1、2018年全国高中化学课堂教学展示与观摩教学环节教学环节教学过程教学过程教学反思教学反思设计理念设计理念教学方法教学方法教学模式教学模式学科核心素养学科核心素养科学探究科学探究倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，促进学生学习方式的转变。动，重视教学内容的结构化设计，促进学生学习方式的转变。通过实验探究过程中宏观现象的观察、辨识和微观结构预测相结通过实验探究过程中宏观现象的观察、辨识和微观结构预测相结合的视角分析与解决实际问题合的视角分析与解决实际问题宏观辨识宏观辨识 微观探析微观探析通过从多角
2、度、动态地分析化学反应，运用平衡移动原理解决实通过从多角度、动态地分析化学反应，运用平衡移动原理解决实际问题际问题变化观念变化观念 平衡思想平衡思想基于可能的假设，通过分析推理加以证伪或证实，并运用模型解基于可能的假设，通过分析推理加以证伪或证实，并运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律释化学现象，揭示现象的本质和规律证据推理证据推理 模型认知模型认知通过科学探究的过程，引导学生尊重事实和证据，面对疑点敢于通过科学探究的过程，引导学生尊重事实和证据，面对疑点敢于质疑和提出自己的见解质疑和提出自己的见解实验探究实验探究 创新意识创新意识通过科学探究培养终身学习的意识和严谨求实的科学态度，关注
3、通过科学探究培养终身学习的意识和严谨求实的科学态度，关注化学与社会的关系化学与社会的关系科学态度科学态度 社会责任社会责任NaHCONaHCO3 3与与CaClCaCl2 2溶液能否发生反应溶液能否发生反应NaHCO3与CaCl2溶液的反应科学探究科学探究微课学习提出问题猜想假设设计方案科学探究证据推理探寻实质构建模型课前课前课堂课堂观点纷呈实验求证科学探究证据推理深度探究揭示实质探寻规律构建模型展示猜想统计，实验求证获得初步认知探究二：沉淀是否为Ca(HCO3)2探究一：沉淀是否为Ca(OH)2通过四重表征，揭示反应的实质探究三：沉淀是CaCO3酸式酸根与部分金属离子的反应模型环节一：观点纷
4、呈，实验求证环节一：观点纷呈，实验求证猜想展示猜想展示实验求证实验求证不反应不反应反应反应18人人14人人环节一：观点纷呈，实验求证环节一：观点纷呈，实验求证实实验验求求证证核心素养：科学态度 实验探究 证据推理组数现象3无现象5产生白色沉淀溶液浓度NaHCO3:0.01molL-1CaCl2:0.01molL-1NaHCO3:0.2molL-1CaCl2:0.2molL-1结论浓度小不反应浓度大反应，有白色沉淀生成查看标签结论探究二：沉淀是否为Ca(HCO3)2探究一：沉淀是否为Ca(OH)2探究三：沉淀是否为CaCO3猜想白色沉淀猜想白色沉淀探究活动探究活动环节二：科学探究，证据推理环节二
5、：科学探究，证据推理Ca(OH)2Ca(HCO3)2CaCO3Ca(OH)2和和Ca(HCO3)24人人3人人9人人2人人环节二：科学探究，证据推理环节二：科学探究，证据推理NaHCONaHCO3 3+CaCl+CaCl2 2 Ca(OH)Ca(OH)2 2 Ca(HCOCa(HCO3 3) )2 2 CaCOCaCO3 3提出问题提出问题学生猜想学生猜想科学探究科学探究探究一：沉淀是否为探究一：沉淀是否为Ca(OH)2学生设计的实验方案：学生设计的实验方案：探究一：沉淀是否为探究一：沉淀是否为Ca(OH)2学生猜想展示学生猜想展示环节二：科学探究，证据推理环节二：科学探究，证据推理实验方案师
