1、幼托機構環境規劃管理 1教育者之教育理念（Vision）、願景主導出一分教育的宗旨（Mission），也成為一所幼兒園規劃環、境課程之關鍵指導和追尋之規範 任何規劃均須以幼兒為主、老師為輔，以學習者之需求為第一考量。 兒童的世界是新奇的、天天感動的、是色彩豐豐富富的、是無限的想像空間，也是每分每秒的敏銳學習，一言一行、一草一木、一粒砂一世界、一花草一全心的感動，身心靈的等量、優質成長，有賴作為“ Facilitator”（安排者）悉心規劃及教導者的愛心扶持而竟功。2良好合宜的環境規劃，除了能改變幼兒的行為表現外，更能讓我們的教學理念發揮的淋漓盡致，讓我們的園所成為有特色且唯一的園所。 3（一）
2、（一）大環環境之選擇大環環境之選擇Selection of Campus教育理念 Education Mission教育應以幼兒為首要考量，教育理念更是引領、牽伴著幼托機構園址之選擇，在城鄉差距之影響下，優良之幼教理念，確實有賴有心之教育人士一同來推動。一個園所之負責人或所長，更是主導著園所之走向，建立獨一無二、有特色且具唯一性之園所機構，是推展教育一定要有的新觀念、4（二）安全 Safety concern再宏偉的幼教理念，仍需以安全為第一考量，而幼兒是最不具自我保護能力的人，故為幼兒選擇或準備一個安全無慮的環境，乃是我們責無旁貸之責。51. 選擇園址安全之考量應以： 避開天然災害可能發生之
3、地段如：土石流、地震帶、洪水區、危樓-等。避開人為災害可能發生之地段如：平交道、交流道附近、機場、垃圾掩埋區及交通混亂、高度密集危險區、焚化爐及加油站-。 避開人為文化污染區風化區、市集區、酒吧、電玩、葬儀、寺廟集中區。 62. 園址之選擇應以： 文化資產區如：圖書館、美術館、博物館、學校等文教機構，便於與社會資源結合。 環境優雅純住宅區、交通流量小處或公園綠地、視野開闊附近。7（三）周邊環境 Surroundings environment concern孟母三遷其來有自，Sponselled, 1982) 都顯示環境確實會影響幼兒的行為表現，若園所附近是香火鼎盛的廟宇、葬儀社、風化區或電玩
4、遊樂場，我們不難想像境教對幼兒平日行為之影響；由此觀之、周邊環境對幼兒行為之表現確實有舉足輕重之影響力。周邊若是大樓林立，日照不理想，或因交通樞紐而造成污染、噪音或通風不量，對幼兒皆有不良之影響；另亦應與他園所勿太近，宜與公園綠地、社區圖書館、兒福館及兒童遊戲區相鄰，以便做有效之社會資源運用。8（四）交通（四）交通 Traffic concern交通便利是非常重要的，但勿太近於交通幹道或樞紐，幼托機構幼兒除搭乘娃娃車外，大都幼兒皆須家長接送，故娃娃車進出之動線，家長接送時段的暫停、停車，及尖峰時段交通阻塞問題，都應在規劃時事先考量清楚。依幼稚園設備規定，園所與住家來回之路途以半小時為宜，為了安
5、全起見，幼兒不宜單獨步行上學。9（五）財務預算規劃（五）財務預算規劃Financial / Budget Planning 幼兒園之設立，依當地生態之需求而設立，不只是以現有資金為原則，更因有不同之需求，而要有不同之老師、建築物、設備等等，在這不同之需求下所需要的資金亦不相同，需分3-5年中長期之財務預算規劃，以及短期完成中長期規劃所需之各項行動預算，並需要更多的計畫以編列不可抗拒及未預期之損失。經費之運用種類，可區分為：經費之運用種類，可區分為： 運作基金規劃運作基金規劃 幼兒園成長（策略及願景）基金計劃幼兒園成長（策略及願景）基金計劃 實際運作支出（運作會計）實際運作支出（運作會計）10長
