1、第三章学前儿童感知觉的发展第三章学前儿童感知觉的发展第一节第一节 感知觉概述感知觉概述一、一、感知觉在学前儿童心理活动中的作用感知觉在学前儿童心理活动中的作用（一）感知觉是人生最早出现的认识过程（一）感知觉是人生最早出现的认识过程 人对事物的认识是从感知觉开始的。儿童最初发生的认识过程也是感知觉。（二）两岁前依靠感知认识世界（二）两岁前依靠感知认识世界 0-2岁，“感知运动阶段”（三）感知觉在幼儿的心理活动中仍占优势地位（三）感知觉在幼儿的心理活动中仍占优势地位 在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。幼儿感知的发展是思维发展的基础。（二）学前儿童感知觉发展的趋势（二）学前儿童感知觉发展的趋势
2、1、感知的分化日益细致2、感知过程趋向组合和协调3、感知过程概括化和系统化4、感知过程的主动性不断加强5、感知过程的效率不断提高第二节学前儿童感知觉的发展第二节学前儿童感知觉的发展一、视觉一、视觉（一）视觉敏度的发展（一）视觉敏度的发展视觉视觉儿童获得外界信息的渠道之一。健康的新生儿出生就有看的能力，这是人与动物的区别。视觉敏度视觉敏度指精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉对象在体积和形状上最小差异的能力，即我们通常说的视力。外国的研究结论外国的研究结论：新生儿的最佳视距在20cm左右，相当于20/150的视力；出生后2个月的婴儿视力可达20100；出生后6个月左右的婴
3、儿视力可达2020；相当于常用视力表的1.0，即成人的正常视力。我国的研究得出不同的结论我国的研究得出不同的结论：12岁儿童视力为0.50.6；3岁，视力可达 1.0；45岁后，视力趋于稳定。儿童视力减退的原因：儿童视力减退的原因： 遗传因素的影响。遗传与近视有密切的关系； 光线照明不足或光线过分强烈； 儿童坐姿不良，桌椅高度不合适，读写姿势习惯不好等； 缺乏户外活动和身体锻炼，近距离视力活动时间过长，不注意及时休息等。儿童弱视儿童弱视 原因可能是先天的；大部分可能是由高度远视、近视、散光、或者两眼的屈光度数不相等所引起；也可能是斜视引起的；也可能是在婴幼儿期由于某种原因不适当的遮盖过眼睛，使
4、外界的光刺激不能到达眼内和大脑。 及早发现和治疗无器质性病变的弱视，经及时治疗后，绝大多数可以获得正常的视力，治疗的最佳期是35岁；1213岁以后弱视已经巩固就难以治疗。（二）颜色视觉的发展（二）颜色视觉的发展 颜色视觉颜色视觉区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。 3个月的婴儿已经能区别颜色，不但能够根据明度辨别颜色，而且能够根据色调辨别颜色。 外国的研究结论：外国的研究结论：3岁儿童还不能很好的区别各种颜色的色调以及颜色的明度和饱和度；从4岁开始区别各种色调细微差别的能力才逐渐发展；5岁不仅注意到色调，而且注意到颜色的明度和饱和度；6-7岁区别色调的明度和饱和度细微差别的能力有进一步提高。
5、我国的研究结论：我国的研究结论：3岁儿童还不能认清基本颜色，4岁开始认识一些混合色，5岁能辨别更多的混合色。 随着儿童年龄的增长，对颜色名称颜色名称的掌握不断提高。二、听觉二、听觉（一）胎儿听觉的发生（一）胎儿听觉的发生胎儿对声音有所反应，6个月以上的胎儿对母亲的语言有反应，对不同的乐声有不同的反应。（二）关于胎教的知识（二）关于胎教的知识古代胎教十律古代胎教十律历代著名医家徐之才、巢元方、孙思邈、陈子明等，都对胎教进行过专门研究，留下了十分精辟的论述，组成了系统的胎教理论和思想。畅情志；适寒温；节饮食；慎起居，调劳逸；远房事；美环境，悦子身；戒酒浆；避毒药；慎针刺；安待产。现代胎教五法：现代
6、胎教五法： 音乐胎教 情绪胎教 运动胎教 孕早期：做健身操，注意腰肌、腹肌的运动； 孕中期：散步、做广播操、适当的打打羽毛球。 孕晚期：散步，做缓慢的深呼吸运动，睡前做四肢运动。 环境胎教 读书胎教（三）听觉和视觉的协调活动（三）听觉和视觉的协调活动 儿童从很小开始就已出现视听协调现象，如把头转向声源。 婴儿在同时呈现的视听对象一致或不一致中有不同反应。（P69）（四）新生儿的听觉及听觉偏好（四）新生儿的听觉及听觉偏好1、新生儿对不同的声调、声音的纯度、强度、持续时间等都有不同的反应；出生后半个月，听觉与视觉就能协调。2、新生儿的听觉偏好： 新生儿爱听人的声音，最爱听母亲的声音；爱听柔和的声音
