1、第十章第十章影响学习的认知与人格因素影响学习的认知与人格因素 掌握心理发展的有关概念掌握心理发展的有关概念掌握认知发展的理论掌握认知发展的理论熟悉社会性发展的理论熟悉社会性发展的理论了解学习风格的分类了解学习风格的分类一、心理发展的概念一、心理发展的概念（一）心理发展概念（一）心理发展概念个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。生命进程所发生的一系列心理变化。连续性连续性和阶段性和阶段性定向性定向性和顺序性和顺序性不平衡性不平衡性差异性差异性心理发展的不平衡性体现在心理发展的不平衡性体现在( )。 A个体不同系统在发展速度上的不同
2、个体不同系统在发展速度上的不同 B个体不同系统在发展的起讫时间上的不同个体不同系统在发展的起讫时间上的不同C个体不同系统在到达成熟时期上的不同个体不同系统在到达成熟时期上的不同 D个体不同系统在发展优势领域的不同个体不同系统在发展优势领域的不同 E同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率速率 关键期的存在说明学生心理发展具有（）关键期的存在说明学生心理发展具有（）A、阶段性、阶段性 B、顺序性、顺序性C、不平衡性、不平衡性 D、差异性、差异性 阶阶段段乳乳儿儿期期婴婴儿儿期期幼儿幼儿期期童年期童年期少年期少年期 青年青年期期成年成年期期老老年年期期年
3、年龄龄01岁岁13岁岁36、7岁岁6、7 11、12岁岁11、1214、15岁岁14、1525岁岁2565岁岁65岁岁以以后后青少年期一般指青少年期一般指( )岁。岁。 A612 B1118 C618 D1020 （一）中学生的脑与神经系统的发育特点（一）中学生的脑与神经系统的发育特点（二）中学生认知发展的基本特点（二）中学生认知发展的基本特点1、中学生的认知结构体系基本形成、中学生的认知结构体系基本形成认知的核心成分认知的核心成分思维能力思维能力2、中学生认知活动的自觉性明显增强、中学生认知活动的自觉性明显增强3、认知与情感、意志、个性得到协调发展、认知与情感、意志、个性得到协调发展观察力是
4、一种有目的、有计划地进行感知的能力。观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。1、目的更明确、目的更明确2、持久性明显发展、持久性明显发展3、精确性提高、精确性提高4、概括性更强、概括性更强1、有意识识记占主导地位、有意识识记占主导地位2、理解记忆成主要的识记方法、理解记忆成主要的识记方法3、抽象记忆占优势、抽象记忆占优势1、初中生的情感发展特点、初中生的情感发展特点（1）产生了与社会评价和自我评价的情感）产生了与社会评价和自我评价的情感（2）自相矛盾的情感）自相矛盾的情感（3）少年的热情与冲动）少年的热情与冲动（4）选择性友谊的建立）选择性友谊的建立（5）情感的社会性更加明朗）情感的社会性
5、更加明朗2、高中生的情感发展特点、高中生的情感发展特点（1）个性化的情感）个性化的情感（2）浪漫主义的热情）浪漫主义的热情1、中学生有更大的社会性、中学生有更大的社会性2、中学阶段是理想、动机和兴趣形成的重要阶段、中学阶段是理想、动机和兴趣形成的重要阶段3、中学生的思想比较敏感、中学生的思想比较敏感4、中学阶段是一个过渡阶段、中学阶段是一个过渡阶段一、一、皮亚杰的认知发展阶段理论与教育皮亚杰的认知发展阶段理论与教育（一）皮亚杰的认知发展阶段理论的基本内容（一）皮亚杰的认知发展阶段理论的基本内容发展是一种建构过程。发展是一种建构过程。适应和建构是认知发展的两种机能。适应和建构是认知发展的两种机能