6、期規劃所需基金之籌備，當配合園所之願景而未雨綢繆，三到五年之長期計畫所需款項多少、招生多少、老師多少、人員多少、設施多少 等等，以及日常配合長期計畫之各項運作之項目及款項，均須能有效率、高智慧的使用，以避免讓“現金流”的短缺，成為幼兒園經營的劊子手，而功敗垂成，以致影響幼兒園之營運，而影響員工的生活及學生之學習。 11二、社區需求二、社區需求 Need of Community（一）家庭結構 Family Structure 新移民之加入，讓家庭結構與以往大不相同，新舊社區對幼兒園之需求也大不相同，新興社區有不同之教育理念，較願意接受新知，老舊社區較墨守成規，而新移民之區塊，則著重在生活上之適
7、應及安頓，所需不同、要求自不相同，故幼兒園之設置，不得不慎選之。12 （二）幼兒人數Childrens Population在少子化的衝擊下，是危機亦是轉機，設置幼兒園前之市調是相當重要的，若當地出生率太低、小家庭少，或人口老化太嚴重，都會影響未來幼兒園招生之情況，相對會影響幼兒園將來的發展。13三、地區規劃三、地區規劃 Area Planning符合土地分區使用規定 事前慎選地點，以免事後花費倍數的人力、財力來修整幼兒園，園址是否可以立案、未來是否會被徵收、或園所地之產權是否清楚，依都市計畫法台灣省施行細則規定，都市地區在下列使用分區可准設置托兒所：l住宅區：可准設立；是最理想的地區。l商業
8、區：無限制規定。l工業區：特程工業區不得設立。於甲、乙種工業區須先經托兒所主管機關核可，認為不影響幼兒身心健康，得准其設置。甲種工業區：供輕工業及吳公共危險之重工業之工廠為限。乙種工業區：供公害輕微之工廠使用為主。l行政區：為限制規定。l文教區：為限制規定。l農業區：需為興建供居住使用的合法房子才能設置。l風景區：符合都市計畫法台灣省施行細則第二十四條始得為之。14非都市土地各種使用類別可准予設置托兒所：甲種建築用地：供農業區內建築使用，建議內政部修正增加文教設施或托兒所項目，以便設置托兒所。乙種建築用地：供鄉村區內建築使用者，得設置托兒所。丙種建築用地：供森林區、山坡地保育區及風景區內建築使
9、用者，得設置托兒所。丁種建築用地：供工廠及有關工業設施建築使用者。須先經托兒所主管機關核可，認為不影響幼兒身心健康，得准其設置。遊憩用地：供國民遊憩使用者，得設置托兒所。幼兒園若為租賃，則需確認是否能變更使用用途為幼兒園，並對租賃期限要十年以上為妥。15（二）適應發展需求之彈性度 Flexibility幼兒園之場地面積，最好能考慮鄰近是否有空地或租買之房舍，以兼顧當下或未來幼兒園人數成長之需求，及幼兒園發展之需。幼兒園開辦初期，常不能掌握招生之狀況，在經營有加之餘或有轉型或擴大招生，若在幼兒園規劃初，就能預留一些彈性或空間，則可省下不少之裝修費用。如：部分教室隔間可採用非固定式牆壁（請留心隔音
10、），一旦有大型活動可成為大場地之活動場地，教室內之學習區，亦可多利用矮櫃來區隔，便於隨時變化。16（三）前瞻性 Outlook每個社會均會有其特質性存在，及因其特質而有別於其他社區的獨一性或某一特質的改變趨勢，特質性的產生，可能基於該地之特殊歷史、地域（藍色海洋文化或黃色大陸文化）、地形（山線、海線）、文化傳承（不同文化、族群）或經濟模式（經濟分層的特殊經濟方式），甚或政治模式（如：殖民地）、科技發展（如：竹科、南科）、教育差異（高教育品質之父母）、多人種區域（南加州洛杉磯有76種校方使用語言）、多文化地段（如：舊金山有百種以上的人種，台灣有新一代的新台灣人），來設計適合的幼教課程融入社區，締
