1、学科核心素养与课堂学科核心素养与课堂教学的融合教学教学的融合教学1核心素养时代核心素养时代2 看似偶然，其实必然看似偶然，其实必然由传统知识结构为核心转由传统知识结构为核心转向以素养发展为核心的过程，其中蕴含的是人类自身发展的向以素养发展为核心的过程，其中蕴含的是人类自身发展的心路历程。心路历程。 人民教育2015年第11期，编者按。 当前，当前，世界各国教育世界各国教育都在聚焦人的核心素养培养。都在聚焦人的核心素养培养。 顾明远 今天，这个概念正在成为新一轮课程改革今天，这个概念正在成为新一轮课程改革深化的方向深化的方向。 人民教育第7期，“社论”3时代背景时代背景4信息时代特征信息时代特征
2、 知识更新太快知识更新太快 学习的速度远远跟不上生产速度。因此，无学习的速度远远跟不上生产速度。因此，无论怎么学都学不完，论怎么学都学不完，“先学后用先学后用”的传统思维不的传统思维不管用了。管用了。学会学习、终身学习学会学习、终身学习比以往任何时候都比以往任何时候都来得重要！来得重要！5信息时代特征信息时代特征 科技突飞猛进科技突飞猛进 经济新模式、职业新形态。经济新模式、职业新形态。常规认知工作和常常规认知工作和常规手工劳动日益下降，这些事最容易由计算机干。规手工劳动日益下降，这些事最容易由计算机干。 需要人做的是那些具有专家思维或复杂交往需要人做的是那些具有专家思维或复杂交往的任务计算机
3、不能做的工作。的任务计算机不能做的工作。67一小时可以砌砖一小时可以砌砖10001000块，块，相当于相当于4 4倍的人工效率，倍的人工效率，快到根本停不下来。它还快到根本停不下来。它还能连续工作能连续工作2424小时，只要小时，只要2 2天就能建起整栋住宅天就能建起整栋住宅（当然是国外的小洋房（当然是国外的小洋房了）。它能灵活自由地在了）。它能灵活自由地在建筑工地内穿梭。它有一建筑工地内穿梭。它有一个长达个长达3030米的机械臂，一米的机械臂，一头有机械手，来拿砖头、头有机械手，来拿砖头、码砖头。自带的码砖头。自带的3D3D计算机计算机辅助设计系统存储着房子辅助设计系统存储着房子的形状和结构
4、，能计算出的形状和结构，能计算出每块砖的位置，通过激光每块砖的位置，通过激光制导，然后丝毫不差码上制导，然后丝毫不差码上去。去。8世界经济论坛的报告显示，由于机器人和人工智能运用，未来5年，美国、中国、日本等15个主要经济体将减少710万个就业岗位。英国央行更估计，未来10年到20年间，英国和美国分别有1500万份和8000万份工作将被机器人取代，占两国将近一半的劳动力。95G时代时代 中国将彻底终结美国霸权！中国将彻底终结美国霸权！wifiwifi和互联和互联网也面临消失！网也面临消失！ 5G5G的网络传输速率将是的网络传输速率将是4G4G峰值的峰值的100100倍。这意味着，在倍。这意味着
5、，在5G5G时代一部超高清时代一部超高清画质的电影画质的电影1 1秒秒内就可以下载完成。按照业界预计，内就可以下载完成。按照业界预计，20202020年年5G5G将开始全球将开始全球范围内商用。范围内商用。10张华教授张华教授 核心素养是人适应信息时代和核心素养是人适应信息时代和知识社会知识社会的需的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能高级能力力与与人性能力人性能力。 核心核心是创造性思维能力和复杂交往能力。是创造性思维能力和复杂交往能力。11客观现实客观现实 20002000年开始的基础教育课程改革的根本目年开始的基础教育课程改革的根本目标：标：培
6、养具有创新精神和实践能力的人才培养具有创新精神和实践能力的人才。 1717年过去了，理想与现实年过去了，理想与现实差距很遥远差距很遥远。没没有人才，何谈中国梦？有人才，何谈中国梦？12时代呼唤时代呼唤 + 现实反思现实反思 教育：教育：培养核心素养，完成育人使命！培养核心素养，完成育人使命！13全球全球核心素养报告核心素养报告14六大洲、24个国家或地区+5个国际组织北美洲北美洲美国美国加拿大加拿大欧洲欧洲 英国英国 法国法国 芬兰芬兰 俄罗斯俄罗斯亚洲亚洲 中国（大陆、香港、台湾） 韩国 日本 新加坡 印度尼西亚 马来西亚 菲律宾 斯里兰卡斯里兰卡 泰国泰国 印度印度 卡塔尔卡塔尔 以色列以
