习对

36、于基础型课程，可以收集学生学习态度、学习习惯、学业水平达成度、课堂教学、作业布置与批习惯、学业水平达成度、课堂教学、作业布置与批改、讲评等方面的信息；改、讲评等方面的信息； 对于拓展型和研究型课程，主要侧重于收集师生对于拓展型和研究型课程，主要侧重于收集师生对相关课程满意度和参与度，尤其是对教学内容和对相关课程满意度和参与度，尤其是对教学内容和课堂教学效果等方面的满意度。课堂教学效果等方面的满意度。 愚一小学案例愚一小学案例一、自我评价与完善机制问题一、自我评价与完善机制问题 2. 2. 数据资料的分析解释数据资料的分析解释 探索运用信息化平台，建立有关课堂教学有效探索运用信息化平台，建立有关

37、课堂教学有效性、作业布置与批改、考试要求与讲评的满意度、性、作业布置与批改、考试要求与讲评的满意度、学业水平达成度等也要进行统计分析的方法，逐步学业水平达成度等也要进行统计分析的方法，逐步建立相应建立相应常模常模。 相关性分析研究。相关性分析研究。 对评价指标、问卷、试卷测试内容、方法等的对评价指标、问卷、试卷测试内容、方法等的反思研究反思研究 。一、自我评价与完善机制问题一、自我评价与完善机制问题 3. 3. 结果反馈与计划调整结果反馈与计划调整 学校课程计划中，哪些问题解决了？哪些目标达到了？学校课程计划中，哪些问题解决了？哪些目标达到了？有什么证据证明这个目标达到了？有什么证据证明这个目

38、标达到了？ 学校课程计划中的哪些目标还没有达到，是什么原因造学校课程计划中的哪些目标还没有达到，是什么原因造成的？成的？ 课程门类的组合是否最优化？是否有利于促进学生素质课程门类的组合是否最优化？是否有利于促进学生素质的发展？从哪些角度可以搜集证据证明？的发展？从哪些角度可以搜集证据证明？ 学校相关课程的课时安排是否恰当，它的投入与产出是学校相关课程的课时安排是否恰当，它的投入与产出是否具有效益？如何证明？否具有效益？如何证明？ 4 4、学校课程建设与实施评估参考方案、学校课程建设与实施评估参考方案评价维度评价维度 指标指标 观测点观测点 评价工具评价工具 评价主体评价主体 课程目标课程目标与

39、课程计与课程计划的评价划的评价 1、课程目标与学校自身条件、课程改革思想，整体课程发展要求相符；2、课程计划的规范性，有效性，操作性与系统性；3、课程计划的特色 学校学年课程计划文本的设计 学校课程计划评价表学校课程建设的相关专家小组课程开设课程开设准备与投准备与投入评价入评价 1、教师知识基础与师资准备状况；2、教育设施、教学材料的准备情况；3、教学设计与教学组织准备情况； ？课程实施课程实施过程评价过程评价 1、教师的教学态度；2、教师的教学方法；3、课堂教学状况观察；4、学生对课程实施的评价 ？课程实施课程实施效果评价效果评价 1、学生学业成绩；2、学生的满意度与参与度；3、家长的满意度

40、；4、同行教师对课程本身及其课程实施效果的看法？二、随意增减课时与教学效益问题二、随意增减课时与教学效益问题 1. 1. 课时多，就一定意味着教学效率高吗？课时多，就一定意味着教学效率高吗？ 2. 2. 课时多，就一定意味着学习成绩高吗？课时多，就一定意味着学习成绩高吗？ 3. 3. 学生学习成绩高就代表学生的素质高吗？学生学习成绩高就代表学生的素质高吗？ 某学校英语课时安排案例某学校英语课时安排案例 4 4、教育如何实现、教育如何实现“高质量低负担高质量低负担”？ 5 5、教师的专业素养是怎样炼成的？、教师的专业素养是怎样炼成的？静安教院附校数学课案例静安教院附校数学课案例四、拓展型、研究型

41、课程开发实施问题四、拓展型、研究型课程开发实施问题 （一）存在误区（一）存在误区 1 1、学校重、学校重“量量”不重不重“质质”的现象；的现象； 2 2、拓展型和研究型型课程建设依赖于教师的专长、拓展型和研究型型课程建设依赖于教师的专长能力，忽略学生需求现象；能力，忽略学生需求现象； 3 3、基础型课程与拓展型课程相脱节的现象基础型课程与拓展型课程相脱节的现象； 4 4、课程选择自主性与指导性问题；、课程选择自主性与指导性问题； 5 5、拓展型与研究型课程缺乏长期不断完善机制。、拓展型与研究型课程缺乏长期不断完善机制。 闵行四中案例闵行四中案例嘉定桃李园学校语言课程群设置案例嘉定桃李园学校语言

42、课程群设置案例（1 1）兴趣激发）兴趣激发（2 2）方法指导）方法指导（3 3）内容拓展）内容拓展（4 4）内涵丰富）内涵丰富（5 5）综合运用）综合运用四、拓展型、研究型课程开发实施问题四、拓展型、研究型课程开发实施问题 （二）校本课程与拓展型课程（二）校本课程与拓展型课程国家驱动国家驱动的校本课的校本课程开发程开发1 1在国家框架范围内在国家框架范围内“做自己的事情做自己的事情”2 2突破、改变和超越国家课程计划框架以适应学突破、改变和超越国家课程计划框架以适应学校的特定需要校的特定需要3 3接管国家的课程开发项目，使其演变为完全的接管国家的课程开发项目，使其演变为完全的校本课程开发校本课