11、造有希望、有愛的幼園教育。17（四）可朔性（四）可朔性 Shapability每一個改變的社區均有其多方發展的可朔性，來協助父母、社區來發 展出一個走入主流、朔造和諧、有生氣、有希望、有愛的幼教天地。一個有創意、有信、有望、有愛的幼教園區，為社區填滿了豐富的色彩，也給孩子的父母一個可以信賴、可以託付的雙手和地方，這些孩子的年輕父母，可以放手、放心的去開拓、發展和壯大自己的天空及大地。 18園區環境規劃與設計 一. 教育理念為主導 Education vision is the leading factor教育理念是主導著幼兒園硬體設備之重要因素，傳統式教育理念之幼兒園，大都有整齊劃一的建築物、
12、制式化的遊具、高聳冰冷的大門，幼兒園內之設施定有：黑板、 桌子、椅子、注音符號等，教具、遊具皆較傳統老舊且取拿不易，班級幼兒人數較多、 老師人，教室內顯擁擠且變化性小。 1920開放式教育理念之幼兒園以幼兒為主老師為輔，幼兒主導著學校走向，幼兒園內之設施溫暖多變化，符合孩子之需求，色澤柔軟、窗明几淨、一覽無遺，無論是動線或是視線，皆顧及幼兒之安全及需要。 21綜合現代園所環境規劃之教育理念可分為：1. 以幼兒為主之規劃 組織就是人，學校就是學生，學生才是學校的主體，故應以幼兒發展之需求為首要；因幼兒園環境之使用者為幼兒，故應以幼兒需求為考量，幼兒是學習的主體者，老師是資源提供者、協助者、輔導者
13、，是環境之安排者。 222.提供自發性學習之環境 創造力、思考能力之培養皮亞傑（Piaget）認知發展論強調幼兒認知學習來自幼兒自發、主動之學習，環境的規劃要能讓幼兒主動、自由取拿，故提供給幼兒豐富、多變及刺激的環境，則是引起幼兒自發性學習最重要之因素。 233.多樣及富彈性的學習活動 全方位的基礎打造不同的教學理念，擁有不同的學習環境，讓幼兒學習活動包羅萬象，可增加學習之鮮活度、幼兒學習之興趣及其學習效果。為了讓教學理念發揮的淋漓盡致，豐富、彈性及多樣化之教學活動，能變化、轉換甚而加深、加廣擴張學習效果，故能充分滿足學習之需求是有其必要性。p5為了立足台灣、放眼國際、並與世界接軌，在學習活動
14、之安排上，除本土文化推動之餘，更應具有國際化，以應運這多元文化的時代。 244.考量個別、團體及特殊之需求 發現差異、學習合群園區之設置，除應有室內、戶外區兩大區域分別外，更應留心有特殊需求之幼兒需要，園內宜有團體活動區、個人活動空間、不同的學習區、隱密空間、團討區、小組研討區及無障礙空間，並注意各區之間是否互相受干擾，而使學習受影響情況降到最低。P7現代的教育理念較著重幼兒量身計畫之教學，重視個別之差異需求，一個個人自我內在成長，一個內心學習能力之自我實現、探索及成長，但在現今講求團隊工作的時代，團體的互動、相處、水平關係的健康發展亦是幼兒發展所必須培養的，故在環境之規劃上，應留心團體、小組
15、及個人活動區之配合，以滿足團體與個人之需求。255. 倫理品格教育 在人人嘆說世風日下，人心不古的現今，學習西方開放、民主、自由精神教育之下，也有人驚嘆一代不如一代，而警覺的提出倫理品格教育之重要性，更應有感事態炎涼，而更趨覺得生命教育之可貴。但事實上，這些正是我們這一代所複製出來的。做一個“教育者”及父母，我們的行為思考，是下一代的表率及自然學習的對象，我們如何改變我們自己來成就下一代，是一個最大課題。幼兒品格的雕塑源自（1）家庭複製_來自家庭。 （2）文化複製來自學校及週遭。 是左右孩子未來道德成長及心靈動力的兩大來源，若無淘汰負面的習俗、思考及行為，並做正面之改善，否則這些複製將造成幼兒