6、生评价1、取浑浊液过滤，向滤液中通入CO2，观察是否有沉淀生成，继续通入沉淀溶解。可行可行2、将反应后的浑浊液过滤，取白色沉淀溶于水，向所得溶液中通入CO2，观察溶液是否变浑浊。可行可行3、测量反应后溶液的pH。理论计算理论计算后可行后可行探究一：沉淀是否为探究一：沉淀是否为Ca(OH)2环节二：科学探究，证据推理环节二：科学探究，证据推理环节二：科学探究，证据推理环节二：科学探究，证据推理探究一：沉淀是否为探究一：沉淀是否为Ca(OH)2理论计算理论计算用用pH试纸试纸测测1ml 0.2mol/L NaHCO3溶液溶液与与1ml 0.2mol/L CaCl2溶液混合后的溶液混合后的pHpH。
7、已知：25时，Ca(OH)2的溶度积： Ksp（Ca(OH)2 ） = Ca2+ OH-2=4.710-6mol3L-3向1ml 0.2mol/L NaHCO3溶液中加入1ml 0.2mol/L CaCl2溶液，如果生成Ca(OH)2沉淀，试计算开始沉淀时溶液的pH。已知：已知：lglg（1/71/7）=-0.85=-0.85为了计算方便：为了计算方便： KspKsp（ Ca(OH)Ca(OH)2 2 ）近似为）近似为 4.94.91010-6-6molmol3 3LL-3-3白色沉淀不是白色沉淀不是Ca(OH)2实验探究实验探究结论结论接近接近7 711.8511.85核心素养：科学探究 证
8、据推理环节二：科学探究，证据推理环节二：科学探究，证据推理NaHCONaHCO3 3+CaCl+CaCl2 2 Ca(OH)Ca(OH)2 2 Ca(HCOCa(HCO3 3) )2 2 CaCOCaCO3 3提出问题提出问题学生猜想学生猜想科学探究科学探究探究二：沉淀是否为探究二：沉淀是否为Ca(HCO3)2探究二：沉淀是否为探究二：沉淀是否为Ca(HCO3)2环节二：科学探究，证据推理环节二：科学探究，证据推理学生猜想展示学生猜想展示学生设计的实验方案学生设计的实验方案实验方案师生评价1、将浑浊液过滤，向沉淀中加入盐酸，观察沉淀是否溶解，是否产生能使澄清石灰水变浑浊的气体。不可行不可行2、
9、低温加热白色沉淀，观察能否产生使澄清石灰水变浑浊的气体，可行可行3、取白色沉淀加热，计算受热分解前后固体质量的变化量可行可行4、加水沉淀是否溶解。不可行不可行探究二：沉淀是否为探究二：沉淀是否为Ca(HCO3)2环节二：科学探究，证据推理环节二：科学探究，证据推理探究二：沉淀是否为探究二：沉淀是否为Ca(HCOCa(HCO3 3) )2 2环节二：科学探究，证据推理环节二：科学探究，证据推理=9.25白色沉淀不是白色沉淀不是Ca(HCOCa(HCO3 3) )2 2查阅数据查阅数据理论计算理论计算结论结论核心素养：科学探究 证据推理16.6环节二：科学探究，证据推理环节二：科学探究，证据推理N
10、aHCONaHCO3 3+CaCl+CaCl2 2 Ca(OH)Ca(OH)2 2 Ca(HCOCa(HCO3 3) )2 2 CaCOCaCO3 3提出问题提出问题学生猜想学生猜想科学探究科学探究探究三：沉淀是探究三：沉淀是CaCOCaCO3 3环节二：科学探究，证据推理环节二：科学探究，证据推理探究三：沉淀是探究三：沉淀是CaCOCaCO3 3向过滤洗涤后的沉淀中加入稀盐酸，观向过滤洗涤后的沉淀中加入稀盐酸，观察沉淀是否溶解，是否有气泡产生？察沉淀是否溶解，是否有气泡产生？NaHCONaHCO3 3 与与CaClCaCl2 2溶液反应的条件：溶液反应的条件：NaHCONaHCO3 3 溶液
11、：溶液： HCO HCO3 3- - H H+ +CO+CO3 32-2-加入加入CaClCaCl2 2 C C(Ca(Ca2+2+) ) C C( (COCO3 32-2-) ) kkspsp (CaCO(CaCO3 3) )COCO3 32-2- (aq) +Ca (aq) +Ca2+2+ (aq) (aq) CaCOCaCO3 3(s) (s) 微观探析微观探析实验探究实验探究学生猜想展示学生猜想展示核心素养：宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想排除沉淀是Ca(OH)2和Ca(HCO3)2的基础上环节三：深度探究，揭示实质环节三：深度探究，揭示实质联想与质疑：联想与质疑：1、反应过程中