7、色列南美洲南美洲巴西巴西非洲非洲南非南非大洋洲大洋洲澳大利亚澳大利亚新西兰新西兰5个国际组织：联合国教科文组织、OECD、欧盟、世界银行、APEC15我国通过对29个国际组织和经济体提出的有关权威报告背景论证信息进行了分析，将涵义相近、层级相当的驱动力要素进行认别、遴选与合并，提炼出21世纪教育全球面临的十大挑战16 不同驱动力因素的分布状况不同驱动力因素的分布状况最受关注的6项挑战教育质量提升知识时代科技发展与信息时代经济成长职业需求全球化17对对29个国际组织和经济体提出来的个国际组织和经济体提出来的29个个核心素养框架进行解构核心素养框架进行解构，再将涵义相近、，再将涵义相近、层级相当的
8、项目层级相当的项目辩别、遴选辩别、遴选，共，共提炼出提炼出18项项素养条目素养条目1819 不同素养的分布状况统计不同素养的分布状况统计0510152025信息素养信息素养数学素养数学素养人文与社会素养人文与社会素养运动与健康素养运动与健康素养财商素养财商素养创造性与问题解决创造性与问题解决学习学习与终身学习学习学习与终身学习公民责任与社会参与公民责任与社会参与人生规划与幸福生活人生规划与幸福生活通通用用素素养养20 全球最为关注的7大核心素养 0510152025信息素养信息素养语言素养语言素养数学素养数学素养科技素养科技素养人文与社会素养人文与社会素养艺术素养艺术素养运动与健康素养运动与健
9、康素养环境素养环境素养财商素养财商素养沟通与合作素养沟通与合作素养创造性与问题解决创造性与问题解决自我认识与自我调控自我认识与自我调控学习学习与终身学习学习学习与终身学习批判性思维批判性思维公民责任与社会参与公民责任与社会参与跨文化与国际理解跨文化与国际理解人生规划与幸福生活人生规划与幸福生活领导力领导力通通用用素素养养学会学会 沟通与合作 创造性与问题解决 学会学习与终身学习 自我认识与自我调控 公民责任与社会参与 批判性思考 信息素养（领域素养）21中国学生核心素养中国学生核心素养22我国学校教育的基本形态：分科教学我国学校教育的基本形态：分科教学各门学科的价值共同铸造起各门学科的价值共同
10、铸造起“完整完整”的人的人每门学科都承担着无可替代的学科价值（育人价值）每门学科都承担着无可替代的学科价值（育人价值）凸显学科价值凸显学科价值 培育学科核心素养培育学科核心素养 学校教育的基本形态学校教育的基本形态23242526学科尊严则会决定学科教师的幸福指数。学科尊严则会决定学科教师的幸福指数。 余慧娟：余慧娟：教育的伟大源自厚重的责任感教育的伟大源自厚重的责任感 学科气质决定了课堂的生命力学科气质决定了课堂的生命力学科气质来自于学科素养。学科气质来自于学科素养。 学科素养能铸造学科尊严。学科素养能铸造学科尊严。 2728学科核心素养学科核心素养思思 维维（数学思维、文学思维、艺术思维等
11、）（数学思维、文学思维、艺术思维等） 更加上位、更加统整、更具更加上位、更加统整、更具“超能超能”的较的较高水平的思维品性、思维品质、思维品格高水平的思维品性、思维品质、思维品格。2930 从数学教学或数学教育过程来看，又不能仅仅停从数学教学或数学教育过程来看，又不能仅仅停留在留在“帮助学生学会数学地思维帮助学生学会数学地思维”，应更加强调，应更加强调“通通过数学帮助学生学会思维过数学帮助学生学会思维”，即，即“将数学思维的学习将数学思维的学习与具体数学知识内容的学习很好地结合起来与具体数学知识内容的学习很好地结合起来”，“用用思维方法的分析去带动具体知识内容的教学思维方法的分析去带动具体知识
12、内容的教学”。 郑毓信数学思维与小学数学。江苏教育出版社，郑毓信数学思维与小学数学。江苏教育出版社，20082008 3132整体的整体的逻辑的逻辑的理性的理性的严谨的严谨的核核心心的的结构的结构的数学的学科特点：数学的学科特点：数数学学课课堂堂的的特特点点数数学学学学习习的的特特点点数数学学思思维维的的特特点点数数学学素素养养儿儿童童的的3334认认 识识 15江苏省海安县城南实验小学江苏省海安县城南实验小学 许卫兵许卫兵小学一年级数学上册3511111361222237123333812344391234540 从教学的角度看，从教学的角度看，学生的学习要投放到不可预学生的学习要投放到不可