16、負面的心智成長。p26二、現實的考量二、現實的考量Concern for reality（一) 使用者的需求 Needs for users 園區環境規劃基本上要考量的乃是以使用者之需求為 主，對於空間而言，可分為幼兒、教職員和家長。1. 幼兒需求 Needs for children 園區環境主要使用者為幼兒，幼兒園是幼兒活動學習的重要地方，故環境空間的設計要考慮幼兒的年齡是否合適幼兒發展階段、使用的時間、幼兒活動的型態、幼兒的喜好及個別孩童之特殊需求。Feeney等人(1991)認為環境應符合幼兒的需求、教師的價值觀和發展的目的。整個園所環境空間要能符合幼兒身心發展和需要，並能充分發揮幼兒
17、潛力，且都能提供安全成長之空間。272. 教職員需求 Needs for staffs(1). 園所長辦公室 A 園所長是幼兒園之領導者、主持者、掌控規握全園所之事務，不論對內或是對外皆瞭若指掌，常得接待家長或客人的來訪，故須有一個固定接待的空間。 B. 園所內事務繁雜，除行政外尚有教保之活動、環境消防安全、衛生保健等事務須管理，檔案夾亦宜專櫃及集中整理，且每日日誌、觀察記錄本及聯絡本之批閱，也須有獨立空間作業。 C. 園所長室宜佈置簡單溫暖，除辦公桌及櫥櫃外，宜需有較軟性沙發、簡單茶具或咖啡備用，便於與家長會談或調節斡旋所內事務。28(2). 教職員辦公室 A. 老師大部分的時間皆在教室與幼
18、兒相處，故休息時段宜有一可獨立放輕鬆的空間宜一有一張桌椅及可放物品、紀錄之書櫃。若空間不足，起碼要有一張工作桌，便於書寫文書作業或製作教具及海報。3. 家長接待室 (1). 為了讓家長能安心等待幼兒，將幼兒活動之干擾降到最低，家長接待室須是舒適，溫暖的，可備簡單之茶水及咖啡，讓家長感受園所是親切及值得信賴且是受到重視的。 (2). 家長接待室可備公佈欄、親職教學資訊及各類型之書報雜誌，並製作家長意見箱及家長會公佈欄，以便加強園所及家長或家長與家長間之溝通。294. 行政辦公室(1) 行政辦公室宜設在入口處，易看到及 招呼家長的地方，宜笑臉迎人、讓人 備感園所之親切，並可掌控人員之進 出及幼兒出
19、入之安全。(2). 設於入口處，便於處理有關園所之行 政事務，並能讓老師安心上課、教學 不易中斷、幼兒學習不受干擾，並能 過濾閒雜人員影響園所長或老師上班 工作時間。305. 儲藏室儲藏室 (1). 園所使用之物品，常配合時令主題、活動而 經常更新，所以在教材教具使用量上非常 的大，故宜有一較大的空間來存放教材教 具，並應分門別類、貼上明顯之說明牌， 做好登錄進出的紀錄工作，並要求大家務 必做到”物歸原處”之原則。(2). 自製教具應附上使用說明方法，並能盡可 能記下教具操作步驟及活動進行方式，以 便把教具之功能發揮到極至。31保健室保健室(1). 一般園所，常因空不足而無法獨立設置保健室 ，
