1、第一节第一节 运动技能与幼儿身心发展运动技能与幼儿身心发展第二节第二节 幼儿的运动技能的发展幼儿的运动技能的发展 第三节第三节 幼儿形成运动技能的过程幼儿形成运动技能的过程 第四节第四节 促进运动技能形成的体育措施促进运动技能形成的体育措施4123第六章第六章 幼儿运动技能的形成规律与体育幼儿运动技能的形成规律与体育1一、运动技能及分类一、运动技能及分类1、含义：运动技能也称作操作技能，动作技能，是、含义：运动技能也称作操作技能，动作技能，是 由有组织的，协调而统一的肌肉动作构成的活由有组织的，协调而统一的肌肉动作构成的活 动，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动动，表现于迅速、精确、流畅和
2、娴熟的身体运动 之中。之中。2、运动技能是有组织的，协调的动作系列，而不是、运动技能是有组织的，协调的动作系列，而不是 任意的动作组合；运动技能是后天习得的，而不任意的动作组合；运动技能是后天习得的，而不 是先天的本能。是先天的本能。 第一节第一节 运动技能与幼儿身心发展运动技能与幼儿身心发展2徒手型与器械型徒手型与器械型 闭合型与开放型闭合型与开放型 连续型与间断型连续型与间断型 细微型与粗放型细微型与粗放型 运动技能运动技能 3、分类、分类穿珠子、使用剪刀穿珠子、使用剪刀骑车、跑步骑车、跑步体操、舞蹈体操、舞蹈做操、徒手舞蹈做操、徒手舞蹈跑步、翻跟斗跑步、翻跟斗打鼓打鼓球类球类 拍球、弹琴
3、拍球、弹琴3二、运动技能的作用二、运动技能的作用v促进幼儿体格的健康发展促进幼儿体格的健康发展v促进幼儿的心理发展促进幼儿的心理发展4领悟：领悟：把个性品质培养融入到运动技能训练把个性品质培养融入到运动技能训练 幼儿教师经常会设计幼儿教师经常会设计“过雪山草地过雪山草地”、“通过雷通过雷区区”等体育活动，幼儿会产生一些不适的生理等体育活动，幼儿会产生一些不适的生理反应，如疲惫感、酸胀感、甚至疼痛感等，由反应，如疲惫感、酸胀感、甚至疼痛感等，由此也引起了一系列心理上的消极体验，如委屈、此也引起了一系列心理上的消极体验，如委屈、怕累等。但通过幼儿教师的鼓励、同辈群体之怕累等。但通过幼儿教师的鼓励、
4、同辈群体之间的关爱与互助，幼儿的畏难情绪有所减少，间的关爱与互助，幼儿的畏难情绪有所减少，意志力也得到了锻炼。所以幼儿教师在训练幼意志力也得到了锻炼。所以幼儿教师在训练幼儿运动技能的过程中，应该将良好的个性品质儿运动技能的过程中，应该将良好的个性品质的培养融于其中。的培养融于其中。作业：举例说明运动技能对幼儿身心发展的作用。作业：举例说明运动技能对幼儿身心发展的作用。 5一、粗放型运动技能的发展一、粗放型运动技能的发展v岁的幼儿：能用交替步下楼，能单脚跳岁的幼儿：能用交替步下楼，能单脚跳着走，能从着走，能从厘米高度往下跳，能双脚厘米高度往下跳，能双脚立定跳，能灵活投球，会翻跟斗立定跳，能灵活投
5、球，会翻跟斗 第二节第二节 幼儿的运动技能的发展幼儿的运动技能的发展 6v 4岁的幼儿：两脚能轮换着轻轻跳着走，能岁的幼儿：两脚能轮换着轻轻跳着走，能 短时间闭目单站立，能从厘米的高处跳下来。短时间闭目单站立，能从厘米的高处跳下来。7v 岁的幼儿：能助跑跳过不少于厘米，能岁的幼儿：能助跑跳过不少于厘米，能绕弯跑步，能单脚跳着走，能接球绕弯跑步，能单脚跳着走，能接球v 上述动作的发展中可以看到，幼儿的运动技能随年龄上述动作的发展中可以看到，幼儿的运动技能随年龄的增长而提高，身体活动的速度，灵活性，目测力，的增长而提高，身体活动的速度，灵活性，目测力，平衡力，力量和耐力等也有不同程度的提高。平衡力
6、，力量和耐力等也有不同程度的提高。8二、二、 细微型运动技能发展细微型运动技能发展v老师应该在常规的教学中采取多种措施来训练幼儿的眼老师应该在常规的教学中采取多种措施来训练幼儿的眼手协调，指尖动作，手指曲伸等局部动作，以最大程度手协调，指尖动作，手指曲伸等局部动作，以最大程度地促进幼儿手指的精细操作。地促进幼儿手指的精细操作。 v作业：掌握两种运动技能对幼儿的要求作业：掌握两种运动技能对幼儿的要求9一、定向阶段一、定向阶段在掌握某种运动技能之前，先形成掌握这技能的在掌握某种运动技能之前，先形成掌握这技能的动机，了解动作结构，在头脑中形成这种技能动机，了解动作结构，在头脑中形成这种技能的一般、粗
7、略的表象。这就是运动技能掌握的的一般、粗略的表象。这就是运动技能掌握的定向阶段。定向阶段。定向阶段是幼儿掌握运动技能的必要前提。定向阶段是幼儿掌握运动技能的必要前提。第三节第三节 幼儿形成运动技能的过程幼儿形成运动技能的过程 动机动机动作结构动作结构表象表象运动技能运动技能10二、模仿阶段二、模仿阶段模仿指实际再现出动作方式或行为模式，即做出所模仿指实际再现出动作方式或行为模式，即做出所看到的动作。模仿是在定向的基础上进行的，如果看到的动作。模仿是在定向的基础上进行的，如果没有第一阶段的定向，那么模仿在很大程度上是机没有第一阶段的定向，那么模仿在很大程度上是机械的，或者是盲目的。械的，或者是盲
