1、内容分析法概述一、内容分析法概述一、内容分析法概述（一）定义（一）定义内容分析法内容分析法，是对明显的传播内容作客观而有系，是对明显的传播内容作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。统的量化并加以描述的一种研究方法。（二）特征（二）特征（1 1）明显性）明显性（2 2）客观性）客观性（3 3）系统性）系统性（4 4）量化）量化5、统计描述，得出结论行为及时间1 2 3 17 18课堂教学内容分析统计表XA=国家A，XB=国家B缺点：文献本身不完整、抽样偏差X1=某一教学班，X2=另一教学班图片、资料类目 （分）（1）类目：即根据研究假设的需要，把资料内容进行分类的项目。二、内容分析的基本
2、步骤动 画以研究对象在该属性的特征、作用等为因变量关于卫星教育电视节目的意见关于卫星教育电视节目的意见内容分析法，实际上是以预先设计的类目表格为内容分析法，实际上是以预先设计的类目表格为依据，以系统、客观和量化的方式，对文献内容依据，以系统、客观和量化的方式，对文献内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，作加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，作出叙述性说明的一种研究方法。出叙述性说明的一种研究方法。优点：省时省力、客观准确优点：省时省力、客观准确缺点：文献本身不完整、抽样偏差缺点：文献本身不完整、抽样偏差二、内容分析的基本步骤二、内容分析的基本步骤1 1、内容抽样：确定总体、内容抽样：
3、确定总体 抽取样本抽取样本抽样方式：来源抽样抽样方式：来源抽样 日期抽样日期抽样 单元抽样单元抽样2 2、决定类目与分析单元、决定类目与分析单元（1 1）类目：即根据研究假设的需要，把资料内容）类目：即根据研究假设的需要，把资料内容进行分类的项目。进行分类的项目。要求：预先制定、含义明确、彼此独立、完整系要求：预先制定、含义明确、彼此独立、完整系统统（2 2）分析单元：指在判断分析时的最小单位。）分析单元：指在判断分析时的最小单位。举例：关于卫星教育电视的报道分析类目举例：关于卫星教育电视的报道分析类目样本名称样本名称（刊物名称及期号）（刊物名称及期号） 评判人评判人 项项 目目分析分析单元单
4、元中央领导中央领导的讲话、的讲话、政策、法政策、法令、文件令、文件国外卫星国外卫星动态与经动态与经验验关于卫星关于卫星地面站建地面站建造与接受造与接受技术技术关于地方关于地方卫星教育卫星教育管理的经管理的经验与情况验与情况报导报导关于卫星关于卫星教育电视教育电视节目的意节目的意见见3 3、评判记录、评判记录即按照预先制定的类目表格，按分析单元顺序，即按照预先制定的类目表格，按分析单元顺序，系统的判断并记录各类目出现的客观事实和频系统的判断并记录各类目出现的客观事实和频数（次数）。以数（次数）。以做记号进行记录。做记号进行记录。4 4、信度分析、信度分析指分析两个以上评判员对相同类目判断结果的指
5、分析两个以上评判员对相同类目判断结果的一致性。内容分析的信度用一致性。内容分析的信度用R R表示。表示。R= = nK1+(n-1)Kn平均相互同意度平均相互同意度1+（n-1）平均相互同意度平均相互同意度K= 。 其中其中M为两人意见一致的类目数，为两人意见一致的类目数， N1、N2分别为两个评判员所分析的总类目数。分别为两个评判员所分析的总类目数。 2M N1+N2一般以研究者本人为主判员，其他为助理评判员。若一般以研究者本人为主判员，其他为助理评判员。若R0.90R0.90，则以主判员的评判结果为代表。，则以主判员的评判结果为代表。举例：一项研究中有举例：一项研究中有1010个类目，由个