12、溶液的、反应过程中溶液的pH如何变化？如何变化？深度探究：深度探究：pH数字传感器数字传感器曲线表征曲线表征温度温度HCOHCO3 3- - H H+ +CO+CO3 32- 2- pHpH降低降低 pH温度温度H+HCO3-H2O+CO2环节三：深度探究，揭示实质环节三：深度探究，揭示实质联想与质疑：联想与质疑：2、H+和和CaCO3沉淀同时生成，两者为什么不发生反应呢？沉淀同时生成，两者为什么不发生反应呢？深度探究：深度探究： COCO2 2数字传感器数字传感器曲线表征曲线表征核心素养：实验探究 证据推理符号表征：符号表征：Ca2+ (aq)+ 2HCO3-(aq) = CaCO3(s)+
13、CO2(g) +H2O CaCl2 +2NaHCO3CaCO3+ CO2+2NaCl +H2OCO2环节四：探寻规律，构建模型环节四：探寻规律，构建模型生活中：暂时硬水软化的原理：生活中：暂时硬水软化的原理：Ca2+2HCO3- = CaCO3 CO2H2OMg 2+2HCO3- = Mg CO3 CO2H2OM2+2HCO3-MCO3 CO2H2O Ca2+、Mg2+和HCO3-生成碳酸盐沉淀多元弱酸的酸式酸根和部分金属离子的反应:环节四：探寻规律，构建模型环节四：探寻规律，构建模型工业中：工业中：多元弱酸酸式根为沉淀剂制备正盐沉淀多元弱酸酸式根为沉淀剂制备正盐沉淀的的反应反应 3Mg2+
14、+ 4HPO42- =Mg3(PO4)2 + 2H2PO4- 3Pb2+ + 4HPO42- =Pb3(PO4)2 +2H2PO4- 3Pb2+ + 6H2PO4- =Pb3(PO4)2 +4H3PO4 3Ag+ +2HPO42- =Ag3PO4 +H2PO4- 3Ag+ +3H2PO4- =Ag3PO4 +2H3PO4核心素养：模型认知 科学精神多元弱酸酸式酸根和部分金属离子反应的规律： 反应生成正盐沉淀时，释出的H+和酸式酸根结合生成含氢较多的酸式酸根或多元弱酸。 酸式酸根金属离子正盐 含氢较多酸式酸根（或多元弱酸）宏观辨识宏观辨识微观探析微观探析变化观念变化观念平衡思想平衡思想证据推理证
15、据推理模型认知模型认知实验实验探究探究创新意识创新意识科学态度科学态度社会责任社会责任通过实验现象的观察、辨识和微通过实验现象的观察、辨识和微观结构预测相结合的视角分析与观结构预测相结合的视角分析与解决实际问题。解决实际问题。通过运用电离、水解、沉淀溶解等平通过运用电离、水解、沉淀溶解等平衡知识分析预测物质的性质；揭示多衡知识分析预测物质的性质；揭示多元弱酸酸式盐的特征和变化规律。元弱酸酸式盐的特征和变化规律。从实验、理论等角度收集各种证据，基于证据进从实验、理论等角度收集各种证据，基于证据进行分析推理；建构了多元弱酸酸式根与部分金属行分析推理；建构了多元弱酸酸式根与部分金属离子反应的模型。离子反应的模型。通过实验探究的过程，引导学生尊重通过实验探究的过程，引导学生尊重事实和证据，面对疑点敢于质疑和提事实和证据，面对疑点敢于质疑和提出自己的见解。出自己的见解。通过科学探究培养学生终身学习的意通过科学探究培养学生终身学习的意识和严谨求实的科学态度；深刻理解识和严谨求实的科学态度；深刻理解化学、技术、社会之间的相互关系。化学、技术、社会之间的相互关系。理念过程模式方法目标翻转课堂翻转课堂科学探究科学探究四重表征四重表征课前课前课中课中传统实验传统实验数字实验数字实验理论探究理论探究新课标理念新课标理念核心素养核心素养敬请批评指正！
