1、高中英语阅读策略的教学高中英语阅读策略的教学 主讲人：主讲人：海南师范大学海南师范大学 韩刚韩刚 2013. 11. 13.2013 海中英语骨干教师培训海中英语骨干教师培训 讲座四讲座四2022-5-131p 前言：为什么关注阅读策略？前言：为什么关注阅读策略？p 阅读理解的本质与阅读教学阅读理解的本质与阅读教学p 阅读教学的目的、内容与误区阅读教学的目的、内容与误区p 高中英语阅读策略教学的内容高中英语阅读策略教学的内容p 高中英语阅读策略教学的方式高中英语阅读策略教学的方式p 结语：让学生做积极的阅读者结语：让学生做积极的阅读者 2022-5-1322022-5-1332022-5-13
2、42022-5-1352022-5-1362022-5-1372022-5-1382022-5-1392022-5-13102022-5-13112022-5-1312o Based on interactive reading, there are five interactions in a reading lesson: teacher & students; students & students; students & teacher; students & writer; thinking & language (construction of personal views.) 2
3、022-5-13132022-5-1314p 以语言知识为主要目以语言知识为主要目标的精读；标的精读；p 强调阅读过程中学生强调阅读过程中学生已知信息的交流；已知信息的交流；p 读后语言知识的引导读后语言知识的引导性总结、归纳和必要性总结、归纳和必要的巩固性操练与朗读的巩固性操练与朗读训练。训练。p以阅读策略和语言文化以阅读策略和语言文化知识为目标的阅读训练知识为目标的阅读训练（含精读与泛读）；（含精读与泛读）；p强调阅读过程中学生对强调阅读过程中学生对信息的搜寻、运用与思信息的搜寻、运用与思维能力的培养；维能力的培养；p读后语言文化知识、阅读后语言文化知识、阅读策略的体验性总结与读策略的体验
4、性总结与扩展性的课后阅读。扩展性的课后阅读。2022-5-1315高中英语阅读的高中英语阅读的课标课标（考试大纲（考试大纲）2022-5-13162022-5-13172022-5-1318(Oxford, 1990) (Cohen, 2006) 2022-5-1319外语学习策略的分类外语学习策略的分类l认知策略认知策略（Cognitive strategies）: 与学习行为直接相与学习行为直接相关的策略，如：关的策略，如： 模仿、操练、记录、归纳、翻译、模仿、操练、记录、归纳、翻译、猜词义、归纳、迁移、拓展等猜词义、归纳、迁移、拓展等；l元认知策略（元认知策略（Meta-cognitiv
5、e strategies）: 有助于学有助于学习的策略习的策略, 如：如：提前准备、选择注意、自我管理、自提前准备、选择注意、自我管理、自我监控、自我评价我监控、自我评价等；等；l社会情感策略（社会情感策略（Social-affective strategies）: 能够促能够促进学习的策略，如：进学习的策略，如：小组协作、相互交流、相互借鉴、小组协作、相互交流、相互借鉴、求教、利用环境求教、利用环境等。等。2022-5-1320中国学生外语学习策略的局限中国学生外语学习策略的局限l 机械记忆（机械记忆（）; ;l 语言翻译语言翻译（） ：鉴于我国长期以来采用鉴于我国长期以来采用“语法翻译法语
6、法翻译法” 进行英语教学，学生习惯于个人理进行英语教学，学生习惯于个人理解性学习，不习惯小组合作学习，缺乏交流、借鉴解性学习，不习惯小组合作学习，缺乏交流、借鉴; l 语法归纳语法归纳（Induction）：由于由于“语法翻译法语法翻译法”往往往往从典型例句来归纳英语语法规则，学生缺乏从自己的从典型例句来归纳英语语法规则，学生缺乏从自己的语言实践中去感知、发现语言特征和建构个人语言系语言实践中去感知、发现语言特征和建构个人语言系统的习惯，缺乏学习的积极性和自主性统的习惯，缺乏学习的积极性和自主性。2022-5-1321常用英语阅读策略常用英语阅读策略2022-5-13222022-5-1323
7、（11）寻求文章）寻求文章主题意义主题意义(skimming for main idea)；（12）了解作者观点意见了解作者观点意见 (skimming for points of views)；（13）综合多种手段综合多种手段识别词识别词意意 (multi-inference)；（14）利用插图）利用插图 (diagrams)（15）利用注释）利用注释 (notes)；（16）利用注释词表）利用注释词表 (word list)；（17）适当地查词）适当地查词 (dictionary use)；（18）跳过不重要的词）跳过不重要的词 (skipping unimportant words)；（
8、19）根据所预想的结论继续阅读）根据所预想的结论继续阅读 (active reading)；（20）综合多综合多种上下文线索种上下文线索了解含义了解含义 (multi-clues)。2022-5-13241. Read the lines (字面意义的理解） 知识结构知识结构： 思维等级思维等级：Recalling, Associating2. Read between the lines (推断性理解） 知识结构知识结构： 思维等级思维等级：Analyzing, 3. (批判性理解） 知识结构知识结构：语言文化知识、生活经验与批判性思维方式语言文化知识、生活经验与批判性思维方式 思维等级思维
9、等级： Evaluation, Application2022-5-13252022-5-1326。2022-5-1327 讲授讲授 实践实践: 实践实践 分享分享 （sharing） 演示（演示（performing） 监控（监控（monitoring） 评价（评价（evaluating）l Anderson (1993, 1995)2022-5-1328o有效的阅读策略并不产生于教科书或教师的某次提醒，而产有效的阅读策略并不产生于教科书或教师的某次提醒，而产生于外语学习者在阅读和运用阅读策略解决个人阅读理解问生于外语学习者在阅读和运用阅读策略解决个人阅读理解问题的过程之中；题的过程之中；o
10、有效的阅读策略并非对每个人都有效，因为每个学习者的认有效的阅读策略并非对每个人都有效，因为每个学习者的认知风格、学习方式和习惯都不尽相同，他们只可能通过个人知风格、学习方式和习惯都不尽相同，他们只可能通过个人的尝试和证实，才能逐渐了解自己有效的阅读策略；的尝试和证实，才能逐渐了解自己有效的阅读策略；o有效的阅读策略本身并无有效的阅读策略本身并无“好好”、“坏坏”之分，它取决于使之分，它取决于使用者的方法是否正确，因此阅读者不但要知道哪些策略可能用者的方法是否正确，因此阅读者不但要知道哪些策略可能有效，还要知道在哪些情况下该怎样合理地应用它们；有效，还要知道在哪些情况下该怎样合理地应用它们；o有效的阅读策略并非越多越好有效的阅读策略并非越多越好 ，学生在积极的阅读实践中，学生在积极的阅读实践中才能够逐渐建构起属于个人的策略体系，并将其内化成个人才能够逐渐建构起属于个人的策略体系，并将其内化成个人外语知识体系中最重要的一部分外语知识体系中最重要的一部分。2022-5-1329结语：做积极的英语阅读者结语：做积极的英语阅读者2022-5-13302022-5-1331