6、类目，由A A、B B、C C三个评判员三个评判员进行评判，其评判结果登记如下表：进行评判，其评判结果登记如下表： 评判评判项目项目评判员评判员A评判员评判员B评判员评判员C12345678910 KAB=29/(10+10)=0.90KAC=2 8/(10+10)=0.80KBC=2 7/(10+10)=0.70K=(KAB+KAC+KBC)/n =(0.90+0.80+0.70)/3 =0.80评判信度评判信度R= =0.92R= =0.92则以主判员的评判结果作为内容分析的结果。则以主判员的评判结果作为内容分析的结果。 3 K 1+(3-1) K5 5、统计描述，得出结论、统计描述，得出
7、结论根据信度分析的结果，若根据信度分析的结果，若R0.90R0.90，则以主判员的，则以主判员的评判结果为代表，对量化统计结果进行描述，得评判结果为代表，对量化统计结果进行描述，得出概括性的结论。出概括性的结论。内容分析的步骤可用下图所示：内容分析的步骤可用下图所示：内容分析的步骤内容分析的步骤课题课题确定总体确定总体类目设计类目设计设计设计 类目表格类目表格评判评判者者1评判者评判者n样样 本本量化结果量化结果1量化结果量化结果n 信度分析信度分析 统计描述统计描述抽样抽样评判评判评判评判一、一、意向分析（特征分析）意向分析（特征分析）1 1、定义：、定义：意向分析意向分析（特征分析特征分析
8、）是通过对某一对象在不）是通过对某一对象在不同问题或不同场合上所显示出来的文献资料进同问题或不同场合上所显示出来的文献资料进行内容分析，并把这些分析结果加以比较，找行内容分析，并把这些分析结果加以比较，找出其中稳定的、突出的因素，从而判定这一对出其中稳定的、突出的因素，从而判定这一对象的特征或意向。象的特征或意向。2 2、自变量与因变量、自变量与因变量以环境、场合、条件、问题等为自变量以环境、场合、条件、问题等为自变量以研究对象在各类目项上的表现为因变量以研究对象在各类目项上的表现为因变量（3 3）用途：）用途：用于研究较特殊的研究对象的特征。用于研究较特殊的研究对象的特征。（4 4）基本模式
9、）基本模式特征分析的研究课题特征分析的研究课题设计设计类目设计类目设计特征分析的基本模式特征分析的基本模式选择对选择对象象资料来源资料来源A(变量变量 Y)类类目表格目表格样本样本Ax1抽样抽样Y抽样抽样样本样本Ax2YYAx1YAx2比较找出稳比较找出稳定突出因素定突出因素结论结论量化处理量化处理例例1 1：研究课题：分析总结某位优秀教师如何：研究课题：分析总结某位优秀教师如何运用不同的教学方法进行因材施教的经验。运用不同的教学方法进行因材施教的经验。自变量自变量X=X=不同的教学对象不同的教学对象X X1 1= =某一教学班，某一教学班，X X2 2= =另一教学班另一教学班因变量因变量Y
10、=Y=课堂教学方法的运用课堂教学方法的运用内容分析的步骤：内容分析的步骤：1 1、确定资料来源、确定资料来源A A2 2、抽取样本、抽取样本AxAx1 1和和AxAx2 2: :课堂教学实况录像课堂教学实况录像3 3、确定分析类目、确定分析类目4 4、评判记录、评判记录因变量Y=儿童电视节目的教育作用内容分析的信度用R表示。3节 教育技术内容分析典型案例字 幕以研究对象在各类目项上的表现为因变量以研究对象在该属性的特征、作用等为因变量儿童电视节目教育作用分析类目表电视节目片名 制作国家课堂教学分析类目表课程名称 任课教师一般以研究者本人为主判员，其他为助理评判员。抽样方式：来源抽样 日期抽样