20、故可設於辦公室內，空間為10.93平方公尺， 便於緊急事故，故宜考慮與外界連絡便捷徑出 處。(2). 保健室因避免與活動室相連保持安靜，市內設置 床以錄音室、窗簾、簡單圖書、抱枕，環境依 然溫暖清爽。(3). 室內設備應有身高體重器、簡單受傷醫療設備、 保健箱及視力檢查箱，並皆標有使用說明、使用 期限及緊急聯絡電話，若有緊急情況，仍應請 救護車。32觀察室觀察室 觀察室主要是方便家長、老師或研究人員觀 察幼兒活動狀況之用，一般園皆未設置，除 具有學術研究的園所或大專院校附設之兒童 研究觀察中心之類。 觀察室可使用單面鏡、閉路電視或觀察窗， 可設在兩間教室之間或利用走廊面之觀察 窗，以不打擾幼兒
21、活動為主，藉此可觀察幼 兒在自然情況下之行為表現，以避免霍桑 效應或亨利效應之產生。33（二）環境（二）環境 Environment因地制宜環境是使幼兒感覺安全和受保護的保育之地，並能激勵幼兒的 好奇、探索以及提供經驗發展的場所(Ebbeck,2002) 2. 環境亦為學習之場所，在互動、生活之外，是現實理想並蓄之 場所，為配合教學課程而設置，為配合教學之目的而安排，亦 為幼兒可安歇之“綠洲”，安全的疆界及設施，能充分發揮“玩 意”、喜樂、歡欣之幼兒家園乃為配合教學之場所。 3. 以最小的空間達到最大的環境效果，減少不必要的空間浪費， 減少人力管理空間之浪費，及極大化空間的利用。 4. 以“人
22、”為主之環境 老師團隊之間、師生之間，亦當營建一個愛且無私之管理教導 團隊，有“愛”才有“羊”，一個以幼兒為主且溫馨的環境，自然會 芬香內滿而外溢，必成社區之所愛和中心，除了靜態的物理環 境外，塑造出以學生為中心的“生活、生命”參與之教學環境。34（三）經費（三）經費運作基金的充裕和高效率的經費運用，是成功的先決條件。每個幼兒園均需是自己的利潤中心，以整體的財務劃及運作的基本需求來發展幼兒園的業務。詳細完善的經費需求，應反映在成功經營者的計畫之中，以免捉襟見拙。安全及飲食之用錢考量必不可缺，但避免浪費。用錢用在刀口上之財務觀念，是以幼兒為主之用錢觀念，當省則省、當用則不吝用。35三三、動線的考
23、量動線的考量 (一) 動線的考量基於三方面之考量： 1. 安全（1）.視界不阻隔兒童的一舉一動的情況，皆不受設備阻隔（2）.幼兒的行動無危險、阻隔及障礙。 幼兒上下學之動線是否流暢？家長接受的動線是否安全 無恙？幼兒活動之動線是否影響通道？上下樓之動線是 否符合規定？流暢易行走？幼兒活動之動線、家長接送 之路線是否干擾幼兒學習活動？娃娃車進出動線是否造 成幼兒活動之安全問題？這些皆應在規劃之前先考慮清 楚之動線安全問題，動線安排得當，幼兒學習之安全性 倍增。 2. 教學及學習相關教學之方便性、效率性、可得性及互通性。 3. 生活生活方便、安全之考量、行動之可得性。36（二）動線的流暢性（二）動
24、線的流暢性流暢的動線包含三各涵義： 1. 視線的流暢 2. 身體移動之流暢 3. 實質應用的廉潔及互通性 從幼兒上學到放學一整天的活動，行程皆含蓋 在動線的流暢裡面，天天進出園所大門、去各活動 區之路線、在教室內學習區之動線、由吃飯到午 睡的路程、娃娃車接送之路線、室內到室外遊樂場 的路線、運送餐點的路線及如厠之動線流暢-等， 都影響著幼兒一整天活動之流暢性。幼兒活動中没 有衝撞跌倒之虞，園區中没有死角，没有擁擠混亂 的狀況，幼兒活動得以流暢進行，讓孩子之學習發 揮極至，老師在管理上亦輕鬆許多。p37多功能性之規劃多功能性之規劃 Multiple function designl場所、環境的利