13、预测的情境中解决问题，进入未来生活的测的情境中解决问题，进入未来生活的“模拟模拟”状状态态在解决问题中获得体验，寻找方法，提升智在解决问题中获得体验，寻找方法，提升智慧！慧！教学即研究，学科即问题。教学即研究，学科即问题。 将将数学思维数学思维的学习与具体数学的学习与具体数学知识内容知识内容的学的学习很好地习很好地结合起来结合起来。用思维方法的分析去。用思维方法的分析去带动带动具具体知识内容的教学体知识内容的教学。（郑毓信）。（郑毓信）41? ? ?42 毫米毫米 厘米厘米 分米分米 米米 千米千米1010101000 丝米丝米 微米微米 纳米纳米 皮米皮米 忽米忽米 万米万米 亿米亿米 兆米
14、兆米 光年光年10101010001000101000010000约约10000 冰山一角冰山一角英英尺尺3.218英英寸寸0.3941千米千米=2里里1米米=3 尺尺1尺尺=10寸寸431960s 1980s %“做中学”所占份额%“机械教学法”所占份额1987 199219972004荷兰如此荷兰如此芬兰如此芬兰如此日本韩国如此日本韩国如此我国新世纪启动的课程改革刚刚十多个年头44为为思维思维而教而教为为思维素养思维素养而教而教数学思维显然并非思维的唯一可能形式，各种不同的思维形式，如文学思数学思维显然并非思维的唯一可能形式，各种不同的思维形式，如文学思维、艺术思维、哲学思维、科学思维等，
15、又都有其一定的合理性和局限性，维、艺术思维、哲学思维、科学思维等，又都有其一定的合理性和局限性，从而，我们就不应唯一地去强调从而，我们就不应唯一地去强调“帮助学生学会数学地思维帮助学生学会数学地思维”，应当跳出，应当跳出数学、并从更为一般的角度去认识各种数学思想与数学思想方法的普遍意数学、并从更为一般的角度去认识各种数学思想与数学思想方法的普遍意义。义。郑毓信郑毓信45把握学科本质把握学科本质彰显学科价值彰显学科价值真正读懂儿童真正读懂儿童让孩子爱上学习让孩子爱上学习核心素养核心素养 核心价值核心价值464748495051525354错题：错题：一个鸡蛋重一个鸡蛋重6565（千克）（千克）
16、四四格格漫漫画画55教学中的教学中的“理智欢乐理智欢乐” 学习知识对于人类而言不仅意味着实际的用途，也意学习知识对于人类而言不仅意味着实际的用途，也意味着理智的欢乐。教学不能仅仅局限于给予学习者一些实味着理智的欢乐。教学不能仅仅局限于给予学习者一些实用的知识，而且也要能够给予他们一种理智的快乐用的知识，而且也要能够给予他们一种理智的快乐一一种经过严肃认真的思考后豁然开朗的情感体验。种经过严肃认真的思考后豁然开朗的情感体验。这种理智这种理智的欢乐对于学习者的吸引力要超越任何外在的奖赏。没有的欢乐对于学习者的吸引力要超越任何外在的奖赏。没有这种理智上的欢乐，课程内容的学习就会变成一种有用但这种理智
17、上的欢乐，课程内容的学习就会变成一种有用但无趣的活动，变成一种不求甚解的机械记忆或练习，甚至无趣的活动，变成一种不求甚解的机械记忆或练习，甚至变成以一种沉重的心智负担，威胁到学生的身心健康。变成以一种沉重的心智负担，威胁到学生的身心健康。 石中英：石中英：教育哲学导论教育哲学导论56 教学美感从实质上说，应该是一种教学教学美感从实质上说，应该是一种教学“理智理智美美”，其根源在于教学活动本身巨大的理智挑战性，其根源在于教学活动本身巨大的理智挑战性和广阔的理性思考空间。从这个意义上说，今天所和广阔的理性思考空间。从这个意义上说，今天所谓的谓的“愉快学习愉快学习”，主要的内涵应该是促进学生理，主要的内涵应该是促进学生理智沉思所产生的愉快，而不是教师对于学生廉价的智沉思所产生的愉快，而不是教师对于学生廉价的鼓励和赞许所给予他们的虚荣心的满足。鼓励和赞许所给予他们的虚荣心的满足。 5758