11、单元抽样样本关于卫星教育电视节目的意见关于卫星地面站建造与接受技术1 2 3 17 182、抽取样本At1、At2、At3课堂教学分析类目表课堂教学分析类目表课程名称课程名称 任课教师任课教师 分析单元分析单元 行为及时间行为及时间类目类目 （分）（分） 1 2 3 17 18 分析单元分析单元 行为及时间行为及时间类目类目 （分）（分）1 2 3 17 18提出思考问题提出思考问题放映幻灯放映幻灯说明性讲述说明性讲述播放录像片播放录像片分析性讲述分析性讲述演示实验演示实验总结性讲述总结性讲述听取学生发问听取学生发问板书板书听取学生应答听取学生应答文字投影（文字投影（OHP）课堂练习课堂练习图
12、表投影（图表投影（OHP）课堂阅读课堂阅读图像投影（图像投影（OHP）课堂教学内容分析统计表课堂教学内容分析统计表 样本样本 行为时间（分）行为时间（分）类目类目 YAx1 YAx2 提出思考性问题提出思考性问题 说明性讲述说明性讲述 分析性讲述分析性讲述 2、抽取样本XA和XBX1=某一教学班，X2=另一教学班XA=国家A，XB=国家B二、内容分析的基本步骤类目 样本1 2 3 17 18活动现场图像优点：省时省力、客观准确课堂教学分析类目表课程名称 任课教师样本以研究对象在该属性的特征、作用等为因变量二、内容分析的基本步骤即按照预先制定的类目表格，按分析单元顺序，系统的判断并记录各类目出现
13、的客观事实和频数（次数）。用于研究较特殊的研究对象的特征。以研究对象在各类目项上的表现为因变量二、趋势分析（发展分析）二、趋势分析（发展分析）1 1、定义：、定义：趋势分析趋势分析（发展分析发展分析）是通过对某）是通过对某一对象在同一类问题上在不同时期内所显示的一对象在同一类问题上在不同时期内所显示的信息资料进行内容分析，并把这些分析结果加信息资料进行内容分析，并把这些分析结果加以比较，找出其中变化的因素，从而判断出这以比较，找出其中变化的因素，从而判断出这一对象在某一类问题上的发展过程和倾向。一对象在某一类问题上的发展过程和倾向。2 2、自变量与因变量、自变量与因变量以时间为自变量以时间为自
14、变量以研究对象在某一方面的状况或表现为因变量以研究对象在某一方面的状况或表现为因变量3 3、用途：用于分析研究对象在某一方面随时、用途：用于分析研究对象在某一方面随时间变化发展的趋势间变化发展的趋势4 4、基本模式：如下图所示、基本模式：如下图所示趋势分析研究课题趋势分析研究课题设计设计类目设计类目设计（变量（变量Y）类目）类目表格表格资料来源资料来源A样本样本 At1Y样本样本At2Y样本样本At3YAt1YAt2比较两者的发展比较两者的发展趋势趋势结论结论量化处理量化处理选择对选择对象象例例2 2：研究课题：某大学电教中心多年来编制：研究课题：某大学电教中心多年来编制一批讲授型电视教材，供
15、大学基础教学用。通一批讲授型电视教材，供大学基础教学用。通过内容分析，分析总结该校编制讲授型电视教过内容分析，分析总结该校编制讲授型电视教材的设计思想与制作技巧的发展特点。材的设计思想与制作技巧的发展特点。自变量自变量T=T=不同年份不同年份t t1 1=2001=2001年年,t,t2 2=2003=2003年年,t,t3 3=2005=2005年年因变量因变量Y=Y=讲授型电视教材的编制技巧讲授型电视教材的编制技巧内容分析的步骤：内容分析的步骤：1 1、确定资料来源、确定资料来源A A2 2、抽取样本、抽取样本A At t1 1、A At t2 2、A At t3 33 3、确定分析栏目、
16、确定分析栏目4 4、评判记录、评判记录讲授型电视教材分析类目讲授型电视教材分析类目电视教材名称电视教材名称 制作时间制作时间 分析单元（镜头或场景）分析单元（镜头或场景） 类类 目目 1 2 3 4 20 21 n 教师讲授（坐式）教师讲授（坐式） 教师讲授（行动式）教师讲授（行动式） 教师示范、操作教师示范、操作 仪器、仪表图像仪器、仪表图像 自然景物图像自然景物图像 社会环境图像社会环境图像 活动现场图像活动现场图像 图片、资料图片、资料 曲线、表格曲线、表格 字字 幕幕 动动 画画 板板 书书讲授型电视教材内容分析统计表讲授型电视教材内容分析统计表 类目类目 样本样本 YAt1 YAt2