25、用，在極大化空間使用上可以用活動使區隔設施、可移動、摺疊之桌椅、看板、教學器材做多元化之運用，擴大、縮小及轉換空間使用，l以達到寸土寸金的空間使用及極大化性、保留大空間的可得性及可使用性，多功能空間設計可以達到教學及省錢之目的。38戶外空間規劃戶外空間規劃 Outdoor-space planning戶外空間是幼兒肢體及大肌肉活動最主要場所，亦是幼兒的最愛，也可說是幼托機構的門面，亦常是吸引幼兒來上課最重要的因素，就幼兒身心之發展需求，戶外活動空間乃是規劃幼兒園不可遺漏的要因。39戶外空間規劃之原則戶外空間規劃之原則 Principle Outdoor-space planning1. 符合安
26、全原則 幼兒的肢體活動大都集中於戶外，在這空曠的室外，追趕跑跳碰的機率大增，故地面的柔軟度、設備的安全性、活動空間的封閉性、皆需留心的。在戶外遊樂區出入口需有明顯標示說明圖，並以圖示標示正確及錯誤之操作使用方法，注意活動動線與遊樂設施的設置，並留心設施功能的干擾作用。對戶外遊具之安全性，所內須有一員受過訓，並擁有遊樂設施安全管理人之證照者，針對戶外遊具之項目，進行每週、每月及乃每半年之檢核表檢查、以求幼兒使用遊具之安全管理。402. 應考量幼兒不同之發展需求應考量幼兒不同之發展需求 每個幼兒的年齡不同、發展不盡相同、經驗 能力亦不相同，故戶外活動空間應富彈性， 考慮不同需求幼兒之需要。3. 動
27、靜兼備的活動空間動靜兼備的活動空間 戶外活動空間乃是室內活動之延伸在戶外區 之規劃上應有1/3的面積為靜態的活動區以 便滿足幼兒身心之需求及與他人社會互動之 機會。414. 質材、顏色及造型之考量質材、顏色及造型之考量造型色澤對幼兒有另一番的吸引，然自然之質材，最能接近幼兒，而鮮明的顏色，顯示活潑、明亮、豐富及多采多姿。但維護之工作更是重要，因戶外的耗損非常大，故質材之選擇不得不費思量，否則要花倍數以上的費用來做維修，金屬器材應置蔭涼處，以免灼熱或減少吸熱之加膜漆之處理。42戶外活動區之類型戶外活動區之類型 Types of outdoor activity area（一）動態活動區 Movi
28、ng-activity area綜合遊具涵蓋攀爬，滑梯，吊橋，爬竿，繩網-等 各功能遊樂器材。鞦韆留心安全距離，為避免危險，每座不宜裝三個， 以兩個為宜。蹺蹺板留心地面軟性設計，並應埋有彈性輪胎，減少 地面衝擊。搖搖椅堅固性、安全性及安全距離、承重量及搖擺度 大小等皆須認可，以免危險。車道區便於幼兒騎腳踏車、扭扭車。開放區供幼兒從事團體活動或跳跑追逐玩樂之用。 如：跳繩 、 輪胎。43（二）靜態活動區（二）靜態活動區 Quite-Activity area沙坑 留心日曬、排水問題、並應有界限，晚上要有覆 蓋，以除潮溼及貓狗踐踩，尚需提供搭配性工具 （桶、鏟、玩具等），讓幼兒有無限創造空間。木工
29、區 屬半開放區，操作使用時，宜有老師在旁以求安 全。此區要留心工具之收放及其正確的使用方 法，讓幼兒透過實物操作，加強手眼協調、肢體 活技巧及小肌肉之練習，並能休息區 可在戶外區設一小涼亭、或蔭涼處放大石頭、樹 蔭下擺放椅子，讓幼兒在激烈活動之餘，能坐下 小憩，並分享玩樂之樂趣。44（三）（三）觀察工作區觀察工作區 Observation working area亦是室內活動之延伸，亦可稱戶外教室，如：動物區、植物區、種植區、鳥園、 花園-等， 可設於園所戶外活動區之側翼。45二、室內空間規劃二、室內空間規劃（一）室內空間規劃之原則 Principle for indoor space pla