6、。适应包括同化和顺应两种作用和过程。适应包括同化和顺应两种作用和过程。皮亚杰的认知发展阶段皮亚杰的认知发展阶段感知运动阶段感知运动阶段 0-2岁岁前运算阶段前运算阶段 2-7岁岁具体运算阶段具体运算阶段 7-11岁岁形式运算阶段形式运算阶段 11-15岁岁客体永久性（客体永久性（Object permanentObject permanent）：）：当客体在视当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在。野中消失时，仍知道该客体的存在。出现了符号、表象和直觉思维出现了符号、表象和直觉思维自我中心（自我中心（egocentrismegocentrism）指儿童从自己的角度出指儿童从自己的角度出发看待
7、整个世界，不知道可以变换角度或者意识到发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。他人有不同的观点。不可逆性不可逆性思维只能朝一个方向进行，不能够在头思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。脑中使物体恢复原状。泛灵论泛灵论(Animism)(Animism)儿童认为运动的、但本身无生命儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。的物体是具有生命的，有动机和意愿。自我中心言语自我中心言语受自我中心思维影响，儿童往往从受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。自己的观点出发来说话。标志：守恒。指物体的形式（主要是外部特征）标志：守恒。指物
8、体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。并未改变。基本原理：基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）基本原理：基本原理：不管一根
9、线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A 两块叠在一起两块叠在一起 B 两块分放两边两块分放两边 问儿童：问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可
10、以想分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。使认识指向未来。1、成熟、成熟2、练习和经验、练习和经验3、社会性发展、社会性发展4、具有自我调节作用的平衡过程、具有自我调节作用的平衡过程（三）皮亚杰认知发展理论的教育价值（三）皮亚杰认知发展理论的教育价值1、充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的前、充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的前提。提。2、遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根、遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。本保证。思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的
11、儿思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是（）童，其认知发展阶段是（）A、感知运动阶段、感知运动阶段 B、前运算阶段、前运算阶段 C、具体运算阶段、具体运算阶段 D、形式运算阶段、形式运算阶段 （一）维果斯基的发展观的基本内容（一）维果斯基的发展观的基本内容1、文化历史发展理论、文化历史发展理论两种心理机能：低级心理机能和高级心理机能两种心理机能：低级心理机能和高级心理机能2、心理发展观、心理发展观心理机能由低级向高级发展的标志心理机能由低级向高级发展的标志1.心理活动的随意机能；心理活动的随意机能；2.心理活动的抽象心理活动的抽象-概括机能；概括机能；3. 形成以符号和