43、程开发学校内部学校内部驱动的校驱动的校本课程开本课程开发发1 1服务于学校自身明确的课程目标的，服务于学校自身明确的课程目标的，长期的、长期的、整体的课程创新整体的课程创新2 2应对即时的教学需求，应对即时的教学需求，短期的、局部的课程创短期的、局部的课程创新新四、拓展型、研究型课程开发实施问题四、拓展型、研究型课程开发实施问题 （三）学习借鉴有国际影响力的一些课程（三）学习借鉴有国际影响力的一些课程 如，国际文凭组织推出的系列课程：如，国际文凭组织推出的系列课程： 特色特色:批判性思维批判性思维，既懂本国实际又了解世界事务的，既懂本国实际又了解世界事务的国际人国际人 高中的高中的IBIB文凭

44、项目课程文凭项目课程：16161919岁的岁的“大学预科文凭项目课程大学预科文凭项目课程”，通，通往世界名牌大学的通行证；往世界名牌大学的通行证； MYP课程课程，1116岁的中学项目课程；岁的中学项目课程； PYP课程课程，312岁的小学项目课程岁的小学项目课程 又又如如APAP课程课程，大学先修课程，大学先修课程. .五、学校特色与特色学校问题五、学校特色与特色学校问题 1 1、学校特色与特色学校、学校特色与特色学校 特色学校不因校长更换而改变，不因教师调动特色学校不因校长更换而改变，不因教师调动而弱化，也不因学校变迁而消亡，它深入学校每一而弱化，也不因学校变迁而消亡，它深入学校每一个成员

45、的骨髓，是学校文化的体现；个成员的骨髓，是学校文化的体现； 学校特色在特色的广度和深度上均逊色于特色学校特色在特色的广度和深度上均逊色于特色学校学校。 五、学校特色与特色学校问题五、学校特色与特色学校问题 2 2、学校特色不同途径、学校特色不同途径 （1 1）对能体现特色目标的相关学科课程适当增加对能体现特色目标的相关学科课程适当增加课时，并作为全体学生限定选修的课程；课时，并作为全体学生限定选修的课程； （2 2）将相关的特色要求渗透在三类课程中，进行将相关的特色要求渗透在三类课程中，进行目标内容和教学方法的整体思考；目标内容和教学方法的整体思考； （3 3）课程实施方面的创新与特色。课程实

46、施方面的创新与特色。（内容的重组（内容的重组与充实教学方法的独特作业辅导与充实教学方法的独特作业辅导）第四部分第四部分 对校长和教导主任的几点建议对校长和教导主任的几点建议 学习培训队伍建设学科研究评价研究与实施学习培训队伍建设学科研究评价研究与实施（1 1）学习培训：学习方案学习案例）学习培训：学习方案学习案例达成共识达成共识（2 2）队伍建设：专业队伍兼职队伍。）队伍建设：专业队伍兼职队伍。（3 3）学科建设：单元目标学案研究课堂教学；）学科建设：单元目标学案研究课堂教学； 基本要求基本要求分层作业水平考试；分层作业水平考试； 教研组建设教师发展。教研组建设教师发展。 （4）评价研究与实施

47、：命题统计分析诊断改进）评价研究与实施：命题统计分析诊断改进 （5 5）形成合力形成合力一、工作建议一、工作建议二、系统深入思考学校课程计划的实施二、系统深入思考学校课程计划的实施三、基本思想小结三、基本思想小结 1 1、学校课程计划的基本要求：、学校课程计划的基本要求：基于问题基于问题目的明目的明确系统规划强调操作体现特色；确系统规划强调操作体现特色； 2 2、学校课程计划强调、学校课程计划强调动态过程动态过程，而非，而非静态文本静态文本； 关注关注研制研制过程过程（团队建设（团队建设+ +研讨过程研讨过程+ +方法对策方法对策+ +政策制度）政策制度） 关注关注实施过程实施过程（反馈调节证

48、据搜集分析反思发展（反馈调节证据搜集分析反思发展完善）完善） 3 3、学校课程计划是学校工作的起点与基点，更加、学校课程计划是学校工作的起点与基点，更加重要的是实施，以及逐年完善与积淀。重要的是实施，以及逐年完善与积淀。结语：展望未来学校发展结语：展望未来学校发展 选择一种课程，就是选择一种未来选择一种课程，就是选择一种未来 未来学校的重要名片：未来学校的重要名片：课程规划与建设能力师资课程规划与建设能力师资队伍教学水平队伍教学水平+ +管理机制管理机制 避免避免“改革但没有产生不同改革但没有产生不同”的状况的状况 一个不成熟的计划提前执行，要比一个成熟的计划一个不成熟的计划提前执行，要比一个成熟的计划滞后执行好。贵在滞后执行好。贵在实践、反思与实践、反思与坚持！坚持！