30、nning 1. 幼兒園是幼兒第二個家、亦是幼兒接觸 的第一個小型社會，我們希望帶給幼兒 一個溫馨、自在、舒適、快樂的環境， 故在室內空間規劃上，會運用來營造合宜 幼兒學習氣氛的環境。 Jones及Prescott(1982)提出可分析物 質情境（a physical setting）的五種向 度，可為設計幼兒學習環境之參考。46(1) 冷硬柔和冷硬柔和 (hard-soft)環境之特性，會影響一個人之行為，暖色系的色彩、溫柔的燈光、舒適的靠墊、蕾絲的窗簾-等，在在展現喜悅、溫暖、邀約的氣氛。柔和的環境、可增進彼此間情感交流，發揮較佳之工作能力及創造力。反之，寒色系刺眼的燈光、水泥地、磁磚、高
31、聳的圍牆-則透露出冷漠、嚴肅的氣氛會壓抑幼兒情緒及高昂之學習態度。47（）開放封閉（）開放封閉（open closed） 係指老師對幼兒行為之要求課程的規劃，教具之排放及教室內的桌椅之呈現，皆可呈現其開放與封閉不同之感覺。開放與封閉沒有絕對之好壞，開放的環境規劃或器材可刺激幼兒創造、創新的想法，而封閉的規劃或器材讓幼兒有充足的挑戰機會不同的環境擺設營造出完全不同的學習環境48（3）簡單與複雜）簡單與複雜 Simple-complex此乃針對幼兒興趣而做的環境安排，非單純指設備教具功能，年幼單純之幼兒，適用單純簡單之教具及玩具，較複雜之設計則會吸引幼兒較長的思考及使用時間，有些看似簡單之物品，常
32、是吸引人之創作素材，可以有千變萬化之組合及變化。49（4）干預與隱退）干預與隱退 Intrusion- seclusion穿越教室間之人和事，適度的干預的設計可能增強學習效果，如：增加幼兒好奇心或刺激思考，但幼兒亦需有隱退、獨處躲開的空間（空間的隱退），如：屏障隔開的半開放隱密空間，允許一、二位少數幼兒，躲開環境的刺激，給予幼兒獨自思考之空間和機會。50（5）低活動性與高活動性）低活動性與高活動性 Low mobility-high mobility設計一個適宜的學習環境，必須是能夠兼顧動態及靜態學習的進行，優質的學習環境規劃應要有低活動區與高活動區，便於在園所教學活動時，滿足幼兒之需求 。5
33、1(二二) 室內環境設置規劃之類別室內環境設置規劃之類別 Types of indoor environment design 1. 圖書室 室內照明以自然採光為主，人工照明為 輔，照明光度不得低於205ux， 桌椅角度應為弧狀，圖書資料呈現採開架 式，且正面向外，以方便幼兒辨識及取拿。 室內佈置以地板為宜，並配桌椅、靠枕、軟 墊、抱枕、沙發及音響，讓人備感溫馨、柔 軟。52 2. 盥洗衛生設備盥洗衛生設備宜設置保育員視線可及處，留心光線充足、色彩明亮、通風佳，隨時保持便器及地面之清潔。洗手台高度以1.5-2呎為佳，應備鏡子、洗手乳及擦手紙。每10名幼兒、應設置水龍頭一座，及有隔間設計且符合該
34、年齡層兒童使用之馬桶一套，未滿10人者，以10人計，為避免擁擠，盥洗室與厠所以分開設置為宜。3. 餐點區餐點區 若空間充許，宜獨立空間為佳，地面宜用防水、防滑、易清洗之材質。光線明亮、空氣流通，可備桌布、桌墊、擦手紙、小花瓶、廢骨盤、CD音響、營造溫馨愉快之用餐環境，亦可設置於教室內，但必須留心每日之打掃整潔工作。534. 活動室活動室是幼兒園建築之主體、是幼兒學習各生活的核心。活動室空間依教育部國民教育司(民78)幼稚園設置標準規定，平均每一幼兒室內活動面積院轄市不得少於1.5平方公尺、省轄市不得少於2平方公尺、郊區及其他地區不得少於3平方公尺，空間太小會防害幼兒社會互動，空間太大幼兒會在教