7、；爱听高音调的声音。（五）学前儿童听觉的个别差异（五）学前儿童听觉的个别差异 孩子一出生就表现出听觉反应强度和形式有较大的个别差异。（六）（六）学前儿童听力的保护与培养？学前儿童听力的保护与培养？1、避免噪音污染：4560分贝的噪音，便会产生中度干扰，夜间噪音应低于45分贝；8090分贝的噪音，对听觉会有中度程度的损害；90分贝以上，便是危害；120分贝，可致人暂时耳聋。 2、创设良好的音乐环境； 3、通过学习语言发展听觉。三、触觉三、触觉触觉是学前儿童认识世界的重要手段。触觉在学前儿童认识物体中，人际关系的形成，特别依恋关系的形成，都起着重要作用。 （一）触觉的发生（一）触觉的发生 出生时儿
8、童就有触觉反应，天生的无条件反射。 （二）口腔触觉（二）口腔触觉 儿童一出生就有口腔触觉，而且通过口腔触觉认识物体。儿童对物体的触觉探索最早是通过口腔活动进行的，口腔触觉作为探索手段早于手的触觉探索。周岁以前，口腔触觉是儿童认识物体的主要手段。 （三）手的触觉（三）手的触觉 抓握反射就是手的触觉的表现，手的无意性抚摸是继抓握活动之后出现的手的动作。比如，婴儿的手无意的碰到被子的边沿，他会沿着边沿抚摸被子，这是一种无意地触觉活动，也是一种早期的触觉探索。（四）眼手协调动作的出现（四）眼手协调动作的出现 即视觉和手的触觉协调活动的出现，是出生后头半年婴儿认知发展的重要里程碑，也是手的真正探索活动的
9、开始。大约在出生后5个月左右。手眼协调的主要标志是伸手能够抓到东西。（五）听觉和触觉的协调（五）听觉和触觉的协调 婴儿期出现了听觉和触觉的协调。不满6个月的婴儿，其听觉对手的动作的指导比视觉记忆更为准确。（六）痛觉的发展（六）痛觉的发展 新生儿的痛觉感受性极低，痛觉是随着孩子年龄的增长而增长的。（七）动觉的发展（七）动觉的发展 动觉的发展使婴幼儿的动作越来越准确。从无意识动觉到有意识动觉的过渡。大关节动觉的准确性发展较早。二、学前儿童知觉的发展二、学前儿童知觉的发展（一）学前儿童空间知觉的发展 空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉。1 1、学前儿童的形状知觉、学前儿童的形状知觉1
10、、婴儿的形状知觉很小的婴儿就能辨别不同的形状，形成了形状知觉的恒常性，而且还表现出对不同形状的视觉偏好？视觉偏好？。 视觉偏好：婴儿爱看轮廓清晰的图形；婴儿爱看带有环形和有条纹的图形；爱看同心圆的图形多于非同心圆的图形；爱看较复杂的图形多于较简单的图形；爱看人脸多于其他图形；爱看正常的人脸，不爱看鼻子、眼睛、嘴巴位置乱放的人脸。 2、幼儿的形状知觉 幼儿对几何图形辨别的顺序从易到难是：圆形正方形半圆形长方形三角形八边形五边形梯形菱形 。 幼儿期，形状知觉和图形辨别，逐渐与掌握图形的名称结合。3-4岁幼儿往往用一些形象的词来称呼几何图形。幼儿对形状的知觉在先，用词概括形状的名称在后。5岁半是儿童
11、认知平面几何图形迅速发展的时期。（二）学前儿童的大小知觉（二）学前儿童的大小知觉 婴儿已能辨别大小，并且对物体的大小有知觉恒常性。 幼儿用手触摸辨别大小，4-5岁用同时性比较法，6-7岁用相继性比较法。随着年龄增长，也可只通过视觉辨别大小。（三）（三）学前儿童的距离知觉学前儿童的距离知觉 距离知觉是对物体空间位置的知觉，它是一种以视觉为主的复合知觉。深度知觉是距离知觉的一种。视觉悬崖实验：视觉悬崖实验：为了证明婴儿有无深度知觉，沃尔科（Walk）和吉布森（Gibson）于1961年做此实验。他们设计了一个“幻觉悬崖”，悬崖是一块盖着玻璃的平板，板上方格图案的设计使“悬崖”的一边形成一种深度的错