8、目的。通过模仿，幼儿可以对头脑中的动作表象进行检验，通过模仿，幼儿可以对头脑中的动作表象进行检验，充实或修正充实或修正模仿可以加强幼儿的动觉感受。模仿可以加强幼儿的动觉感受。这个阶段的主要特点是：动作的稳定性、准确性、这个阶段的主要特点是：动作的稳定性、准确性、 灵活性较差，动作较迟缓，不够协调，常有顾此失灵活性较差，动作较迟缓，不够协调，常有顾此失 彼的现象。彼的现象。1112三、整合阶段三、整合阶段整合就是把个别动作结合成连贯动作的过程，使个别整合就是把个别动作结合成连贯动作的过程，使个别 动作一体化。动作一体化。2整合是运动技能形成过程的关键环节，它是从模仿到整合是运动技能形成过程的关键
9、环节，它是从模仿到 熟练的一个过渡阶段，也为熟练的运动技能的形成提熟练的一个过渡阶段，也为熟练的运动技能的形成提 供保证。供保证。3这个阶段的特点是：动作有一定的精确性，灵活性，这个阶段的特点是：动作有一定的精确性，灵活性， 但仍不稳定，经常随外界情况的变化而变化但仍不稳定，经常随外界情况的变化而变化。 13四、熟练阶段四、熟练阶段1熟练阶段指所形成的动作协调，准确，达到完善化熟练阶段指所形成的动作协调，准确，达到完善化 和自动化。和自动化。2熟练是运动技能形成的高级阶段，也是重要阶段。熟练是运动技能形成的高级阶段，也是重要阶段。3这个阶段性的特点是：衔接连贯，流畅，高度协这个阶段性的特点是：
10、衔接连贯，流畅，高度协 调，多余动作消失。调，多余动作消失。 作业：在训练幼儿运动技能的同时，如何促进其社会适作业：在训练幼儿运动技能的同时，如何促进其社会适应能力及良好个性品质的培养？应能力及良好个性品质的培养？14一、保教合一、科学养育幼儿一、保教合一、科学养育幼儿v老师在对幼儿实施体育活动时，即要加强保育工作，老师在对幼儿实施体育活动时，即要加强保育工作，又要注重教育工作，既要保护幼儿，又要培养幼儿又要注重教育工作，既要保护幼儿，又要培养幼儿的各种能力。的各种能力。v健康的体质是幼儿形成、掌握运动技能的基础，即健康的体质是幼儿形成、掌握运动技能的基础，即要发展幼儿的运动技能，也必须加强幼
11、儿的体质要发展幼儿的运动技能，也必须加强幼儿的体质第四节第四节 促进运动技能形成的体育措施促进运动技能形成的体育措施15二、创设条件，充分调动幼儿自主性二、创设条件，充分调动幼儿自主性v 利用各种形式的游戏来帮助幼儿获得运动技能，体利用各种形式的游戏来帮助幼儿获得运动技能，体育游戏是一种。育游戏是一种。16三、关注个体差异，循序渐进三、关注个体差异，循序渐进1、开展区域性体育活动，可由幼儿自行选择所喜爱的活动。、开展区域性体育活动，可由幼儿自行选择所喜爱的活动。2、让幼儿有成功的体验。、让幼儿有成功的体验。四、遵循规律，采取有效教学方法。四、遵循规律，采取有效教学方法。事件提炼法，故事借鉴法事
12、件提炼法，故事借鉴法角色衍生法，器械相关法角色衍生法，器械相关法外反馈和内反馈外反馈和内反馈 循序渐进，持之以恒循序渐进，持之以恒 示范明确，语示范明确，语言生动，形象言生动，形象 设计选用适宜的体育游戏方法设计选用适宜的体育游戏方法 及时反馈与强化及时反馈与强化 练习练习 示范与讲解示范与讲解 17v事件提炼法事件提炼法 从现实生活事件中提炼体育活动的主题素材、从现实生活事件中提炼体育活动的主题素材、构思体育游戏情节构思体育游戏情节 18v 故事借鉴法故事借鉴法 根据故事内容来构思体育活动情节根据故事内容来构思体育活动情节 19v 角色衍生法角色衍生法 根据体育动作和活动方式特点，选择相关的
13、或相似根据体育动作和活动方式特点，选择相关的或相似的事物作为体育活动的角色，从而衍生出某种活动情的事物作为体育活动的角色，从而衍生出某种活动情节的方法。节的方法。 20v 器械相关法器械相关法 根据体育活动使用的器械的特点来构造活动情节的方法。根据体育活动使用的器械的特点来构造活动情节的方法。 21五、将体育与其他教育资源整合五、将体育与其他教育资源整合 体育是幼儿教育的一项重要内容，但孤立地进行体育是幼儿教育的一项重要内容，但孤立地进行体育往往难以收到良好的效果，应该将体育与德体育往往难以收到良好的效果，应该将体育与德育、智育、美育等教育内容加以整合，充分利用育、智育、美育等教育内容加以整合，充分利用多种教育资源和心理资源，将其融为一体，在体多种教育资源和心理资源，将其融为一体，在体育过程中促进幼儿身心的全面协调发展。育过程中促进幼儿身心的全面协调发展。六、作业：阅读案例六、作业：阅读案例小红帽怎样不被大灰狼住？小红帽怎样不被大灰狼住？ 设计一个练习幼儿手眼协调的教学活动。设计一个练习幼儿手眼协调的教学活动。 22