35、室迷失，不喜歡互動或在教室橫衝直撞，增加秩序問題(Seefeldt & Saracho, 1994).。 活動室宜有多用途、多功能性質，光線以自然與人工採光皆可，照明度不得205ux，色彩以調和色系對學習最佳，明亮的色彩，會促成幼兒過度活動，柔和色彩幼兒覺得無趣，留心通風，若用空調不可封閉空間。545. 隠蔽區隠蔽區 幼兒亦有情緒要抒發，室內應有一隠蔽區，滿足幼兒 心 情、情緒上之需求，但應留心安全性。6. 遊戲室遊戲室 開放性的活動空間與活動室相鄰，以利教學或相關活動之運用，基本上遊戲室之設置是為幼兒活動大肌肉活動之不足，另可便於進行各種韻律、音樂及自由遊戲活動，甚而雨天兼代運動場或園所舉辦
36、各種集會慶典之活動。遊戲室面積約為名幼兒左右牽手圍成一個圓的空間，約為180平方公尺。7. 廚房廚房 提供全園食物現代化儲存及供食，應備三槽洗滌殺菌設備，餐具、炊具、調理桌及洗滌槽，應為不锈鋼製品，以專用高溫殺菌櫃存放餐具、炊具，有足夠之冷凍、冷藏冰箱或冰庫，有紗門（有鎖）、紗窗，並保空氣流通，與活動室遊戲區及廁所，應保適當距離，以保衛生安全。 55 無障礙環境規劃、運用無障礙環境規劃、運用 Planning / application for Non-obstacle environment 一、建立校園無障礙環境之目的無障礙設置的目的是能夠便利進出及使用，設計應是為方便使用而設 計，而不是
37、為了法規規定而設計校園無障礙環境建立之目的，在於減少行動不便學生、學校社區成員及往來學校人士，在校園內生活學習的不方便性，並改善校園內如：建築物、學習環境、接納等各方面軟硬體之改善，以消除校園內各種有形與無形之障礙，期使行動不便學生及來往人士能夠在最少限制條件的環境之中，與一般學生共同學習、共同享用各種的教育資源。同時，也讓行動不便老師、家長、社區人士能夠方便地在校園內自由進出活動56二、校園無障礙環境之特性二、校園無障礙環境之特性（一）標示性：1. 利用視覺的標誌。 2. 利用聽覺的標誌。 3. 利用觸覺的標誌。（二）可及性： 1. 學校、建築物之可及性。 2. 設施、活動場所之可及性。（三
38、）方便性：1.伸展之考慮。2.操作之考慮。（四）安全性：1.防碰撞。2.防跌倒。 3.防摩擦。4.防翻落。 5.防夾住。6.防其它意外。57全面性及整體性也必須妥善加以考慮全面性及整體性也必須妥善加以考慮為使行動不便者儘可能到達每一角落，校園無障礙環境需全面性建設，不宜偏重某一區域或僅做重點式處理。校園建築配置環境較為複雜，因此，需建立整體無障礙通路，才能發揮整體的效果，所以校園無障礙環境必須重視整體性。總括而言，校園無障礙環境之特性包含： （一）全面性；（二）整體性； （三）標示性；（四）可及性； （五）方便性；（六）安全性等六種考量。 58（三）無障礙環境規劃及適用性公共建築物內設有行動不便者使用之設施者，應於明顯處置行動不便者使用設施之標誌如圖 P第一百七十條：室外引導通路，寬度不得小於1.3公尺，室內出入口淨寬 不得小於80公分，且地板平順、樓梯不得用旋轉梯，梯及踏面不得突出，要加防滑條，梯斜面不得大於2公分，梯級終端30公分處，應配合設置引導設施，數梯兩側應裝扶手且不得中斷，廁所盥洗內置固定扶手，地面用防滑材料，門應便於行動不便者方便使用多一分留心、細心、關心及用心，我們即可將我們的空間達成真正的無障礙空間，讓我們的生活品質更趨完善，讓社會不再有行動不便者，只要我們心中有“愛”，社會就無“礙”。5960