12、词为中介的心理结构形成以符号和词为中介的心理结构4.心理活动的个性化。心理活动的个性化。3、内化学说、内化学说4、最近发展区概念最近发展区概念实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距差距：差距：最近发展区最近发展区现有水平现有水平通过教育达到的水平通过教育达到的水平最近发展区是指（）最近发展区是指（）A、最新获得的能力、最新获得的能力 B、两个邻近发展阶段间的过渡状态、两个邻近发展阶段间的过渡状态C、即将达到的发展水平、即将达到的发展水平 D、需要在下一阶段发展掌握的水平、需要在下一阶段发展掌握的水平一、埃里克森的心理社会发展理论的主要观点一、埃里克森的心理社会发展理论的主要观点埃里克森埃里克
13、森（Erikson,19021994）（psychosocial stage theory of development）出最近发展区理论的心理学家是出最近发展区理论的心理学家是( )。维果斯基布鲁纳加涅维果斯基布鲁纳加涅桑代克桑代克 基本信任对不信任阶段基本信任对不信任阶段 在这一时期，儿童的主要发展倾向是识别信任和在这一时期，儿童的主要发展倾向是识别信任和不信任，对成人一贯的、可依赖的、可预见的行不信任，对成人一贯的、可依赖的、可预见的行为产生信任感，否则会产生不信任。为产生信任感，否则会产生不信任。 自主性对羞怯疑虑阶段自主性对羞怯疑虑阶段 这一阶段开始有独立自主的要求。父母如允许其在这
14、一阶段开始有独立自主的要求。父母如允许其在安全条件下自由活动，鼓励其在活动中获得成功，对安全条件下自由活动，鼓励其在活动中获得成功，对发展自主感有帮助。限制过多、包办代替，使孩子产发展自主感有帮助。限制过多、包办代替，使孩子产生失败体验，会造成羞怯和怀疑。生失败体验，会造成羞怯和怀疑。 主动性对内疚阶段主动性对内疚阶段 这一阶段，儿童活动性和言语能力发展很快，活动这一阶段，儿童活动性和言语能力发展很快，活动范围大大扩展，好奇心和学习兴趣很大，表现出极大范围大大扩展，好奇心和学习兴趣很大，表现出极大的主动性。的主动性。 勤奋对自卑阶段勤奋对自卑阶段 这一阶段，儿童智力不断发展，特别是逻辑思维能这
15、一阶段，儿童智力不断发展，特别是逻辑思维能力的提高，使他们提出的问题更广泛、深刻。活动力的提高，使他们提出的问题更广泛、深刻。活动空间的扩大也使得影响他们的人已不限于父母。空间的扩大也使得影响他们的人已不限于父母。 但在这一阶段，其勤奋行为往往带来不当的后果。但在这一阶段，其勤奋行为往往带来不当的后果。因此，若将此看作是捣乱，则易使其自卑。因此，若将此看作是捣乱，则易使其自卑。 同一性对同一性混乱阶段同一性对同一性混乱阶段 同一性（同一性（identityidentity）: :青少年在自身的形象、角色、价青少年在自身的形象、角色、价值、目标等人生重要方面建立起成熟的自我意识，并达值、目标等人
16、生重要方面建立起成熟的自我意识，并达到个人的内部意识与自身外部特征相一致。到个人的内部意识与自身外部特征相一致。自我意识的确定和自我角色形成自我意识的确定和自我角色形成是其核心问题。逐渐疏是其核心问题。逐渐疏远父母，从对父母的依赖关系中解脱出来，而与同伴建远父母，从对父母的依赖关系中解脱出来，而与同伴建立了亲密的友谊。立了亲密的友谊。 亲密对孤独阶段亲密对孤独阶段 这是建立在家庭生活的阶段。在与他人同甘共苦、这是建立在家庭生活的阶段。在与他人同甘共苦、相互关怀中建立亲密感。但若不能与他人分享快乐、相互关怀中建立亲密感。但若不能与他人分享快乐、分担痛苦，不能与他人进行思想感情交流、不能互相分担痛
17、苦，不能与他人进行思想感情交流、不能互相关心帮助，就会陷入孤独寂寞的苦恼情境中去。关心帮助，就会陷入孤独寂寞的苦恼情境中去。 繁殖对停滞阶段繁殖对停滞阶段 生理、生活、事业各方面的表现生理、生活、事业各方面的表现 “四十不惑四十不惑”完美（自我整合）对失望阶段完美（自我整合）对失望阶段老年人常对一生进行回顾，想要知道一生是否活得老年人常对一生进行回顾，想要知道一生是否活得有价值。有价值。顺顺序序年龄年龄心理危机心理危机发展顺利发展顺利发展障碍发展障碍11岁岁信任与不信任信任与不信任对人信赖、有安全感对人信赖、有安全感缺乏信任焦虑不安缺乏信任焦虑不安223自主与怀疑、羞怯自主与怀疑、羞怯自信自立