17、 YAt3教师讲授（坐式）教师讲授（坐式）教师讲授（行动式）教师讲授（行动式）教师示范、操作教师示范、操作仪器、仪表图像仪器、仪表图像自然景物图像自然景物图像社会环境图像社会环境图像活动现场图像活动现场图像图片、资料图片、资料曲线、表格曲线、表格字字 幕幕动动 画画板板 书书三、比较分析三、比较分析1 1、定义：比较分析是通过对同一中心问题，、定义：比较分析是通过对同一中心问题，但对象或来源不同的样本资料进行内容分析，但对象或来源不同的样本资料进行内容分析，并把这些分析结果加以比较，从而找出它们之并把这些分析结果加以比较，从而找出它们之间的异同。间的异同。2 2、自变量与因变量、自变量与因变量
18、以研究对象的某一本质属性为自变量以研究对象的某一本质属性为自变量以研究对象在该属性的特征、作用等为因变量以研究对象在该属性的特征、作用等为因变量3 3、用途：用于研究两个或两个以上具有可比、用途：用于研究两个或两个以上具有可比性但又不同的研究对象在一方面的差异情况性但又不同的研究对象在一方面的差异情况4 4、基本模式：如下图所示、基本模式：如下图所示内容分析法，是对明显的传播内容作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。以研究对象在各类目项上的表现为因变量通过内容分析，分析总结该校编制讲授型电视教材的设计思想与制作技巧的发展特点。内容分析的信度用R表示。N1、N2分别为两个评判员所分析的总
19、类目数。（2）分析单元：指在判断分析时的最小单位。例1：研究课题：分析总结某位优秀教师如何运用不同的教学方法进行因材施教的经验。类目 （分）中央领导的讲话、政策、法令、文件2、决定类目与分析单元4、基本模式：如下图所示XA=国家A，XB=国家B行为时间（分）5、统计描述，得出结论行为时间（分）比较分析研究课题比较分析研究课题类目设计类目设计类目表格（变类目表格（变量量Y） 统计比较统计比较 结结 论论资料来源资料来源A选择选择对象对象抽样抽样样本样本XA量化处理量化处理YYXA资料来源资料来源B选择对选择对象象抽样抽样样本样本XB量化处理量化处理YXBY例例3 3：研究课题：比较两部来自不同国
20、家制作：研究课题：比较两部来自不同国家制作的同一时期的儿童电视节目的教育作用。的同一时期的儿童电视节目的教育作用。自变量自变量X=X=不同国家的儿童电视节目不同国家的儿童电视节目X XA A= =国家国家A A，X XB B= =国家国家B B因变量因变量Y=Y=儿童电视节目的教育作用儿童电视节目的教育作用内容分析的步骤：内容分析的步骤：1 1、确定资料来源、确定资料来源A A、B B2 2、抽取样本、抽取样本X XA A和和X XB B3 3、确定分析类目、确定分析类目4 4、评判记录、评判记录儿童电视节目教育作用分析类目表儿童电视节目教育作用分析类目表电视节目片名电视节目片名 制作国家制作
21、国家类目类目 分析单元分析单元场景场景1 场景场景2 场景场景3 场景场景4 场景场景5 场景场景n认识自我认识自我认识自然环境认识自然环境认识认为环境认识认为环境认识人的关系认识人的关系认识语文文字认识语文文字认识数量关系认识数量关系道德观念道德观念第第7.3节节 教育技术内容分析典教育技术内容分析典型案例型案例案例一：网络课程的现状与发展研究案例一：网络课程的现状与发展研究案例二：信息技术环境下小学语文阅案例二：信息技术环境下小学语文阅读教学的现状分析读教学的现状分析思考与练习思考与练习1 1、教材第、教材第159159页页“练习与思考练习与思考”1-31-3题。题。2 2、阅读教材第、阅读教材第148148页第页第6.36.3节中的两个研究节中的两个研究案例。案例。