12、觉，另一边没有错觉。实验中，婴儿在没有错觉的一边很快就爬过去了，但是他们不肯向看上去有深度的那一边爬过去，甚至，他们的母亲站在那边招呼他们过去时，婴儿也拒绝爬过去。说明婴儿有深度知觉。1 1、学前儿童的方位知觉、学前儿童的方位知觉即对方向的定位能力即对方向的定位能力婴幼儿方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别上。 皮亚杰等人的研究结论：皮亚杰等人的研究结论：先辨别上下，然后辨别前后，最后辨别左右。 我国的研究结论：我国的研究结论：3岁辨别左右，4岁辨别前后，5岁以自身为中心辨别左右，6岁完全正确地辨别上下前后4个方位，7岁可以辨别以别人身体为基准的左右方向。 注意： 幼儿园教师面
13、向幼儿做示范时要做“镜面动作镜面动作”。二、学前儿童时间知觉的发展二、学前儿童时间知觉的发展 时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。时间知觉不是通过某一个专门感官进行的，而是依靠不同的条件。 婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射；幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系，主要依靠生活中接触到的周围现象的变化来知觉时间，如“上午”就是到外面玩的时候， “下午”就是午睡起来后。我国（黄希庭）的研究结论：我国（黄希庭）的研究结论：5岁儿童时间知觉极端不准确、不稳定，根本不会用标尺，6岁后对短时距知觉的准确度和稳定度略有提高，7岁长时距的准确度有一定提高，短时距仍和5岁相似。 儿童对于时间的
14、估计是可以通过教学活动教学活动进行的。三、观察力的特点与培养三、观察力的特点与培养（一）什么是观察力（一）什么是观察力有目的、有计划、比较持久的知觉。观察能力的发展，对于幼儿适应生活有重要的意义，特别是观察图画和文字能力的发展，对于入学准备更是十分必要的。 婴儿缺乏观察力，他们对事物的知觉是不随意的，被动的，都由刺激物本身的特点所引起，缺乏目的性。 幼儿是观察力初步形成的时期。观察力的发展主要表现在观察的目的性、持续性、细致性、概括性等几个方面。（二）学前儿童观察的特点（二）学前儿童观察的特点1、目的性目的性加强：幼儿观察的目的性和有意性随年龄增长逐渐发展，从低到高分为三级：第一级第一级：不能
15、接受任务，东张西望，或只看一处，或任意乱指，幼儿初期，大多出于这一水平；第二级第二级：能根据任务有目的观察，但遇到困难和干扰不能克服，不愿坚持。第三级第三级：根据观察任务，有目的地克服困难和干扰，坚持细致观察。 从中班开始，观察的目的性有所提高。 2、持续性持续性延长：幼儿初期，观察持续的时间很短。在教育的影响下，幼儿逐渐学会持续地观察某一事物。 34岁幼儿持续观察某一事物的时间平均为6分8秒；5岁幼儿有所提高，平均为7分6秒；6岁开始观察持续的时间显著增加，平均时间为12分3秒。3、细致性细致性有所增加：幼儿的观察一般是笼统的、看得不细致是幼儿突出的特点和问题。4、概括性概括性有所提高：观察
16、的概括性是指能够观察到事物之间的联系。小班幼儿还不善于从整个事物中发现内在联系，随着儿童思维能力的发展，观察的概括性不断增长。 例：丁祖荫 儿童对图画认识的发展阶段 儿童观察力的发展大致呈以下趋势：儿童观察力的发展大致呈以下趋势：（1）从无意性向有意性发展；（2）从冲动性向思考性方向发展；（3）从笼统的、未分化的向精细的方向发展；（4）整体与部分从分离到统一。逐渐掌握观察方法逐渐掌握观察方法 幼儿的观察最初是依赖外部动作进行的，以后逐渐内化为以视觉为主的知觉活动。幼儿初期，观察时常要边看边用手点，就是说知觉要以手的动作为指导；之后，幼儿有时用点头代替手的指点，有时用出声的自言自语来帮助；幼儿末期，可以摆脱外部支柱，借助内部言语来控制和调节自己的知觉。 幼儿的观察还表现出从跳跃式、无序的有顺序的发展；幼儿掌握观察方法需要教师的指导和培养。（三）幼儿观察力的培养（三）幼儿观察力的培养1、明确告诉幼儿观察的目的：2、教给幼儿观察的方法：在观察过程中怎样从左右 ，从上下； 由近远 ；由外内；从整体部分，这些方法，应根据观察的对象和内容不同，逐渐的教给幼儿。3、加强对幼儿观察过程中的指导；4、与幼儿讨论观察的结果。