18、、自主自强自信自立、自主自强自我怀疑、畏惧退缩自我怀疑、畏惧退缩345主动与内疚主动与内疚进取主动、方向明确进取主动、方向明确退缩被动、内疚自责退缩被动、内疚自责4611勤奋与自卑勤奋与自卑上进、成就感上进、成就感自卑、挫败感自卑、挫败感512-20自我统一与角色混乱自我统一与角色混乱自我观念明确、追求方自我观念明确、追求方向肯定向肯定自我混乱、缺乏目标、自我混乱、缺乏目标、迷惑彷徨迷惑彷徨620-24亲密与孤独亲密与孤独感情生活、事业基础感情生活、事业基础孤独寂寞、难与人处孤独寂寞、难与人处725-65创业与停滞创业与停滞精力充沛、热爱生活精力充沛、热爱生活颓废停滞、自私纵乐颓废停滞、自私纵
19、乐865岁以上岁以上完美与绝望完美与绝望完美无憾、安享晚年完美无憾、安享晚年悔恨旧事、扼腕顿足悔恨旧事、扼腕顿足( )阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。期。 A小学小学 B初高中初高中 C大学大学 D成年成年 “发展危机发展危机”的提出者是（）的提出者是（）A、皮亚杰、皮亚杰 B、维果茨基、维果茨基 C、埃里克森、埃里克森 D、布鲁纳、布鲁纳 “发展危机发展危机”的提出者是（）的提出者是（）A、皮亚杰、皮亚杰 B、维果茨基、维果茨基 C、埃里克森、埃里克森 D、布鲁纳、布鲁纳 一、学习风格及其构成要素一、学习风格及其构成要素（一）学习风格概念（一）
20、学习风格概念（Learning style）1954年，哈波特年，哈波特塞伦提出塞伦提出学习风格又名学习方式，是学习者在探究、解决学习风格又名学习方式，是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。个人特色的学习策略和学习倾向。独特性独特性稳定性稳定性双重性双重性心理要素心理要素社会性要素社会性要素生理要素生理要素声音声音光线光线温度温度时间节律时间节律感觉通道感觉通道认知要素认知要素情感要素情感要素意志要素意志要素独立与结伴独立与结伴竞争与合作竞争与合作（一）根据感觉通道的偏重（一）根据感觉通道的偏重
21、视觉型视觉型听觉型听觉型动觉型动觉型学习风格学习风格学习者的特点学习者的特点应选择的学习策略应选择的学习策略A A视觉型视觉型喜欢图形、图表、图喜欢图形、图表、图片等；喜欢阅读。片等；喜欢阅读。使用卡片、录像和其它使用卡片、录像和其它的视觉辅助。的视觉辅助。B B听觉型听觉型喜欢听讲座、录音带喜欢听讲座、录音带和谈话等。和谈话等。创造机会听讲座，参加创造机会听讲座，参加讨论。讨论。C C触觉型触觉型喜欢通过借助别人的喜欢通过借助别人的演示来学习；喜欢通演示来学习；喜欢通过绘画和模仿来学习过绘画和模仿来学习语言。语言。寻找实践的机会理解语寻找实践的机会理解语言和文化（如通过非言言和文化（如通过非
22、言语交际的方式交流）。语交际的方式交流）。（二）根据学生的认知方式（二）根据学生的认知方式1 1、场独立、场独立型（型（ field dependence） 场依存场依存型（型（ field independence ）美国心理学家赫尔曼美国心理学家赫尔曼维特金提出维特金提出棒框仪棒框仪找出简单图形找出简单图形6找出简单图形找出简单图形9场独立型场独立型：倾向于以：倾向于以内在参照而不是外在内在参照而不是外在参照知觉事物。偏爱参照知觉事物。偏爱自然科学，数学成绩自然科学，数学成绩较好。倾向于冒险冲较好。倾向于冒险冲动动场依存型场依存型：较多地依赖：较多地依赖于外在参照知觉事物或于外在参照知觉事
23、物或者难以摆脱环境因素的者难以摆脱环境因素的影响。偏爱社会科学，影响。偏爱社会科学，学习更多地依赖于反馈。学习更多地依赖于反馈。对人比对物更感兴趣。对人比对物更感兴趣。谨慎，不愿意冒险谨慎，不愿意冒险类型类型表现表现扬长避短扬长避短场独场独立型立型优势优势有自己独到的见解，不有自己独到的见解，不易受外部影响易受外部影响协调教师、同学的协调教师、同学的要求与自己的想法要求与自己的想法劣势劣势容易主观，不容易完成容易主观，不容易完成任务任务场依场依存型存型优势优势注意环境的要求，易适注意环境的要求，易适应态度慎重，应态度慎重，对别人的评价进行对别人的评价进行分析，考虑努力方分析，考虑努力方向，避免
24、气馁向，避免气馁劣势劣势对批评敏感对批评敏感2 2、根据学习者的认知反应和情绪反映的速度划分根据学习者的认知反应和情绪反映的速度划分沉思型沉思型（impulsive） ：指对问题的解答速度较：指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型。学生往往更易自发地或在外慢但错误较少的类型。学生往往更易自发地或在外界要求下对自己的解答作出解释界要求下对自己的解答作出解释 。冲动型冲动型（reflective） ：指对问题解答速度较快但：指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型。学生很难做到，即使在外界错误较多的一种类型。学生很难做到，即使在外界要求下必须作出解释时，他们的回答也往往是不周要求下必须作出解释时，
25、他们的回答也往往是不周全、不合逻辑的。全、不合逻辑的。 我知道这样我知道这样做做这样回答对么？还这样回答对么？还有更好的办法么？有更好的办法么？1、思考问题很快、思考问题很快2、急于回答，脱口而出、急于回答，脱口而出1、慎重选择、慎重选择2、仔细考虑可能的答案、仔细考虑可能的答案冲动型冲动型反省型反省型图图1：考试时的表现：考试时的表现哦，我明哦，我明白了！白了！让我再想想让我再想想缺乏对问题的深究缺乏对问题的深究爱刨根问底爱刨根问底反省型反省型图图2：听别人讲解的时候的表现：听别人讲解的时候的表现我还没有讲我还没有讲完呢！完呢！明白了吗？明白了吗？学习嘛，得看学习嘛，得看我的情绪了我的情绪了
26、计划表应该这样计划表应该这样写写1、缺乏计划、缺乏计划2、情绪不稳定、情绪不稳定1、有计划有条理、有计划有条理2、情绪稳定、情绪稳定图图3：当学习任务比较重时：当学习任务比较重时老师，这个我老师，这个我不太懂不太懂1、常常说出自己的疑问、常常说出自己的疑问2、常向他人请教、常向他人请教善于独立思考善于独立思考图图4：遇到难题时的表现：遇到难题时的表现类型类型表现表现扬长避短扬长避短冲动型冲动型 优势优势及时完成、好问及时完成、好问在追求速度的同时提在追求速度的同时提醒自己反思或延时回醒自己反思或延时回答答 劣势劣势考虑不周全考虑不周全 反省型反省型 优势优势态度慎重，善于独立态度慎重，善于独立
27、思考、情绪稳定思考、情绪稳定 提高阅读速度、尽快提高阅读速度、尽快说出自己的想法，多说出自己的想法，多与教师交流，保持制与教师交流，保持制订学习计划的好习惯订学习计划的好习惯 劣势劣势速度慢、不愿提问速度慢、不愿提问 3 3、整体型和系列型、整体型和系列型整体性策略整体性策略（ho1istic strategy） ：学生从事学：学生从事学习任务时，往往倾向于对整个问题将涉及的各个子习任务时，往往倾向于对整个问题将涉及的各个子问题的层次结构，以及自己将来采取的方式进行预问题的层次结构，以及自己将来采取的方式进行预测。测。 系列性策略（系列性策略（serial strategy ）：学生一般把重）
28、：学生一般把重点放在解决一系列子问题上。十分注重其逻辑顺序。点放在解决一系列子问题上。十分注重其逻辑顺序。 学生间认知方式差异主要表现在学生间认知方式差异主要表现在( )。A场独立与场依存场独立与场依存 B自我型与开放型自我型与开放型 C沉思型与冲动型沉思型与冲动型 D安静型与兴奋型安静型与兴奋型 在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是思熟虑且错误较少，则她的认知方式是( )。 A场依存性场依存性 B发散型发散型 C冲动性冲动性 D沉思型沉思型 （三）根据大脑半球功能（三）根据大脑半球功能左脑型左脑型右脑型右脑型左
29、右脑协同型左右脑协同型与混合型与混合型（一）不同学习风格的个体对学习环境有不同的（一）不同学习风格的个体对学习环境有不同的偏爱。偏爱。照明水平照明水平（二）不同学习风格的个体对学习内容有不同的（二）不同学习风格的个体对学习内容有不同的偏爱偏爱场独立型场独立型场依存型场依存型以内部动机为主以内部动机为主以外部动机为主以外部动机为主（三）不同学习风格的学习者，运用各自偏爱的（三）不同学习风格的学习者，运用各自偏爱的或擅长的学习方式进行学习，从而取得较好的学习或擅长的学习方式进行学习，从而取得较好的学习成效。成效。场独立性场独立性 集中识字集中识字场依存性场依存性 分散识字分散识字我是谁？我是谁？别
30、人认为我是谁？别人认为我是谁？我想成为谁？我想成为谁？（一）自我概念的含义（一）自我概念的含义自我概念（自我概念（self-concept）是个人对自己的印象）是个人对自己的印象身体身体 能力能力性格性格 态度态度思想思想詹姆斯詹姆斯 自我概念研究第一人自我概念研究第一人主体我（主体我（I）：自己认识的自我；）：自己认识的自我；客体我客体我(me) ：人们对于自己的各种各样的看法：人们对于自己的各种各样的看法物质我物质我 社会我社会我心理我心理我学生的自我概念与学习之间呈正相关关系学生的自我概念与学习之间呈正相关关系自我概念与学业成绩之间互为因果关系自我概念与学业成绩之间互为因果关系培养学生的
31、自我概念提高学业成绩培养学生的自我概念提高学业成绩提高学业成绩使学生形成正确的自我概念。提高学业成绩使学生形成正确的自我概念。提高学生的提高学生的自尊心的条件自尊心的条件重要感重要感成就感成就感有力感有力感（一）控制点的概念（一）控制点的概念控制点（控制点（locus of control）,也叫控制源，是指认也叫控制源，是指认识到的控制其行为结果的力量源泉。识到的控制其行为结果的力量源泉。外部控制点外部控制点内部控制点内部控制点（二）控制点对学习的影响（二）控制点对学习的影响通过成就动机、精力投入、学习态度、行为方式、通过成就动机、精力投入、学习态度、行为方式、对奖惩的敏感性、责任心等影响学
32、习。对奖惩的敏感性、责任心等影响学习。（一）焦虑的含义（一）焦虑的含义焦虑（焦虑（anxiety ）是个体对当前或预计到的对自尊）是个体对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的情境而产生的一种担忧的反应倾向。心有潜在威胁的情境而产生的一种担忧的反应倾向。认知成分认知成分生理成分生理成分行为成分行为成分（二）焦虑对学习的影响（二）焦虑对学习的影响1、不同焦虑对学习的影响、不同焦虑对学习的影响2、不同持续时间焦虑对学习的影响、不同持续时间焦虑对学习的影响3、焦虑对不同学习能力学生的影响、焦虑对不同学习能力学生的影响4、焦虑对不同年龄学生的影响、焦虑对不同年龄学生的影响（三）对教学的建议（三）对教学的建议1、教师和家长要宽严适度、教师和家长要宽严适度2、教师和家长对学生的期望要适当、教师和家长对学生的期望要适当3、帮助学生正确评价自我，建立自信、帮助学生正确评价自我，建立自信4、学习活动张弛相兼，劳逸结合、学习活动张弛相兼，劳逸结合1、简述皮亚杰的认知发展阶段理论。、简述皮亚杰的认知发展阶段理论。2、论述埃里克森的人格发展阶段理论。、论述埃里克森的人格发展阶段理论。3、简述学习风格根据认知方式的分类。、简述学习风格根据认知方式的分类。4、重要名词：、重要名词： 心理发展心理发展 学习风格学习风格 自我概念自我概念 控制点控制点 焦虑焦虑
